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摘 要：毕业复习是学生们顺利毕业的必经阶段。教师应以《小学英语课程标准》为依据，以冀教版教材为依托，以学生英语学习和英语教学中的主要问题和困惑为出发点，以介绍复习策略和具体方法为重点，分别从培养学生听、说、读、写四种技能方面对小学英语学科毕业复习进行具体指导。
关键词：小学英语；复习策略与方法
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-029-04
前 言
小学毕业复习是小学阶段非常重要的一个环节，把握的好，事半功倍；相反把握不好，事倍功半。复习，顾名思义就是重复、再现以前的学习内容，同时，复习也是查漏补缺的一个过程，教师要有针对性的弥补平时教学中的不足，以及学生平时学习中的薄弱部分。所以，复习就并不是意味着把平时学过的内容面面俱到地，按教材逐册逐课地快速浏览、再现一遍，再辅助性地做点练习题。
有效的复习需要教师整体把握教材，对所学的12册内容进行科学整合，精心梳理，从而把学过那些分散的、零碎的知识系统化、结构化，最终达到综合运用所学知识的目的。这就需要合理安排复习时间， 科学设计复习内容。复习基本可以分为三个阶段，每一个阶段又各有侧重。第一阶段以教材为本，侧重于教材内容的复习与梳理（最好以话题形式复习）；第二阶段进行横向复习，按知识点、语言点进行整体归纳，构建 “知识串”，遵循精讲多练的原则。第三阶段的复习，要侧重对做题技巧的讲解并重点练习典型题、易出错。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力又是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，课标按能力水平分九个级别，小学段应达到二级目标的基本要求。因而小学段复习应紧紧围绕课标二级目标来实施，具体就落实在听、说、读、写四方面技能的综合运用上，下面笔者就从这四个方面谈一谈应该如何复习，怎样才更有效果。
一、听力技能的训练
听力理解是一种接受性的技能，同时也是一个积极的、多层次的思维过程，是诸多语言技能的综合运用。因此，听力理解受到个人心理素质、语言知识、发音差别、记忆能力等多种因素的制约。在教学中有的学生听力较弱，不能准确的地听出录音的内容，其实最重要的原因是语言基本功不够扎实；其次就是缺乏信心，再次就是缺乏听力技巧。针对这些困难与问题，听力训练应从以下几方面入手。
首先培养兴趣，树立信心，开始时，可以听相对简单的内容，设计一些相对简单的问题，让学生体会到成功的快乐，使其逐渐产生兴趣，形成良好的听音习惯。然后逐步加大难度，老师可以自己整理一些易混淆的词汇或片断，读给学生，这不仅是对学习内容的复习，也能使学生适应语音上的差别，这样从难到易，使学生逐渐树立信心，从而积极主动地去听，提高其听力理解的能力。
其次，打好语言基本功。语言、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础，要提高全体学生的听力能力，必须从语言基础知识抓起，1至12册教材中的每单元后的单词都是四会单词，为了方便学生学习，教师可以对单词进行整理，供学生集中练习、记忆，使学生做到心中有数。当然，根据学生的学习程度，教师的教学特点，可以进行不同的分类，如按词性分类，按字母表顺序分类，或者把词汇按意思分类，如反义词、过去式、表示身体部位、感觉、衣服等。除此之外，教师还需引导学生注意一些语音、语调、连读、失去爆破等必要的语音知识，使学生的听音能力进一步提高。
