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十年。
敲下“十年”这个词,缘起教育部绘就的我国未来十年的教育发展蓝图——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。这是宏观事业,是系统工程。而我,一个一线教师,如何在这个大背景下“远谋”自己的十年专业成长之途?
十年?
十年后,我将年届50岁。圣哲孔老先生谆谆告诫:“四十不惑,五十知天命。”这十年正是我从“不惑”走向“知天命”的十年,这是一个遥远的路途。这个遥远的路途我将如何行走?
温家宝总理诗云:“仰望星空,它是那样壮丽而光辉;那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。” 我喜欢仰望星空,仰望当代教育家的星空。当我今天要描画自己的十年专业成长之途时,我禁不住又一次仰望这一片星空,这是一片璀璨而夺目的星空,曾经照亮了我成长之途的星空,今天再次仰望,这些教育家的50岁是怎样的光芒?
——职业生涯的第一年读过第一本教育专著是《小学语文教学文集》,作者支玉恒先生。他50岁的1989年,突患脑血栓,住院半年,左半身瘫痪,9月出院,11月赴成都授课,临时将《草原》调整为《第一场雪》,读出了味道,好评如潮。
——第一个职业十年,在矿山学校近距离接触过的尝试教学法创始人邱学华先生,50岁的1984年,才在山西太原举行的尝试教学法研讨会上试着给小学三年级学生上公开课。
——第二个职业十年,在油田学校近距离接触过的余映潮先生,他用8年时间完成了《中学语文教例品评100篇》后,有一种冲动:“看了那么多的教学案例,难道我就不能登上讲台讲课吗?” 1997年,余映潮50岁。那一年,他开始上示范课。那一刻,他听到了花开的声音。
——作文教学中我得益最多的于永正先生,40岁才开始发表处女作,50岁事业达到巅峰。其时《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》。
我用我的“不惑”之龄仰望这些当代教育家的“知天命”的光芒,那么,我在思考,十年,我的路途在何方?这些灿烂的星辰,他们在50岁之前的十年在做什么?用余映潮先生的话一言以蔽之:“名师,都是在艰苦的环境中或者自设的艰苦环境中成长起来的。”
盘点自己职业生涯近二十年的过往,上过几节自以为有价值的课,写过几篇小文章,也获得过一些小荣誉,在小地方,小圈子里浪得了一些虚名。然而这些,基本是在一些急功近利的行为下的成绩,比如:公开课是“移植”优质课例,文章是“拼凑”杂志网络,荣誉是“名不符实”。现在看来,这些所谓的成绩是一些表面的风光,是浮华与泡沫,是难以持久的。未来十年,如何更好地成长,如何能够拨开这些风光、浮华、泡沫,静下心来成长,潜心研究,改善自己的课堂,突破发展的瓶颈,就需要寻找未来十年成长的“黄金分割点”。
十年成长的“黄金分割点”,在哪里?
武术界有一说“外练筋骨皮,内练一口气”。所谓“筋骨皮”就是外在的表现,“一口气”就是内在的沉敛。
武术界还有一说“气沉丹田”“意守丹田”。“丹田”就在脐下小腹部分。这个丹田恰就是人体从脚部算起,身高的长度乘以0.618的位置,即人体从下至上的“黄金分割点”。
突然想起最近的电视剧《三国》,诸葛先生以绝世智慧六出祁山,却都无功而返,非战不胜、非计不缜、非阵不奇、非将不勇,实乃粮草供给不能按时到达,满足大军的需求也,故只好缓缓退兵也。由此联想,前线的攻城夺地的胜利只能算是外练的“筋骨皮”了,而粮草则是支撑蜀汉军队持续作战的“丹田之气”。那么,职业生涯这几年所谓的成绩与成长也只能算是“筋骨皮了”,则未来十年的成长与发展不应再是课堂和文章的“复制”与“粘贴”,应找准“黄金分割点”,应追求“气沉丹田”,将浮气与躁气沉下来,收敛静养。
“气沉丹田”。“气”沉在何处?余映潮先生说:“走向成功的基本前提:占有时间,勤奋积累。”“丹田”在何处?余先生同样有言:“发展自己的基本要求——钻研教学,突破专题。”
占有时间。“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)这是一个所有的老师都困惑的问题,时间问题似乎已成为专业成长的死结。我们总是很忙,我也总是很忙,大家都在忙。岂不知“忙”这个字被某国学大师阐释为:忙如果把它拆开的话,左边是“心”右边是“亡”,也就是说,心死了才叫做忙。那我们还敢忙吗?结果,大家又的确真的都在忙。但是,我们千万不能“心死”,我们要在忙的时候给自己的心灵以空间,思想的空间、灵动的空间,只有有空间,才可以“以空间换时间”。
