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我们应该关注孩子心灵的塑造，注重教育和引导他们与人为善，宽容大度，团结协作，有责任感，培养他们辩证全面地看待问题、解决问题的能力，给予孩子们积极健康的情感、态度、价值观的熏陶——给孩子一颗明亮的心灵，我们的孩子一定会心理健康、人格健全地快乐成长！这是我们的孩子将来既成才又成人的关键。
我家的两个小孩上小学三年级了，经常会把作业带回家和我们家长一起讨论，尤其是语文练习中的阅读理解。
最近，孩子们做一篇阅读理解。文章内容大致是这样的：船扬着帆，海风使劲地吹着，船快速前进，这时帆骄傲地认为这一切都是自己的功劳，风很生气，停了下来，船走不了了，就开始严厉地批评帆，这时帆很羞愧地卷起，从桅杆上落了下来……其中一个思考题是：这篇文章带给你怎样的思考？
我发现这一篇寓言故事内容不完整，值得斟酌。文章的故事情节很容易误导孩子片面地对待问题，而且文后的问题很明显是为了“要教育孩子们不要骄傲”而设定的。经过片刻思考，我觉得这其实一个很好的教育契机，如果能让孩子真正地理解这个故事所引发出的寓意，那对孩子的健康成长是非常有利的。
我问他们：“你们怎么理解这个故事呀？你们打算怎么回答问题呢？”
小家伙们异口同声，很自信地说：“肯定是帆不对嘛！他太骄傲了！所以风就想，让你美，我不吹了，看你还能美！船不走了，当然要狠狠地批评帆，帆感到羞愧，自己落下来，那是应该的嘛！”
我说：“我也觉得帆不好。风不吹了是制裁他，船也批评他，他活该啊。可是，我有一点搞不懂，他们还没有到目的地呢，如果风要是再吹起来的话，船可怎么走呢？”
孩子们眨眨眼睛：“不会吧？船怎么还会再走呢？故事没有了呀！帆已经认错了。”
我反驳：“怎么不会呢？船不能总在海上漂着不回家吧？帆是认错了，可帆就没有怨言啦？”
小家伙们很为难：“那到是，怎么办呢？呃，这到是一件为难的事！”
看着小家伙们皱着眉头的样子，我乘机诱导：“你们觉不觉得这个故事没讲完啊？我们可不可以给它续个尾巴？你们派个代表续一个，我续一个。然后再做决定。”
小家伙们同意了，说：“行，那就乐乐先续！”乐乐开始续了：“就从帆从桅杆上落下来开始吧。帆从桅杆上落下来后，心里很委屈，心想：我自个儿怎么一不小心就骄傲了呢？太没出息了！可是，风也太狠了，干脆竟然不吹气了，还这么厉害地批评我，我不对就不对吧，不干了，让他们自个儿开去吧！正好睡个大懒觉。这边船和桅杆看见帆垂头丧气的样子，很高兴，认为帆得到了惩罚。可是过了一会儿，船发现自己还在老地方漂：怎么也走不了。船开始埋怨风了：‘你怎么了呀，你不是很有劲儿的吗？用劲儿吹呀！到现在我还在老地方漂着呢！’风有些不高兴：‘你不走怪我啊？我已经用足力气在吹了呢，你不走，你不动，我有什么办法？’这下子两位谁也不让谁，吵起架来。帆在旁边也睡不着了，高兴地看笑话，心想：让你们俩说我，你们现在也闹别扭了，你们俩就狂吵吧！嘿嘿嘿！”续到这里，小家伙看看我，有些为难：“妈妈，我怎么让他们吵架了呢？再往下可怎么续呀？”
