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摘 要：《财经法规》是会计从业资格考试的必考科目之一，是高职会计专业的必修课程。《财经法规》的法律法规条文较多，理论性极强，难以激起学生的学习热情。论文从情境教学的内涵和过程两个维度阐述了在《财经法规》教学中如何应用情境教学。
关键词：财经法规；兴趣；情景教学
《财经法规》是会计从业资格考试的必考科目。从这门课程的内容上来说，虽然涉及面不广，也不深，但知识点都是以条目的形式呈现。从编写的价值取向上来看，强调理论轻视学习者兴趣的正确引导，学生学习完全是依靠机械记忆，这是学生对《财经法规》产生越来越浓厌学情绪的根本原因。鉴于此，探讨与创新《财经法规》的教学方式就显得尤为重要了。
一、情境教学在《财经法规》课堂上的优势分析
（一）有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
在情景教学的定义中，我们不难看出情境教学是以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣为落脚点的，教学的各个环节都是围绕着这两个重心展开的。教育实践证明经过教师精心设计，贴近生活又能促进学习的自主性和积极性形成的情境是能点燃学生追求知识的热情的。此外，创设情境进行教学还能体现理论与实践相结合，实现教师的课堂角色的转变，提高学生课堂的参与度。
（二）有利于增强学生的综合能力，培养主动思维意识
预设教学情境不仅能提高教学内容的趣味性，增强学生的课堂参与意识，还能让学生在学习时将教学内容内化到自己的知识结构当中去，最终达到提升学生的综合能力的目的。情境实施在锻炼学生发现问题、解决问题的能力的同时，一定要与将课堂与日常生活、生产实践以及社会热点问题紧密结合。
（三）有利于提高教师自身素质，确立积极的课程意识
情境的创设对教师的要求较高，教师不仅要具备教育心理学知识，还要通晓专业知识，最重要的是驾驭情境要素的能力。情境教学的研究和实践的实质就是打破教师光凭均教科书和教参书上课的理念，树立新型，具有现代化特色的课程意识。在这种教法驱动下，教师自己在教学与教研上拓展更广阔的空间。
二、《财经法规》课堂情境创设
情境教学的实施的目的就是要提高教学的趣味性，以弥补教学内容过于理论化的不足。从课堂情境创设的实践环节来看，情境创设就是为了达到每堂课的既定目的，在现有教学条件的基础上，应用各种教育教学技术引入、制造或创造性设计出与教学内容密切相关的具体场景的活动。
（一）创设与学生学力相适应的案例情境
据调查，有近85%的高职生对学习以条目为组织结构的理论知识兴趣不高，他们更倾向于实例教学。有些与学生学力相差甚远的知识不但不能提高课堂教学效果，反而还会损害学生的自信。因此我们在选择教学案例必须遵循两大原则：一是要有趣味性，二是要适应高职生的学力。
在讲授法律责任时，教师可以根据学生的生活经验创设一个案例情境。如某企业是一家国有控股公司，年末，公司亏损已成定局，董事长余某责成财务部经理方某对企业会计报表做技术性处理，在账面上实现当年盈利，方某照办。这一案例情境创设后，教师便可以通过诱导性提问引导学生快速進入情境，展开讨论，得出：董事长余某的行为不当，理由是企业负责人应对企业的会计工作和会计报表的真实性、完整性负责，不得授意、指使和强令财务管理人员违法进行会计事务。
（二）创设能提升学生参与意识的角色情境
众所周知，有效参与度是衡量一堂课优与劣的重要指标。因此，要提升学生在《财经法规》课堂上的有效参与度，就需要教师依据学生所掌握的知识结构创设民主平等的角色情境。比如教师在讲授“代理记账业务范围”时，教师可以根据这一知识点设定不同的角色，如委托人、代理记账人员、审核人员、财政局和税务局工作人员，可请学生分别担任委托、记账、审核、到财政报表和到税务局交税等工作事项，这样既呈现代理记账业务的全过程，还能让学生在表演中增强学生课堂参与意识。
（三）创设适合学生记忆特点的口诀情境