自己试着举例一下,三年前,看某一段相声,其中的几句对白,利用了“西服一套”中“套”的多义性,抖开了包袱。当时灵机一动,嫁接了一节作文指导课《习作指导:“套”中“套”》,出来的效果很有趣,也很有神。
举此例,只是认为只要自己时刻在思考中,思绪时刻是灵动的,那么再忙,都是有时间的。借用一下鲁迅先生的《狂人日记》中“看一切都是吃人的人”的表达方式来表达这个观点,就应是“看一切都可以发现有助于自己专业成长的要素”。曾和某青年老师QQ聊天时谈到“人的精力是有限的,而智慧是无穷的,智慧可以超越精力”说的也就是这个道理。
勤奋积累。当解决了占有时间的问题,时刻带着思考关注生活中的各种现象后,积累就变得简单了。积淀生活,热爱读书,这就是勤奋积累的内涵,它的通俗表达就是“一辈子都在备课”。
关于读书,苏霍姆林斯基先生的表述更睿智简洁,我实在是难以超越,就索性把他在《给教师的建议》中的几段话抄录到这儿:这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地填充他们的知识的大海。那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意,观察每一个学生怎么工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书,而且在教书过程中给学生以智力上的训练。
钻研教学。教学无非是3个要素(教材、学生、课堂)的统一。未来十年,我将致力于追求这三者的和谐统一,并使其迸发出教育教学的和谐美的力量。
钻研教材,首先要将自己作为一个普通读者去读,这样的读,首先是一种精神享受,明朝于谦说:“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲;眼前直下三千字,胸次全无一点尘。”只有自己感受了教材中文章的魅力,那么自己的胸怀才会风清月静,才能“把酒临风,其喜洋洋矣”。再将自己作为一个语文老师去读,如果把自己当做普通读者比作游山玩水的游览者的话,那么将自己作为语文老师去读就是导游者了,导游者胸有千山万壑,却要很好地把握何处驻足停留,何处远观,何处细览,才能让游者感悟景观之魅力。最重要的是,难度最大的也就是将自己作为学生去读,看学生需求什么,自己应准备什么,这就相当于游客点游览的景观,而导游去引导,更见导游者的学识与魅力。惟其重要,是因为这样的读才是胸有学生。唯其难度大,才更是“无限风光在险峰”!三种角色的读书,是三个层次,而惟有第三层,才真正算得上是钻研教材,而以前的自己大概最多停留在第二层。
要真正达到第三层,离不开对学生的认识和对课堂本质的思考。清学者谭献云:“作者之用心未必然,而读者之用心何必不然”,谭先生强调了读者的地位。换言之,强调学生的地位可否为“师之用心未必然,而生之用心何必不然”。由此而追求的课堂教学就应该是这样一种境界:灵动的、诗意的、智慧的、愉悦的、高效的,而不是机械的、呆板的、枯燥的、烦闷的、低效的。
突破专题。回顾这近二十年,所谓的专业成长、教学研究,虽然在作文教学上用了一点力气,但终究是要么应付一些上面的要求,要么是凭兴趣做一点事。有点像“游击战”,虽然也枪声不断,给人振奋。但是总感觉像是诸葛亮军前的我的本家大哥魏延一样,“兵出子午谷,突袭长安”。快乃快哉!却不免有些后续难继,昙花一现。突破专题,扎扎实实地打好“阵地战”,才不至于停滞不前。3年前,在教师研修网建立个人博客,美其名曰“魏建胜老师小学作文教学、试题研究工作室”,但还真基本上是一个幌子,里面的内容杂七杂八,有“挂羊头卖狗肉”的嫌疑。这几年工作有调整,带的是初中语文课,干的是学校教科室工作,但是今后无论怎样的云卷云舒、花开花落,作文教学和试题研究这两个专题一定要名至实归,这将是我未来十年个人成长的两个翅膀。
如此,静心沉气,意守丹田。
(作者单位:新疆哈蜜石油外国语学校)
敲下“十年”这个词,缘起教育部绘就的我国未来十年的教育发展蓝图——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。这是宏观事业,是系统工程。而我,一个一线教师,如何在这个大背景下“远谋”自己的十年专业成长之途?