我摸摸乐乐的头：“是呀，你怎么让他们吵架了呢？那得有劝架的才行啊！那我就这样续，你们看行不行。帆从桅杆上落了下来，船停在了海面上。过了一会儿，船发现自己好像根本没动，离达目的地还远着呢，于是就催风继续鼓劲儿地吹，可是，船怎么也前进不了，直在海面上打转转儿。船和风都很奇怪：咦，怎么前进不了呢？这时，船尾的舵发言了：‘别吹啦！没有了帆，风再拼命也没用的，把气吹到桅杆上，桅杆那么细，怎么有力量带着船跑呢？’船和风都不言语了。桅杆又发言了：‘帆骄傲了是不太对，但是没有帆张在那儿，风的力量傳不到我身上，我也没办法把力量带给船。其实，你们对帆提出批评时，也应该看到帆的工作很努力，真的很有用！我们都是这条船上的一个部分，对于这条船，我们每个部分都是不能缺少的！’船幡然醒悟了：‘对呀，原来我也是个小心眼儿，只看到了帆的缺点啊。我们每个人都是有自己的作用，我真不该因为只看到别人的不足，忽视他的优点。哎，那帆呀，你能原谅我吗，我知道自己不对的地方了！你能重新挂上桅杆吗？’听了大家的话，帆脸红了，羞愧地说：‘主要还是我不好，我太自大了，而且还不能接受批评，甚至赌气不干活，我觉得太对不起大家了！你们放心吧，以后我一定会守好自己的岗位的，做好自己的工作的。’这下，大家开始你一言我一语互相鼓劲儿了，于是他们又各自回到自己的位置上。看到大家这么团结协作，风高兴极了，鼓起腮帮子用力吹，船又乘风破浪地向着目的地前行了。”
小家伙们听得若有所思，乐乐慢慢地说；“妈妈，他们真的不吵架了。这个结局我看挺好，这是不是就是你常说的我们要互相团结呀？”豆豆说：“妈妈，我觉得还有要包容别人的意思在里面，要宽容别人有缺点。”听了孩子们的感言，我认为故事续到这里，已经能让孩子们明白不少做人做事的道理了。
其实，像上面这样的文章在语文作业练习中经常会出现，编者的用意是好的，用这类短文作为作业练习的意图非常明显，就是想寓教学于育人，想通过短文的阅读理解，既能提高孩子的文字理解力，还能在情感、态度、价值观上对孩子有正确的引导。但是，由于各种各样的原因造成的文章选择不够慎重，而孩子认识世界、认知社会的能力很有限，这样很容易导致孩子片面理解文意，给孩子情感、态度、价值观等方面带来误导。
比如，上面的这篇文章，我认为其作业的价值很有限。首先语言并不优美，其次故事内容不完整，有断章取义之嫌。尤其从育人的角度理解，这个故事片段有些牵强，好像就是为了让孩子“不得骄傲自满”而设定，因而老师的作用非常关键。如果老师不仔细斟酌，不能看到文章的欠缺，然后理智地做出恰当指引，那么孩子从文章内容中获取的教育意义就很可能会是：（1）不得骄傲自满，且后果严重；（2）不宽容，苛求他人，对别人的缺点可以任意指责；（3）不能设身处地地为他人考虑，狭隘地看待问题，对别人的缺点感兴趣，难发现别人的长处；（4）缺少责任感，没有团队意识，缺少长远眼光。这些问题看似轻描淡写，但实质上对孩子健康人格的塑造却至关重要。
从这件事情上我想到了许多。类似的情况在孩子们的学习生活中经常出现，当类似问题出现时，我们应该睿智地处理，避开不利元素，把问题导向积极解决的途径，千万不能只关注练习题后面的标准答案。我们都知道关注孩子智力成长，但与此同时，我们也应该关注孩子心灵的塑造。尤其是对现在这些养尊处优、自我意识超强的下一代而言，我们更应当注重教育和引导他们与人为善，宽容大度，团结协作，有责任感，培养他们辩证全面地看待问题、解决问题的能力，这是我们的孩子将来既成才又成人的关键。