对学生的记忆特点有一个明晰的认识是创设口诀情境的前提条件。在教学实践中，很多有经验的老师都会应用口诀情境来帮助学生识记一些难以记忆的知识。当然在创作口诀时，一定要语言精练、想象丰富，还能朗朗上口的，同时还要是学生喜闻乐见的，愿意传诵的。比如在讲银行汇票的绝对记载事项时，采用口诀情境教学的效果比简单的讲授要好。教师创作的口诀可以是“出期出章做表扬，收付金额无所谓”。学生会应用再造想象在头脑中构建特定的情境，实现猜测口诀与所学内容之间的联系。教师再适度地引导：“出期”即出票日期，“出章”则是出票人的签章，“做表扬”指的是银行汇票表样。“收付”是收款人和付款人的名称，而“金额”是汇票应有确定的金额，“无所谓”是无条件付款的承诺。
三、《财经法规》情景教学实施过程的思考
（一）创设教学情境需要注意情境要素的整体性与有序性
在传统教学模式中，多数教师只注重在新课导入阶段应用情境教学，这主要是因为情境教学能在第一时间有效地抓住学生的心，使其融入课堂。如果在教学过程中只是导入阶段精彩，而在其他阶段还是气氛沉闷，学生学习激情也会受挫。因此要将情境贯穿于课堂始终。
（二）创设教学情境要让每个学生都能参与其中
课堂参与度是评价一堂课好与坏的重要指标，教师不仅要关注课堂中学生的参与度，还要将学生的参与度拓展到课外，一定要考虑到学生的认知规律以及学生的学习欲望和热情。只有这样的情境要素才能有效地激发学生的主动创新意识，并能积极参与到预设的学习氛围中。
（三）创设情境不能滥用多媒体课件
任何事物都要有个“度”，只有适度才能发挥其应有的功能，教学媒体课件也是如此，虽然媒体课件有着传统教学媒体无法媲美的超越时空限制的优势，也能在短时间里吸引学生的注意力，调动其主动学习的热情，但我们不得不承认，滥用课件不但达到了集中学生的注意的力目的，反而会引起学生注意力的分散。因此在应用媒体和课件时要严格遵循学生的注意与认知规律，不能滥用媒体课件。（作者单位：江苏联合职业技术学院连云港财经分院）
参考文献：
[1] 李红梅.谈谈案例教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用[J].新课程学习（学术教育，2010（08）
[2] 张英哲.学习《财经法规与会计职业道德》之我见[J]. 职业，2011（14）
[3] 王蓬.对高职会计专业《财经法规与会计职业道德》课程改革的思考[J].职业， 2010（18）
[4] 胡涛.关于会计职业道德教育探讨[J].张家口职业技术学院学报，2007（01）
[5] 刘晶.会计教学的探索与思考[J].黑龙江教育学院学报， 2010（06）
关键词：财经法规；兴趣；情景教学
《财经法规》是会计从业资格考试的必考科目。从这门课程的内容上来说，虽然涉及面不广，也不深，但知识点都是以条目的形式呈现。从编写的价值取向上来看，强调理论轻视学习者兴趣的正确引导，学生学习完全是依靠机械记忆，这是学生对《财经法规》产生越来越浓厌学情绪的根本原因。鉴于此，探讨与创新《财经法规》的教学方式就显得尤为重要了。
一、情境教学在《财经法规》课堂上的优势分析
（一）有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
在情景教学的定义中，我们不难看出情境教学是以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣为落脚点的，教学的各个环节都是围绕着这两个重心展开的。教育实践证明经过教师精心设计，贴近生活又能促进学习的自主性和积极性形成的情境是能点燃学生追求知识的热情的。此外，创设情境进行教学还能体现理论与实践相结合，实现教师的课堂角色的转变，提高学生课堂的参与度。
（二）有利于增强学生的综合能力，培养主动思维意识
预设教学情境不仅能提高教学内容的趣味性，增强学生的课堂参与意识，还能让学生在学习时将教学内容内化到自己的知识结构当中去，最终达到提升学生的综合能力的目的。情境实施在锻炼学生发现问题、解决问题的能力的同时，一定要与将课堂与日常生活、生产实践以及社会热点问题紧密结合。
（三）有利于提高教师自身素质，确立积极的课程意识
情境的创设对教师的要求较高，教师不仅要具备教育心理学知识，还要通晓专业知识，最重要的是驾驭情境要素的能力。情境教学的研究和实践的实质就是打破教师光凭均教科书和教参书上课的理念，树立新型，具有现代化特色的课程意识。在这种教法驱动下，教师自己在教学与教研上拓展更广阔的空间。
二、《财经法规》课堂情境创设