最后要讲究方法，养成良好的听力习惯，提高听力效率。在平时的听力练习中，可以指导学生使用以下几种方法：（1）听前快速、认真读题，分析题意，确定听音需要记忆的重点，增强有意识的记忆，做到有的放矢，偶尔遇到生词，可以放弃，专心听后面的内容，做到顾全大局。（2）复述记忆，在平时的听力训练中，听完一句话或一个词，立即用自己的语言默默复述其中的内容，以便延长提高短时记忆的内容，从而给学生留有思考的时间，提高听力的效果。（3）笔头记忆，在听音过程中，对某些关键词做简要的记录，或标志，以便听完或间隙时间完善，节省时间，提高听音效率。
二、说话技能的训练
说话能力即口语交际能力，说话能力是学习英语的重要目标之一，也是语言学习最终的目标。此外，说话能力的训练能够很好的为写作奠定基础，同时又能大大增强学生的语感，其实小学阶段的许多习题，都是用学生的语感就能解决的，教师切忌把所有的问题语法化，无谓地增加了难度，使本来积极活跃、主动的课堂变得机械、枯燥，两极分化越来越严重。那么如何培养学生的说话能力，可以进行多方面的研究和探讨：（1）在每节课中确定一定时间，有计划、有目地安排说话内容对学生进行常规则性的、系统性的演讲、表演等形式说话训练。（2）坚持全英语组织教学，为学生构建良好的英语交际氛围。（3）努力为学生创设口语实践的情境，开展语言交际活动。（4）利用李阳疯狂英语等口语训练技巧。（5）课堂中始终贯穿激励机制，鼓励学生们大胆说出来等等。这都将对培养学生的提高口语交际能力起到积极作用。另外，要注意引导学生运用一些语言交际技巧。如说话时应富有感情，语音语调有节奏感，不能只是机械的词语组合，鼓励学生说地道的英语，还要运用表情或态势语等，以提高交际效果。
三、读、写能力的训练
学习语言要经历听话——学说——学认读——学书写几个阶段，因此，读写能力是以听说为基础的，是听说能力的进一步发展。如何有效提高学生的读写能力，可以用几句话来概括：注重知识的整合，兼学语言运用的规则，寻找做题的突破口。
冀教版教材编排是螺旋上升式的，看似繁杂，但从内容看话题性很强，教师要善于帮学生梳理、归纳知识。例如，从涉及到的话题来看，现行的一年起始版教材一共有22个话题，如数字、颜色、时间、天气、食物、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日、旅行、国家、故事、房间、季节、健康、购物。（当然有的话题可以根据需要进行合并）；每一项内容又涉及到了许多方面的单词、句子、短语等。这样列成一个知识的树形体系，使本来零乱的内容变得杂而有章，既便于复习，又使学生清晰明了，减少盲目性，从而提高复习效率，这是内容的整合。其次，部分单词、句子又可以从其类别、构成、用法上进行归纳，如一个句型可以拓展许多的句子，这是形式上的整合。
语言运用的规则，用专业术语来说，就是语法。学习语言，需要知道运用语言的规则，没有规则何成统一，没有统一何谈交际。但小学阶段怎样讲，讲什么，总的来说应遵循“因需要而教学”的原则。小学阶段要培养学生有一定的语法意识，并利用语法帮助学生准确理解语言，在语言输出的时候尽可能提高其准确性。具体把握应注意以下几点：（1）教学中要按照先接触、理解、体验、然后操练、最后运用这样的规律来进行。（2）语法教学中一定要注意不要脱离语境直接讲授、解释语法规则。（3）要体现学生的主体性，让学生通过自己的观察、感悟后先总结、归纳，最后由老师补充和强调。（4）课本出现什么就归纳什么，不要无限拓展。
指导学生寻找做题的突破口，即做题的技巧。对那些学习有一定困难的学生来说，掌握作题技巧尤为重要。老师们要注意分析各年考试试题，总结各种题型的答题技巧，以增强学生的应考能力。常见题型如按要求写单词、选择、对话匹配、按要求写句子、阅读、写作等，都有其特点。像写单词是学生平时积累的结果，英语教师平时就应引导学生巧记，最好能渗透简单的语音拼读规律，引导学生按读音去写，这样学生才能记得又准又牢；像选择填空可以引导学生寻找能够选择正确答案的关键词，如见到“yesterday”一词多半是要去选择动词的过去式；对话匹配要引导学生寻找问答句之间的联系；阅读要善于与原文对照；写作首先要符合基本要求等。这对于那些学困生来说，有了这些做题技巧就等于有了一把“金钥匙”。