十年?
十年后,我将年届50岁。圣哲孔老先生谆谆告诫:“四十不惑,五十知天命。”这十年正是我从“不惑”走向“知天命”的十年,这是一个遥远的路途。这个遥远的路途我将如何行走?
温家宝总理诗云:“仰望星空,它是那样壮丽而光辉;那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。” 我喜欢仰望星空,仰望当代教育家的星空。当我今天要描画自己的十年专业成长之途时,我禁不住又一次仰望这一片星空,这是一片璀璨而夺目的星空,曾经照亮了我成长之途的星空,今天再次仰望,这些教育家的50岁是怎样的光芒?
——职业生涯的第一年读过第一本教育专著是《小学语文教学文集》,作者支玉恒先生。他50岁的1989年,突患脑血栓,住院半年,左半身瘫痪,9月出院,11月赴成都授课,临时将《草原》调整为《第一场雪》,读出了味道,好评如潮。
——第一个职业十年,在矿山学校近距离接触过的尝试教学法创始人邱学华先生,50岁的1984年,才在山西太原举行的尝试教学法研讨会上试着给小学三年级学生上公开课。
——第二个职业十年,在油田学校近距离接触过的余映潮先生,他用8年时间完成了《中学语文教例品评100篇》后,有一种冲动:“看了那么多的教学案例,难道我就不能登上讲台讲课吗?” 1997年,余映潮50岁。那一年,他开始上示范课。那一刻,他听到了花开的声音。
——作文教学中我得益最多的于永正先生,40岁才开始发表处女作,50岁事业达到巅峰。其时《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》。
我用我的“不惑”之龄仰望这些当代教育家的“知天命”的光芒,那么,我在思考,十年,我的路途在何方?这些灿烂的星辰,他们在50岁之前的十年在做什么?用余映潮先生的话一言以蔽之:“名师,都是在艰苦的环境中或者自设的艰苦环境中成长起来的。”
盘点自己职业生涯近二十年的过往,上过几节自以为有价值的课,写过几篇小文章,也获得过一些小荣誉,在小地方,小圈子里浪得了一些虚名。然而这些,基本是在一些急功近利的行为下的成绩,比如:公开课是“移植”优质课例,文章是“拼凑”杂志网络,荣誉是“名不符实”。现在看来,这些所谓的成绩是一些表面的风光,是浮华与泡沫,是难以持久的。未来十年,如何更好地成长,如何能够拨开这些风光、浮华、泡沫,静下心来成长,潜心研究,改善自己的课堂,突破发展的瓶颈,就需要寻找未来十年成长的“黄金分割点”。
十年成长的“黄金分割点”,在哪里?
武术界有一说“外练筋骨皮,内练一口气”。所谓“筋骨皮”就是外在的表现,“一口气”就是内在的沉敛。
武术界还有一说“气沉丹田”“意守丹田”。“丹田”就在脐下小腹部分。这个丹田恰就是人体从脚部算起,身高的长度乘以0.618的位置,即人体从下至上的“黄金分割点”。
突然想起最近的电视剧《三国》,诸葛先生以绝世智慧六出祁山,却都无功而返,非战不胜、非计不缜、非阵不奇、非将不勇,实乃粮草供给不能按时到达,满足大军的需求也,故只好缓缓退兵也。由此联想,前线的攻城夺地的胜利只能算是外练的“筋骨皮”了,而粮草则是支撑蜀汉军队持续作战的“丹田之气”。那么,职业生涯这几年所谓的成绩与成长也只能算是“筋骨皮了”,则未来十年的成长与发展不应再是课堂和文章的“复制”与“粘贴”,应找准“黄金分割点”,应追求“气沉丹田”,将浮气与躁气沉下来,收敛静养。
“气沉丹田”。“气”沉在何处?余映潮先生说:“走向成功的基本前提:占有时间,勤奋积累。”“丹田”在何处?余先生同样有言:“发展自己的基本要求——钻研教学,突破专题。”
占有时间。“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)这是一个所有的老师都困惑的问题,时间问题似乎已成为专业成长的死结。我们总是很忙,我也总是很忙,大家都在忙。岂不知“忙”这个字被某国学大师阐释为:忙如果把它拆开的话,左边是“心”右边是“亡”,也就是说,心死了才叫做忙。那我们还敢忙吗?结果,大家又的确真的都在忙。但是,我们千万不能“心死”,我们要在忙的时候给自己的心灵以空间,思想的空间、灵动的空间,只有有空间,才可以“以空间换时间”。
