论文部分内容阅读
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”先生的这一番话，我们不难领会。那么，作为班主任怎样才能打到心的深处呢？在几年的工作实践中，笔者深深地体会到：尊重和信任学生，不以成绩优劣取人，不以身份高低取人，言行上纠正他们的错误，思想上端正他们的态度，用关爱去培养他们的自信，以真情感人，以真情打动人，这样才能做到真正的心心相映。
一、因材施教
孔子曰：“有教无类”，意思是说无论什么样的学生，他们受教育的权利和可教育的天性是一样的。而学生个性，智能上的差异又必然导致他们在学习上产生差异，有教无类的前提，即按“类”引导，因材施教，特别应该体现在“中、差”生的教育上，而不只陷于优等生。平时对待差等生，我注意做到：要爱不要恨，要教不要训，要拉不要推，要管不要整的原则，使他们自尊、自信、自强。“让每一个学生在学校中抬起头来走路”，这是我的责任。比如，在对待差生上课不听课的情况时，我奉行“多鼓励哪怕是十分之一的成功”的原则，在对待有道德倾向的个案时，我采取的是“由堵塞变疏导”的原则。
我认为，要想让每个学生能够健康成长，用“心”去医“心”效果既快又好。
我们在关心学生、尊重学生的同时，自身更要具备“学生的心灵”，了解每一个孩子的所思所想，这样才会有的放矢，对症下药。著名教育家陶行知就曾这样告诫师生们：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变成一个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！”我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。也就是说，要有一种换位意识，充分的去理解学生。
二、调换角色
与所有班主任一样，以前在学生犯了错误时，我常会采取责问、训斥的做法。后来通过学习，我改变了之前的想法。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化，所谓“润物无声”。于是，我经常以一些换位的口气去询问他们，比如“你看怎么样？…‘如果现在没有想通，没关系，过几天给我答复，行不行？”欲擒故纵，既避免了压而不服产生的逆反，也在情感上消除了隔阂。有时学生犯了错，我特别注意场合的换位思考，如果是大庭广众之下，即使是低温和善意的批评，也会招致非常恶劣的后果。调换角色的思考，一直是我从事班主任工作一贯的原则，也是我做学生思想政治工作的一大法宝。
三、优點教育
苏格拉底曾说过：“当你以一种发展的眼光，看待我们的孩子时，你会发现，其实每个孩子都是最优秀的。”世界上没有人没有缺点。优点是激励人最大的要素，如果一个人被剥夺了所有优点，即使他有雄韬伟略，也是奢谈。好孩子是夸出来的！作为教师我们为什么不能给孩子们足够的生活自信呢？于是，我工作中十分看重对学生，尤其是差生哪怕是微不足道的成绩，也要给予肯定和鼓励，树立他们的信心，让他们感到“天生我材必有用”。有一次，有一个差生上课在睡觉，我就等他半睡半醒的时候问了他一道不太难的问题，结果他顺利地答了出来，我就避而不提他上课不听讲的事，而是表扬了他，后面的课他听得非常投入。
四、评语激励
“没有爱，就没有教育。”教师的评语体现了教师对学生的爱，动之以情，贯穿评语，对学生而言会有一种鞭策和启迪。
我采取不定期书面评价的形式鼓励学生的成长。对学生的学习状况包括学习兴趣、学习态度以及情感方面不时地作出一个书面评价，这对于学生及时认识自我，了解学习过程，树立信心，激发学习兴趣，有着积极的作用。因此，我在对学生观察和积累达到一定程度，觉得有感要发时，就对学生进行某一个方面的评价，或者写在学生的作业本上，或者写一张学习报告单，或者发一张好孩子贺卡等等。如蒙蒙细雨，这份爱湿漉漉地滋润着种子的梦境；如融融春意，这份爱暖洋洋地慰藉着学生的心灵。这样，不仅体现了学生发展变化的轨迹，也有助于学生对自己的学习进行反思，并调整自己的学习行为。