结束语
总之，考试需要精心复习，但复习仅是锦上添花，更重要的应该在平时的学习，因而，英语教师应立足平时的教学点滴，努力提高业务素质，提高课堂教学效率，使学生能绩双赢得到长足发展。
关键词：小学英语；复习策略与方法
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-029-04
前 言
小学毕业复习是小学阶段非常重要的一个环节，把握的好，事半功倍；相反把握不好，事倍功半。复习，顾名思义就是重复、再现以前的学习内容，同时，复习也是查漏补缺的一个过程，教师要有针对性的弥补平时教学中的不足，以及学生平时学习中的薄弱部分。所以，复习就并不是意味着把平时学过的内容面面俱到地，按教材逐册逐课地快速浏览、再现一遍，再辅助性地做点练习题。
有效的复习需要教师整体把握教材，对所学的12册内容进行科学整合，精心梳理，从而把学过那些分散的、零碎的知识系统化、结构化，最终达到综合运用所学知识的目的。这就需要合理安排复习时间， 科学设计复习内容。复习基本可以分为三个阶段，每一个阶段又各有侧重。第一阶段以教材为本，侧重于教材内容的复习与梳理（最好以话题形式复习）；第二阶段进行横向复习，按知识点、语言点进行整体归纳，构建 “知识串”，遵循精讲多练的原则。第三阶段的复习，要侧重对做题技巧的讲解并重点练习典型题、易出错。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力又是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，课标按能力水平分九个级别，小学段应达到二级目标的基本要求。因而小学段复习应紧紧围绕课标二级目标来实施，具体就落实在听、说、读、写四方面技能的综合运用上，下面笔者就从这四个方面谈一谈应该如何复习，怎样才更有效果。
一、听力技能的训练
听力理解是一种接受性的技能，同时也是一个积极的、多层次的思维过程，是诸多语言技能的综合运用。因此，听力理解受到个人心理素质、语言知识、发音差别、记忆能力等多种因素的制约。在教学中有的学生听力较弱，不能准确的地听出录音的内容，其实最重要的原因是语言基本功不够扎实；其次就是缺乏信心，再次就是缺乏听力技巧。针对这些困难与问题，听力训练应从以下几方面入手。
首先培养兴趣，树立信心，开始时，可以听相对简单的内容，设计一些相对简单的问题，让学生体会到成功的快乐，使其逐渐产生兴趣，形成良好的听音习惯。然后逐步加大难度，老师可以自己整理一些易混淆的词汇或片断，读给学生，这不仅是对学习内容的复习，也能使学生适应语音上的差别，这样从难到易，使学生逐渐树立信心，从而积极主动地去听，提高其听力理解的能力。
其次，打好语言基本功。语言、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础，要提高全体学生的听力能力，必须从语言基础知识抓起，1至12册教材中的每单元后的单词都是四会单词，为了方便学生学习，教师可以对单词进行整理，供学生集中练习、记忆，使学生做到心中有数。当然，根据学生的学习程度，教师的教学特点，可以进行不同的分类，如按词性分类，按字母表顺序分类，或者把词汇按意思分类，如反义词、过去式、表示身体部位、感觉、衣服等。除此之外，教师还需引导学生注意一些语音、语调、连读、失去爆破等必要的语音知识，使学生的听音能力进一步提高。
最后要讲究方法，养成良好的听力习惯，提高听力效率。在平时的听力练习中，可以指导学生使用以下几种方法：（1）听前快速、认真读题，分析题意，确定听音需要记忆的重点，增强有意识的记忆，做到有的放矢，偶尔遇到生词，可以放弃，专心听后面的内容，做到顾全大局。（2）复述记忆，在平时的听力训练中，听完一句话或一个词，立即用自己的语言默默复述其中的内容，以便延长提高短时记忆的内容，从而给学生留有思考的时间，提高听力的效果。（3）笔头记忆，在听音过程中，对某些关键词做简要的记录，或标志，以便听完或间隙时间完善，节省时间，提高听音效率。
