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摘 要：在初中生英语学习中，写作是一项重点能力，对于学生英语综合水平的提升具有十分积极的意义。在传统英语写作当中，学生在写作兴趣上存在不足，并因此影响到了实际学习效果。对此，教师可以做好合作教学方式的应用，以此实现学生英语写作学习的兴趣以及效果提升。基于此，本篇文章对初中英语写作教学中如何搞好合作学习进行分析，以供参考。
关键词：初中英语;写作教学;合作学习
引言：
英语作为初中生的第二语言，在学习的过程中的反复记忆经常会遭到学生的抵触情绪，致使学生产生厌学现象，小组合作模式作为新课标提倡的教育模式，能够大大增强学生在课堂上的沟通交流，以小组合作模式进行交流的过程中，学生能够自主进行课程的分析总结和学习，激发学习欲望，提升英语学习效率，教师作为辅助在一旁进行指导，正确引导学生进行问题的解决，在指导的过程中进行总结，让学生充分融入到小组合作学习的模式中。
一、当前初中英语写作教学中所存在的问题
语言教学最大的目的就是实现应用，而现阶段的初中英语写作教学中，学生的应用实践没有明显的效果，相关的教学缺乏实践，学生不能够做到充分应用。有很多的初中英语教师对于相关的教学目标不够明确，在实际的教学中不能够营造良好的课堂氛围，学生的英语语言学习环境具有较大的局限性，使得学生更多的掌握的是英语课本中的知识，严重缺乏实践性，严重影响了学生口语的发展，使得相关的教学质量无法进行综合的提升。有很多的教师受到传统教学方式的影响，还是利用应试教育方式进行英语教学，使得学生逐渐地失去了对英语写作的兴趣，教师利用考试的成绩直接评价学生，对于学生是不公平的，会严重打击成绩不太好的学生的积极性，使得学生失去学习英语的动力，严重影响教学质量。
二、合作学习模式下的初中英语写作教学
（一）合理分组
在小组学习过程当中，对学生进行合理的分组是一项关键内容。在实际教学当中，要想使学生能够以积极主动的方式参与到教学活动当中，教师需要做好分组工作，对优等、中等以及學习较差的学生进行合理的搭配。如在教学当中，教师可以将学生以6个人为一组，在小组当中，具有较好英语基础的学生1-2人，英语基础中等的学生2-3人，英语学习较差的学生1-2人。在分组完成之后，要在不同小组当中挑选出具有较好英语基础的学生作为组长，使对组内学生学习任务的具体完成情况进行有效的监督。
（二）利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。JEFC教材每个单元SectionB中的3c就是要求学生对3a、3b进行仿写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册 Unit 9 How was your weekend？3c要求学生写自己上周末的活动，他们开头的句子就会用到 I had a busy/happy/unhappy/ sad/surprising day... 这样大大调动了学生的学习积极性。
（三）自评、互评
初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。
（四）评选优美词句，提高写作积极性
部分学生对于英语写作存在畏难情绪，英语写作课程学不好，很大一部分原因是因为学生缺乏兴趣或信心不足，因此提高学生的写作积极性和写作信心也是教师在教学过程中非常重要的任务。通过组织学生投票评选优美词句和示范文章，在课后，教师可以将学生优秀文章在教室里传阅或张贴展示，供学生相互交流切磋，这可以让学生在写作后获得认可和关注，对于提高学生写作能力，增强学生的写作自信心非常有帮助。另一方面，初中阶段的学生模仿能力和模仿兴趣都十分强，而写出优秀作文的第一步就是模仿，古话说“读万卷书，行万里路”，学生所接触的写作多了，通过不断模仿、学习和练习，写出完整而流畅的作文就是水到渠成的事了，甚至他们能够在大量模仿的过程中最终实现超越，形成自己独特的行文风格。
结束语：
英语写作教学从来就没有固定的模式，在实际的教学中，教师要依据具体的学情进行调整。把合作学习理论和英语学习活动观结合起来，更有利于教师组织课堂教学，发挥学生的积极性和创造性，完成英语写作任务。
参考文献：
[1]董钊.初中英语写作教学中学生自主合作学习模式分析[J].中学生英语，2019（48）：84.