自己试着举例一下,三年前,看某一段相声,其中的几句对白,利用了“西服一套”中“套”的多义性,抖开了包袱。当时灵机一动,嫁接了一节作文指导课《习作指导:“套”中“套”》,出来的效果很有趣,也很有神。
举此例,只是认为只要自己时刻在思考中,思绪时刻是灵动的,那么再忙,都是有时间的。借用一下鲁迅先生的《狂人日记》中“看一切都是吃人的人”的表达方式来表达这个观点,就应是“看一切都可以发现有助于自己专业成长的要素”。曾和某青年老师QQ聊天时谈到“人的精力是有限的,而智慧是无穷的,智慧可以超越精力”说的也就是这个道理。
勤奋积累。当解决了占有时间的问题,时刻带着思考关注生活中的各种现象后,积累就变得简单了。积淀生活,热爱读书,这就是勤奋积累的内涵,它的通俗表达就是“一辈子都在备课”。
关于读书,苏霍姆林斯基先生的表述更睿智简洁,我实在是难以超越,就索性把他在《给教师的建议》中的几段话抄录到这儿:这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地填充他们的知识的大海。那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意,观察每一个学生怎么工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书,而且在教书过程中给学生以智力上的训练。
钻研教学。教学无非是3个要素(教材、学生、课堂)的统一。未来十年,我将致力于追求这三者的和谐统一,并使其迸发出教育教学的和谐美的力量。
钻研教材,首先要将自己作为一个普通读者去读,这样的读,首先是一种精神享受,明朝于谦说:“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲;眼前直下三千字,胸次全无一点尘。”只有自己感受了教材中文章的魅力,那么自己的胸怀才会风清月静,才能“把酒临风,其喜洋洋矣”。再将自己作为一个语文老师去读,如果把自己当做普通读者比作游山玩水的游览者的话,那么将自己作为语文老师去读就是导游者了,导游者胸有千山万壑,却要很好地把握何处驻足停留,何处远观,何处细览,才能让游者感悟景观之魅力。最重要的是,难度最大的也就是将自己作为学生去读,看学生需求什么,自己应准备什么,这就相当于游客点游览的景观,而导游去引导,更见导游者的学识与魅力。惟其重要,是因为这样的读才是胸有学生。唯其难度大,才更是“无限风光在险峰”!三种角色的读书,是三个层次,而惟有第三层,才真正算得上是钻研教材,而以前的自己大概最多停留在第二层。
要真正达到第三层,离不开对学生的认识和对课堂本质的思考。清学者谭献云:“作者之用心未必然,而读者之用心何必不然”,谭先生强调了读者的地位。换言之,强调学生的地位可否为“师之用心未必然,而生之用心何必不然”。由此而追求的课堂教学就应该是这样一种境界:灵动的、诗意的、智慧的、愉悦的、高效的,而不是机械的、呆板的、枯燥的、烦闷的、低效的。
突破专题。回顾这近二十年,所谓的专业成长、教学研究,虽然在作文教学上用了一点力气,但终究是要么应付一些上面的要求,要么是凭兴趣做一点事。有点像“游击战”,虽然也枪声不断,给人振奋。但是总感觉像是诸葛亮军前的我的本家大哥魏延一样,“兵出子午谷,突袭长安”。快乃快哉!却不免有些后续难继,昙花一现。突破专题,扎扎实实地打好“阵地战”,才不至于停滞不前。3年前,在教师研修网建立个人博客,美其名曰“魏建胜老师小学作文教学、试题研究工作室”,但还真基本上是一个幌子,里面的内容杂七杂八,有“挂羊头卖狗肉”的嫌疑。这几年工作有调整,带的是初中语文课,干的是学校教科室工作,但是今后无论怎样的云卷云舒、花开花落,作文教学和试题研究这两个专题一定要名至实归,这将是我未来十年个人成长的两个翅膀。
如此,静心沉气,意守丹田。
(作者单位:新疆哈蜜石油外国语学校)