我认为作为教师最大的幸福，莫过于学生真心的“谢谢”，莫过于“青出于蓝胜于蓝”。走进学生的心灵，我们会看到孩子们对自己更有信心，更有决心；走进学生的心灵，我们会看到孩子们成长得更快乐。
一、因材施教
孔子曰：“有教无类”，意思是说无论什么样的学生，他们受教育的权利和可教育的天性是一样的。而学生个性，智能上的差异又必然导致他们在学习上产生差异，有教无类的前提，即按“类”引导，因材施教，特别应该体现在“中、差”生的教育上，而不只陷于优等生。平时对待差等生，我注意做到：要爱不要恨，要教不要训，要拉不要推，要管不要整的原则，使他们自尊、自信、自强。“让每一个学生在学校中抬起头来走路”，这是我的责任。比如，在对待差生上课不听课的情况时，我奉行“多鼓励哪怕是十分之一的成功”的原则，在对待有道德倾向的个案时，我采取的是“由堵塞变疏导”的原则。
我认为，要想让每个学生能够健康成长，用“心”去医“心”效果既快又好。
我们在关心学生、尊重学生的同时，自身更要具备“学生的心灵”，了解每一个孩子的所思所想，这样才会有的放矢，对症下药。著名教育家陶行知就曾这样告诫师生们：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变成一个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！”我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。也就是说，要有一种换位意识，充分的去理解学生。
二、调换角色
与所有班主任一样，以前在学生犯了错误时，我常会采取责问、训斥的做法。后来通过学习，我改变了之前的想法。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化，所谓“润物无声”。于是，我经常以一些换位的口气去询问他们，比如“你看怎么样？…‘如果现在没有想通，没关系，过几天给我答复，行不行？”欲擒故纵，既避免了压而不服产生的逆反，也在情感上消除了隔阂。有时学生犯了错，我特别注意场合的换位思考，如果是大庭广众之下，即使是低温和善意的批评，也会招致非常恶劣的后果。调换角色的思考，一直是我从事班主任工作一贯的原则，也是我做学生思想政治工作的一大法宝。
三、优點教育
苏格拉底曾说过：“当你以一种发展的眼光，看待我们的孩子时，你会发现，其实每个孩子都是最优秀的。”世界上没有人没有缺点。优点是激励人最大的要素，如果一个人被剥夺了所有优点，即使他有雄韬伟略，也是奢谈。好孩子是夸出来的！作为教师我们为什么不能给孩子们足够的生活自信呢？于是，我工作中十分看重对学生，尤其是差生哪怕是微不足道的成绩，也要给予肯定和鼓励，树立他们的信心，让他们感到“天生我材必有用”。有一次，有一个差生上课在睡觉，我就等他半睡半醒的时候问了他一道不太难的问题，结果他顺利地答了出来，我就避而不提他上课不听讲的事，而是表扬了他，后面的课他听得非常投入。
四、评语激励
“没有爱，就没有教育。”教师的评语体现了教师对学生的爱，动之以情，贯穿评语，对学生而言会有一种鞭策和启迪。
我采取不定期书面评价的形式鼓励学生的成长。对学生的学习状况包括学习兴趣、学习态度以及情感方面不时地作出一个书面评价，这对于学生及时认识自我，了解学习过程，树立信心，激发学习兴趣，有着积极的作用。因此，我在对学生观察和积累达到一定程度，觉得有感要发时，就对学生进行某一个方面的评价，或者写在学生的作业本上，或者写一张学习报告单，或者发一张好孩子贺卡等等。如蒙蒙细雨，这份爱湿漉漉地滋润着种子的梦境；如融融春意，这份爱暖洋洋地慰藉着学生的心灵。这样，不仅体现了学生发展变化的轨迹，也有助于学生对自己的学习进行反思，并调整自己的学习行为。
我认为作为教师最大的幸福，莫过于学生真心的“谢谢”，莫过于“青出于蓝胜于蓝”。走进学生的心灵，我们会看到孩子们对自己更有信心，更有决心；走进学生的心灵，我们会看到孩子们成长得更快乐。