我想，我们教师教学时应多思考，遇到这类情况时，不能机械死板地教学，也不必要苛责教材和选编教材的编者，完全可以变被动为主动，积极对待和正确处理。正确引导孩子阅读理解文章，给予孩子们积极健康的情感、态度、价值观的熏陶——给孩子一颗明亮的心灵，我们的孩子一定会心理健康、人格健全地快乐成长！
我家的两个小孩上小学三年级了，经常会把作业带回家和我们家长一起讨论，尤其是语文练习中的阅读理解。
最近，孩子们做一篇阅读理解。文章内容大致是这样的：船扬着帆，海风使劲地吹着，船快速前进，这时帆骄傲地认为这一切都是自己的功劳，风很生气，停了下来，船走不了了，就开始严厉地批评帆，这时帆很羞愧地卷起，从桅杆上落了下来……其中一个思考题是：这篇文章带给你怎样的思考？
我发现这一篇寓言故事内容不完整，值得斟酌。文章的故事情节很容易误导孩子片面地对待问题，而且文后的问题很明显是为了“要教育孩子们不要骄傲”而设定的。经过片刻思考，我觉得这其实一个很好的教育契机，如果能让孩子真正地理解这个故事所引发出的寓意，那对孩子的健康成长是非常有利的。
我问他们：“你们怎么理解这个故事呀？你们打算怎么回答问题呢？”
小家伙们异口同声，很自信地说：“肯定是帆不对嘛！他太骄傲了！所以风就想，让你美，我不吹了，看你还能美！船不走了，当然要狠狠地批评帆，帆感到羞愧，自己落下来，那是应该的嘛！”
我说：“我也觉得帆不好。风不吹了是制裁他，船也批评他，他活该啊。可是，我有一点搞不懂，他们还没有到目的地呢，如果风要是再吹起来的话，船可怎么走呢？”
孩子们眨眨眼睛：“不会吧？船怎么还会再走呢？故事没有了呀！帆已经认错了。”
我反驳：“怎么不会呢？船不能总在海上漂着不回家吧？帆是认错了，可帆就没有怨言啦？”
小家伙们很为难：“那到是，怎么办呢？呃，这到是一件为难的事！”
看着小家伙们皱着眉头的样子，我乘机诱导：“你们觉不觉得这个故事没讲完啊？我们可不可以给它续个尾巴？你们派个代表续一个，我续一个。然后再做决定。”
小家伙们同意了，说：“行，那就乐乐先续！”乐乐开始续了：“就从帆从桅杆上落下来开始吧。帆从桅杆上落下来后，心里很委屈，心想：我自个儿怎么一不小心就骄傲了呢？太没出息了！可是，风也太狠了，干脆竟然不吹气了，还这么厉害地批评我，我不对就不对吧，不干了，让他们自个儿开去吧！正好睡个大懒觉。这边船和桅杆看见帆垂头丧气的样子，很高兴，认为帆得到了惩罚。可是过了一会儿，船发现自己还在老地方漂：怎么也走不了。船开始埋怨风了：‘你怎么了呀，你不是很有劲儿的吗？用劲儿吹呀！到现在我还在老地方漂着呢！’风有些不高兴：‘你不走怪我啊？我已经用足力气在吹了呢，你不走，你不动，我有什么办法？’这下子两位谁也不让谁，吵起架来。帆在旁边也睡不着了，高兴地看笑话，心想：让你们俩说我，你们现在也闹别扭了，你们俩就狂吵吧！嘿嘿嘿！”续到这里，小家伙看看我，有些为难：“妈妈，我怎么让他们吵架了呢？再往下可怎么续呀？”