情境教学的实施的目的就是要提高教学的趣味性，以弥补教学内容过于理论化的不足。从课堂情境创设的实践环节来看，情境创设就是为了达到每堂课的既定目的，在现有教学条件的基础上，应用各种教育教学技术引入、制造或创造性设计出与教学内容密切相关的具体场景的活动。
（一）创设与学生学力相适应的案例情境
据调查，有近85%的高职生对学习以条目为组织结构的理论知识兴趣不高，他们更倾向于实例教学。有些与学生学力相差甚远的知识不但不能提高课堂教学效果，反而还会损害学生的自信。因此我们在选择教学案例必须遵循两大原则：一是要有趣味性，二是要适应高职生的学力。
在讲授法律责任时，教师可以根据学生的生活经验创设一个案例情境。如某企业是一家国有控股公司，年末，公司亏损已成定局，董事长余某责成财务部经理方某对企业会计报表做技术性处理，在账面上实现当年盈利，方某照办。这一案例情境创设后，教师便可以通过诱导性提问引导学生快速進入情境，展开讨论，得出：董事长余某的行为不当，理由是企业负责人应对企业的会计工作和会计报表的真实性、完整性负责，不得授意、指使和强令财务管理人员违法进行会计事务。
（二）创设能提升学生参与意识的角色情境
众所周知，有效参与度是衡量一堂课优与劣的重要指标。因此，要提升学生在《财经法规》课堂上的有效参与度，就需要教师依据学生所掌握的知识结构创设民主平等的角色情境。比如教师在讲授“代理记账业务范围”时，教师可以根据这一知识点设定不同的角色，如委托人、代理记账人员、审核人员、财政局和税务局工作人员，可请学生分别担任委托、记账、审核、到财政报表和到税务局交税等工作事项，这样既呈现代理记账业务的全过程，还能让学生在表演中增强学生课堂参与意识。
（三）创设适合学生记忆特点的口诀情境
对学生的记忆特点有一个明晰的认识是创设口诀情境的前提条件。在教学实践中，很多有经验的老师都会应用口诀情境来帮助学生识记一些难以记忆的知识。当然在创作口诀时，一定要语言精练、想象丰富，还能朗朗上口的，同时还要是学生喜闻乐见的，愿意传诵的。比如在讲银行汇票的绝对记载事项时，采用口诀情境教学的效果比简单的讲授要好。教师创作的口诀可以是“出期出章做表扬，收付金额无所谓”。学生会应用再造想象在头脑中构建特定的情境，实现猜测口诀与所学内容之间的联系。教师再适度地引导：“出期”即出票日期，“出章”则是出票人的签章，“做表扬”指的是银行汇票表样。“收付”是收款人和付款人的名称，而“金额”是汇票应有确定的金额，“无所谓”是无条件付款的承诺。
三、《财经法规》情景教学实施过程的思考
（一）创设教学情境需要注意情境要素的整体性与有序性
在传统教学模式中，多数教师只注重在新课导入阶段应用情境教学，这主要是因为情境教学能在第一时间有效地抓住学生的心，使其融入课堂。如果在教学过程中只是导入阶段精彩，而在其他阶段还是气氛沉闷，学生学习激情也会受挫。因此要将情境贯穿于课堂始终。
（二）创设教学情境要让每个学生都能参与其中
课堂参与度是评价一堂课好与坏的重要指标，教师不仅要关注课堂中学生的参与度，还要将学生的参与度拓展到课外，一定要考虑到学生的认知规律以及学生的学习欲望和热情。只有这样的情境要素才能有效地激发学生的主动创新意识，并能积极参与到预设的学习氛围中。
（三）创设情境不能滥用多媒体课件
任何事物都要有个“度”，只有适度才能发挥其应有的功能，教学媒体课件也是如此，虽然媒体课件有着传统教学媒体无法媲美的超越时空限制的优势，也能在短时间里吸引学生的注意力，调动其主动学习的热情，但我们不得不承认，滥用课件不但达到了集中学生的注意的力目的，反而会引起学生注意力的分散。因此在应用媒体和课件时要严格遵循学生的注意与认知规律，不能滥用媒体课件。（作者单位：江苏联合职业技术学院连云港财经分院）
参考文献：
[1] 李红梅.谈谈案例教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用[J].新课程学习（学术教育，2010（08）
[2] 张英哲.学习《财经法规与会计职业道德》之我见[J]. 职业，2011（14）
[3] 王蓬.对高职会计专业《财经法规与会计职业道德》课程改革的思考[J].职业， 2010（18）
[4] 胡涛.关于会计职业道德教育探讨[J].张家口职业技术学院学报，2007（01）
[5] 刘晶.会计教学的探索与思考[J].黑龙江教育学院学报， 2010（06）