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【摘要】在新课程改革不断深入的背景之下，传统的授课形式也受到了一定的影响。初中英语教学现有形式存在诸多的不足，对于新课改要求的英语教学进度和目标的实现具有一定的阻碍作用，严重影响义务教育实施的正常发展。本文在此背景下，分析了初中英语教学分层教学法的实用效果，并提出合理的应用对策，以为推动初中英语教学模式的创新作参考。
【关键词】初中英语教学 分层教学法 创新
我国教育发展经过了较长的时间，才确定了当前的九年义务制教育，其目标是让学生能够掌握最基本的知识体系，从而实现自身知识修养目标的建立和达成。分层教学法是一个起源较早的教学方式，与因材施教大致相同。在早年的应试教育中，教学进度是由老师控制，在整个教学过程中，学生基本处于被动地位。而当前的新课改，要求提高学生的综合素质，需要学生转被动为主动，主导教学过程，从而实现自我素质的提升。
一、分层教学法在初中英语教学的应用意义
在新课改的推动之下，我国传统教学模式实用性逐渐降低，为了保证初中英语课的教学质量，必须对教学模式进行创新。分层教学虽然具有较长的发展历史，但是，在我国的实施却是相对较晚。我国人口较多，在教育上由于资源的缺乏，容易造成教学不均衡，为了将人口优势转变为人才优势，改变原有的教学模式是唯一途径。分层教学法在教学方面有较好的实践效果，具有很好的借鉴意义。尤其是自英语加入我国基础性教学以后，教学效果相对较差，随着义务教育制度的确定，不少学生都放弃了英语学习。因此，英语教学模式的改变和创新成为当前英语教学的主要问题。
二、分层次教学法在初中英语教学中的具体应用
1.分层次教学对象确定。在提倡义务教育的今天，很多老师和学生在教学中都是抱有敷衍心态。教与学变成了一项任务，这种心态让本来就地位尴尬的英语丧失了教育主导权，许多学生开始放弃英语学习。分层次进行教学中，对于教学对象的分层确定，实际上是对现阶段初中学生就英语的学习心态、学习进度、学习效果进行了解。在把握他们英语学习现状的基础之上，将学生分为不同的层次、组别，然后进行针对性的教育。比如某个组别的学生学习态度不够端正，在教学中，主要对其学习态度进行引导，激发其学习积极性；而某个组别的学生基础性知识较差，在教学中，着重为其打好基础，提高其学习效果。
2.针对性教学目标设计。学生在学习能力和学习态度上存在差异，自然，学习效益也就不同。在教学过程中，将教育目标阶段化，有助于更好地了解学生的学习状态。在传统的教育中，目标阶段化是统一的，其实这对于学习能力较差的同学来说，存在不公平性。经常会有老师说，你们享受一样的教学资源，但是你们的学习成绩却天差地别，这完全是你们的学习态度问题。笔者对此不敢苟同，学习态度固然是成绩差异的一个方面。但是，学习能力也是学生的私有技能，而这个技能不是每个学生都同等。因此，在学习目标的制定上，也需要根据层次类别化。
3.针对性教学进度设计。享受一样的教学资源，就应该达到一样的教学目标，自然教学进度上也必须同步。这是很多老师的共同观点。分层教学法要求初中英语老师对教学内容进行深度把握，对教学要求经常分析。很多时候，分层教学法是英语老师以班为单位进行，其实笔者认为这种分层教学法缺乏科学性。老师仍旧不好掌握教学进度。最理想的教学方式是在分班之前进行一次英语测验或者英语考核，然后根据该成绩进行分班，以便于教学的实施。不过，我国现阶段的教学基本都是以班为单位进行分层，对此，笔者认为可以采用少数服从多数的原则，根据班里总体水平和平均水平进行教学进度控制。
4.分层次考核设计与统计分析。无论是应试教育还是素质教育，无论是分层次教学模式还是传统教学模式，其最终都是需要成绩来体现学习效果，考核是我国教学质量检测的基本手段之一。在分层次教学模式下，学生考核制度可以适当的更改。初中英语教学中，统一使用分层次教学法，然后将层次扩大，实施年级层次考核制度。也就是说，如果每个班里都有优秀组、发展组、基础组的存在，那么考试的时候，就将组作为单位，但是是以年级为限。该种方式在一定程度上便于考核的实施，也能对学生的学习质量进行重点掌握，有助于教学质量的提高。
无论是哪种教学方式，其实施目的都是促进教学质量提高，帮助学生发展。初中英语教学的基础性较强，如果教学质量不理想，教学目标没有达到，那么将影响学生的日后发展。在传统的教学方式无法适用于新课标的前提下，教师作为教学活动中的主体，有必要对教学模式进行创新。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010，09：144 153.