我摸摸乐乐的头：“是呀，你怎么让他们吵架了呢？那得有劝架的才行啊！那我就这样续，你们看行不行。帆从桅杆上落了下来，船停在了海面上。过了一会儿，船发现自己好像根本没动，离达目的地还远着呢，于是就催风继续鼓劲儿地吹，可是，船怎么也前进不了，直在海面上打转转儿。船和风都很奇怪：咦，怎么前进不了呢？这时，船尾的舵发言了：‘别吹啦！没有了帆，风再拼命也没用的，把气吹到桅杆上，桅杆那么细，怎么有力量带着船跑呢？’船和风都不言语了。桅杆又发言了：‘帆骄傲了是不太对，但是没有帆张在那儿，风的力量傳不到我身上，我也没办法把力量带给船。其实，你们对帆提出批评时，也应该看到帆的工作很努力，真的很有用！我们都是这条船上的一个部分，对于这条船，我们每个部分都是不能缺少的！’船幡然醒悟了：‘对呀，原来我也是个小心眼儿，只看到了帆的缺点啊。我们每个人都是有自己的作用，我真不该因为只看到别人的不足，忽视他的优点。哎，那帆呀，你能原谅我吗，我知道自己不对的地方了！你能重新挂上桅杆吗？’听了大家的话，帆脸红了，羞愧地说：‘主要还是我不好，我太自大了，而且还不能接受批评，甚至赌气不干活，我觉得太对不起大家了！你们放心吧，以后我一定会守好自己的岗位的，做好自己的工作的。’这下，大家开始你一言我一语互相鼓劲儿了，于是他们又各自回到自己的位置上。看到大家这么团结协作，风高兴极了，鼓起腮帮子用力吹，船又乘风破浪地向着目的地前行了。”
小家伙们听得若有所思，乐乐慢慢地说；“妈妈，他们真的不吵架了。这个结局我看挺好，这是不是就是你常说的我们要互相团结呀？”豆豆说：“妈妈，我觉得还有要包容别人的意思在里面，要宽容别人有缺点。”听了孩子们的感言，我认为故事续到这里，已经能让孩子们明白不少做人做事的道理了。
其实，像上面这样的文章在语文作业练习中经常会出现，编者的用意是好的，用这类短文作为作业练习的意图非常明显，就是想寓教学于育人，想通过短文的阅读理解，既能提高孩子的文字理解力，还能在情感、态度、价值观上对孩子有正确的引导。但是，由于各种各样的原因造成的文章选择不够慎重，而孩子认识世界、认知社会的能力很有限，这样很容易导致孩子片面理解文意，给孩子情感、态度、价值观等方面带来误导。
比如，上面的这篇文章，我认为其作业的价值很有限。首先语言并不优美，其次故事内容不完整，有断章取义之嫌。尤其从育人的角度理解，这个故事片段有些牵强，好像就是为了让孩子“不得骄傲自满”而设定，因而老师的作用非常关键。如果老师不仔细斟酌，不能看到文章的欠缺，然后理智地做出恰当指引，那么孩子从文章内容中获取的教育意义就很可能会是：（1）不得骄傲自满，且后果严重；（2）不宽容，苛求他人，对别人的缺点可以任意指责；（3）不能设身处地地为他人考虑，狭隘地看待问题，对别人的缺点感兴趣，难发现别人的长处；（4）缺少责任感，没有团队意识，缺少长远眼光。这些问题看似轻描淡写，但实质上对孩子健康人格的塑造却至关重要。
从这件事情上我想到了许多。类似的情况在孩子们的学习生活中经常出现，当类似问题出现时，我们应该睿智地处理，避开不利元素，把问题导向积极解决的途径，千万不能只关注练习题后面的标准答案。我们都知道关注孩子智力成长，但与此同时，我们也应该关注孩子心灵的塑造。尤其是对现在这些养尊处优、自我意识超强的下一代而言，我们更应当注重教育和引导他们与人为善，宽容大度，团结协作，有责任感，培养他们辩证全面地看待问题、解决问题的能力，这是我们的孩子将来既成才又成人的关键。
我想，我们教师教学时应多思考，遇到这类情况时，不能机械死板地教学，也不必要苛责教材和选编教材的编者，完全可以变被动为主动，积极对待和正确处理。正确引导孩子阅读理解文章，给予孩子们积极健康的情感、态度、价值观的熏陶——给孩子一颗明亮的心灵，我们的孩子一定会心理健康、人格健全地快乐成长！