二、说话技能的训练
说话能力即口语交际能力，说话能力是学习英语的重要目标之一，也是语言学习最终的目标。此外，说话能力的训练能够很好的为写作奠定基础，同时又能大大增强学生的语感，其实小学阶段的许多习题，都是用学生的语感就能解决的，教师切忌把所有的问题语法化，无谓地增加了难度，使本来积极活跃、主动的课堂变得机械、枯燥，两极分化越来越严重。那么如何培养学生的说话能力，可以进行多方面的研究和探讨：（1）在每节课中确定一定时间，有计划、有目地安排说话内容对学生进行常规则性的、系统性的演讲、表演等形式说话训练。（2）坚持全英语组织教学，为学生构建良好的英语交际氛围。（3）努力为学生创设口语实践的情境，开展语言交际活动。（4）利用李阳疯狂英语等口语训练技巧。（5）课堂中始终贯穿激励机制，鼓励学生们大胆说出来等等。这都将对培养学生的提高口语交际能力起到积极作用。另外，要注意引导学生运用一些语言交际技巧。如说话时应富有感情，语音语调有节奏感，不能只是机械的词语组合，鼓励学生说地道的英语，还要运用表情或态势语等，以提高交际效果。
三、读、写能力的训练
学习语言要经历听话——学说——学认读——学书写几个阶段，因此，读写能力是以听说为基础的，是听说能力的进一步发展。如何有效提高学生的读写能力，可以用几句话来概括：注重知识的整合，兼学语言运用的规则，寻找做题的突破口。
冀教版教材编排是螺旋上升式的，看似繁杂，但从内容看话题性很强，教师要善于帮学生梳理、归纳知识。例如，从涉及到的话题来看，现行的一年起始版教材一共有22个话题，如数字、颜色、时间、天气、食物、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日、旅行、国家、故事、房间、季节、健康、购物。（当然有的话题可以根据需要进行合并）；每一项内容又涉及到了许多方面的单词、句子、短语等。这样列成一个知识的树形体系，使本来零乱的内容变得杂而有章，既便于复习，又使学生清晰明了，减少盲目性，从而提高复习效率，这是内容的整合。其次，部分单词、句子又可以从其类别、构成、用法上进行归纳，如一个句型可以拓展许多的句子，这是形式上的整合。
语言运用的规则，用专业术语来说，就是语法。学习语言，需要知道运用语言的规则，没有规则何成统一，没有统一何谈交际。但小学阶段怎样讲，讲什么，总的来说应遵循“因需要而教学”的原则。小学阶段要培养学生有一定的语法意识，并利用语法帮助学生准确理解语言，在语言输出的时候尽可能提高其准确性。具体把握应注意以下几点：（1）教学中要按照先接触、理解、体验、然后操练、最后运用这样的规律来进行。（2）语法教学中一定要注意不要脱离语境直接讲授、解释语法规则。（3）要体现学生的主体性，让学生通过自己的观察、感悟后先总结、归纳，最后由老师补充和强调。（4）课本出现什么就归纳什么，不要无限拓展。
指导学生寻找做题的突破口，即做题的技巧。对那些学习有一定困难的学生来说，掌握作题技巧尤为重要。老师们要注意分析各年考试试题，总结各种题型的答题技巧，以增强学生的应考能力。常见题型如按要求写单词、选择、对话匹配、按要求写句子、阅读、写作等，都有其特点。像写单词是学生平时积累的结果，英语教师平时就应引导学生巧记，最好能渗透简单的语音拼读规律，引导学生按读音去写，这样学生才能记得又准又牢；像选择填空可以引导学生寻找能够选择正确答案的关键词，如见到“yesterday”一词多半是要去选择动词的过去式；对话匹配要引导学生寻找问答句之间的联系；阅读要善于与原文对照；写作首先要符合基本要求等。这对于那些学困生来说，有了这些做题技巧就等于有了一把“金钥匙”。
结束语
总之，考试需要精心复习，但复习仅是锦上添花，更重要的应该在平时的学习，因而，英语教师应立足平时的教学点滴，努力提高业务素质，提高课堂教学效率，使学生能绩双赢得到长足发展。