[2]赵翠娜.论互动合作式分组学习在初中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：94.
[3]杨彬彬.合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].考试与评价，2019（03）：45.
关键词：初中英语;写作教学;合作学习
引言：
英语作为初中生的第二语言，在学习的过程中的反复记忆经常会遭到学生的抵触情绪，致使学生产生厌学现象，小组合作模式作为新课标提倡的教育模式，能够大大增强学生在课堂上的沟通交流，以小组合作模式进行交流的过程中，学生能够自主进行课程的分析总结和学习，激发学习欲望，提升英语学习效率，教师作为辅助在一旁进行指导，正确引导学生进行问题的解决，在指导的过程中进行总结，让学生充分融入到小组合作学习的模式中。
一、当前初中英语写作教学中所存在的问题
语言教学最大的目的就是实现应用，而现阶段的初中英语写作教学中，学生的应用实践没有明显的效果，相关的教学缺乏实践，学生不能够做到充分应用。有很多的初中英语教师对于相关的教学目标不够明确，在实际的教学中不能够营造良好的课堂氛围，学生的英语语言学习环境具有较大的局限性，使得学生更多的掌握的是英语课本中的知识，严重缺乏实践性，严重影响了学生口语的发展，使得相关的教学质量无法进行综合的提升。有很多的教师受到传统教学方式的影响，还是利用应试教育方式进行英语教学，使得学生逐渐地失去了对英语写作的兴趣，教师利用考试的成绩直接评价学生，对于学生是不公平的，会严重打击成绩不太好的学生的积极性，使得学生失去学习英语的动力，严重影响教学质量。
二、合作学习模式下的初中英语写作教学
（一）合理分组
在小组学习过程当中，对学生进行合理的分组是一项关键内容。在实际教学当中，要想使学生能够以积极主动的方式参与到教学活动当中，教师需要做好分组工作，对优等、中等以及學习较差的学生进行合理的搭配。如在教学当中，教师可以将学生以6个人为一组，在小组当中，具有较好英语基础的学生1-2人，英语基础中等的学生2-3人，英语学习较差的学生1-2人。在分组完成之后，要在不同小组当中挑选出具有较好英语基础的学生作为组长，使对组内学生学习任务的具体完成情况进行有效的监督。
（二）利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。JEFC教材每个单元SectionB中的3c就是要求学生对3a、3b进行仿写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册 Unit 9 How was your weekend？3c要求学生写自己上周末的活动，他们开头的句子就会用到 I had a busy/happy/unhappy/ sad/surprising day... 这样大大调动了学生的学习积极性。
（三）自评、互评
初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。
（四）评选优美词句，提高写作积极性
部分学生对于英语写作存在畏难情绪，英语写作课程学不好，很大一部分原因是因为学生缺乏兴趣或信心不足，因此提高学生的写作积极性和写作信心也是教师在教学过程中非常重要的任务。通过组织学生投票评选优美词句和示范文章，在课后，教师可以将学生优秀文章在教室里传阅或张贴展示，供学生相互交流切磋，这可以让学生在写作后获得认可和关注，对于提高学生写作能力，增强学生的写作自信心非常有帮助。另一方面，初中阶段的学生模仿能力和模仿兴趣都十分强，而写出优秀作文的第一步就是模仿，古话说“读万卷书，行万里路”，学生所接触的写作多了，通过不断模仿、学习和练习，写出完整而流畅的作文就是水到渠成的事了，甚至他们能够在大量模仿的过程中最终实现超越，形成自己独特的行文风格。
结束语：
英语写作教学从来就没有固定的模式，在实际的教学中，教师要依据具体的学情进行调整。把合作学习理论和英语学习活动观结合起来，更有利于教师组织课堂教学，发挥学生的积极性和创造性，完成英语写作任务。
参考文献：
[1]董钊.初中英语写作教学中学生自主合作学习模式分析[J].中学生英语，2019（48）：84.
[2]赵翠娜.论互动合作式分组学习在初中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：94.
[3]杨彬彬.合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].考试与评价，2019（03）：45.