[2]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，07：368-369.
[3]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智，2013，04：186.
[4]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊，2014，36：58.
【关键词】初中英语教学 分层教学法 创新
我国教育发展经过了较长的时间，才确定了当前的九年义务制教育，其目标是让学生能够掌握最基本的知识体系，从而实现自身知识修养目标的建立和达成。分层教学法是一个起源较早的教学方式，与因材施教大致相同。在早年的应试教育中，教学进度是由老师控制，在整个教学过程中，学生基本处于被动地位。而当前的新课改，要求提高学生的综合素质，需要学生转被动为主动，主导教学过程，从而实现自我素质的提升。
一、分层教学法在初中英语教学的应用意义
在新课改的推动之下，我国传统教学模式实用性逐渐降低，为了保证初中英语课的教学质量，必须对教学模式进行创新。分层教学虽然具有较长的发展历史，但是，在我国的实施却是相对较晚。我国人口较多，在教育上由于资源的缺乏，容易造成教学不均衡，为了将人口优势转变为人才优势，改变原有的教学模式是唯一途径。分层教学法在教学方面有较好的实践效果，具有很好的借鉴意义。尤其是自英语加入我国基础性教学以后，教学效果相对较差，随着义务教育制度的确定，不少学生都放弃了英语学习。因此，英语教学模式的改变和创新成为当前英语教学的主要问题。
二、分层次教学法在初中英语教学中的具体应用
1.分层次教学对象确定。在提倡义务教育的今天，很多老师和学生在教学中都是抱有敷衍心态。教与学变成了一项任务，这种心态让本来就地位尴尬的英语丧失了教育主导权，许多学生开始放弃英语学习。分层次进行教学中，对于教学对象的分层确定，实际上是对现阶段初中学生就英语的学习心态、学习进度、学习效果进行了解。在把握他们英语学习现状的基础之上，将学生分为不同的层次、组别，然后进行针对性的教育。比如某个组别的学生学习态度不够端正，在教学中，主要对其学习态度进行引导，激发其学习积极性；而某个组别的学生基础性知识较差，在教学中，着重为其打好基础，提高其学习效果。
2.针对性教学目标设计。学生在学习能力和学习态度上存在差异，自然，学习效益也就不同。在教学过程中，将教育目标阶段化，有助于更好地了解学生的学习状态。在传统的教育中，目标阶段化是统一的，其实这对于学习能力较差的同学来说，存在不公平性。经常会有老师说，你们享受一样的教学资源，但是你们的学习成绩却天差地别，这完全是你们的学习态度问题。笔者对此不敢苟同，学习态度固然是成绩差异的一个方面。但是，学习能力也是学生的私有技能，而这个技能不是每个学生都同等。因此，在学习目标的制定上，也需要根据层次类别化。
3.针对性教学进度设计。享受一样的教学资源，就应该达到一样的教学目标，自然教学进度上也必须同步。这是很多老师的共同观点。分层教学法要求初中英语老师对教学内容进行深度把握，对教学要求经常分析。很多时候，分层教学法是英语老师以班为单位进行，其实笔者认为这种分层教学法缺乏科学性。老师仍旧不好掌握教学进度。最理想的教学方式是在分班之前进行一次英语测验或者英语考核，然后根据该成绩进行分班，以便于教学的实施。不过，我国现阶段的教学基本都是以班为单位进行分层，对此，笔者认为可以采用少数服从多数的原则，根据班里总体水平和平均水平进行教学进度控制。
4.分层次考核设计与统计分析。无论是应试教育还是素质教育，无论是分层次教学模式还是传统教学模式，其最终都是需要成绩来体现学习效果，考核是我国教学质量检测的基本手段之一。在分层次教学模式下，学生考核制度可以适当的更改。初中英语教学中，统一使用分层次教学法，然后将层次扩大，实施年级层次考核制度。也就是说，如果每个班里都有优秀组、发展组、基础组的存在，那么考试的时候，就将组作为单位，但是是以年级为限。该种方式在一定程度上便于考核的实施，也能对学生的学习质量进行重点掌握，有助于教学质量的提高。
无论是哪种教学方式，其实施目的都是促进教学质量提高，帮助学生发展。初中英语教学的基础性较强，如果教学质量不理想，教学目标没有达到，那么将影响学生的日后发展。在传统的教学方式无法适用于新课标的前提下，教师作为教学活动中的主体，有必要对教学模式进行创新。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010，09：144 153.
[2]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，07：368-369.
[3]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智，2013，04：186.
[4]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊，2014，36：58.