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摘 要：随着高中新课程改革的推进，思维能力成为学生学习能力中重要的一环。思维能力的开发，不但有助于教师教学质量的提升，而且有助于学生从多方面解决学习与生活中遇到的问题。思维能力本身也是学生由浅入深、系统地学习知识的一项重要能力。
关键词：高中生物;教学策略;抽象思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0070-02
引 言
在高中生物课堂教学中，教师应合理利用各种教学资源，配合适当的教学手段，有计划、有目标地培养学生的思维能力，激发学生的求知欲和探索欲。
一、摆脱僵化思想，主动探索问题
在高中生物教学中，教师与学生容易产生思维僵化的问题，过于注重对基础知识的教学，忽视对抽象思维能力的锻炼[1]。教师在教学策略上过于保守，往往做不到与时俱进，长此以往，不但会导致学生探究能力下降，而且会消磨学生对生物学习的兴趣。针对这一情况，教师应结合教学目标，根据实际情况，选取现实生活中的事例，有计划地对学生开展抽象思维能力的训练，使学生养成独立思考、自主探究日常生活中现象的习惯。教师应寓教于现实，让学生发现并解决身边的问题。这样不仅能拓展学生的思维广度，还能激发学生的探索欲，进一步提高教学质量[2]。
例如，在教学“血糖平衡的调节”时，教师应提醒学生留意饭前、饭后身体感觉上的变化，以及空腹几小时内身体感觉上的变化。这样，学生就能设身处地地思考血糖减少与增多的情况会对人体造成什么影响，以及人体要怎么应对这一现象。教师抓住饥饿时人类对食物的渴求，使学生明白食物是血糖的重要来源之一，而在没有进食的一段时间后人类的饥饿感降低能让学生明白，在没有食物来源的情况下，血糖可以由其他物质转化而来。
二、重视提问引导，把握思维启发
在课堂教育中，提问是构建教师与学生之间沟通桥梁的重要基石。教师提问的方式很大程度上决定了学生思维的方向和广度。教师在提问时要确保问题具有启发性，以激发学生的抽象思维[3]。问题本身要具有趣味性，得到学生的认同，调动学生的情绪，创设良好的问答情境。提问后，教师要为学生预留充足的时间，使学生的思维能有足够的发散空间。在解决问题的过程中，教师要注重学生的反应，把握学生的思维特征，给予学生适当的引导，让学生按教学思路进行思考，有效探索生物教学中的一些抽象问题。教师要根据教材有计划地引导学生通过思考解决问题，以提高学生的抽象思维能力。
例如，在教学细胞质的知识点“细胞器的数目与功能相适应”时，教师应避免直接提问某一细胞的哪种细胞器多，而应引入某一生活现象，引导学生发现问题并解决问题。例如，教师可以提问：雌性哺乳动物在哺乳期有什么行为？这样，学生自然而然就能想到乳腺细胞分泌乳汁，从而回忆起乳汁的主要成分有蛋白质，而蛋白质由高尔基体参与合成并分泌，最后总结得出：乳汁的产生与高尔基体有关，乳腺细胞中高尔基体含量较其他细胞高。
三、实验培养能力，交流拓展思维
实验是高中生物教学中的重要内容，实验器材、原材料和操作过程等都会激发学生极大的兴趣。通过实验操作，学生能接触知识本身。在实验过程中，学生可以通过实验现象自主归纳总结各种问题，学会独立探索并反思问题[4]。教师应细分班级中的学习小组，让组内学生相互交流、交换意见、分享成功的体会，让学生共同观察实验现象，对学生创新的思路给予鼓励和指引。学生通过亲自动手实验，提高了探究能力;通过观察交流，摆脱单一的思维方式，从而形成多元化的创新型思路。
四、知识联系生活，观察引导思维
高中生物的一大特征在于贴近生活，知识的生活化可以启发学生的思维能力。在课堂教学中，教师可以利用多种教学手段，让学生不断观察和解释日常生活中的各种现象，从生活出发，让学生感受生物知识的实用性，使学生在学习过程中产生成就感，以此推动学生思维能力的提升[5]。例如，在教学“现代生物进化理论”的过程中，教师可以先通过多媒体设备展示一些生物在进化过程中发生的改变，引导学生思考生物进化的方向和原因，指引学生联系日常生活中的一些现象展开探讨。这样不仅活跃了课堂气氛，还让学生有了代入感，激发学生的学习热情。学生能够下意识地思考问题，有助于启发学生思维，使学生更主动地对知识展开探究。
教师可以出示图片（见图1），让学生观察图片思考问题：长颈鹿的脖子是因为采食树叶而逐渐伸长的呢？还是因为短脖子的长颈鹿得不到食物，从而导致只有长脖子的长颈鹿才能存活下来呢？
结 语
在高中生物教学中，学生是课堂的主体，教师要尽可能多地让学生参与课堂教学[6]。教师要通过教学让学生学会思考，提高学生的思维能力，增强学生的自信心，让学生更愿意主动学习生物，提高学生的创造能力，让学生的各项思维能力得到全面发展。教师在教学过程中要引导学生思考，在适当的时间对学生进行点拨。这样才能更好地发挥学生的主体作用，从而更好地培养学生的思维能力。
[参考文献]
钟莉莉.高中生物实验教学对学生创新思维能力的培养[J].中小学实验与装备，2019，29（03）：25-26.
张雪峰.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（23）：182.
王建巧.高中生物学教学中理性思维能力的培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：116-118.
黃珍. 基于科学思维素养培养的高中生物参与式教学实践研究[D].广州：广州大学，2019.
严明德.高中生物教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2019（24）：194-195.
梁媛.刍议初中生物教学中学生创新思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：155-156.
作者简介：杨柳（1986.3—），男，安徽滁州人，中学一级教师，2013年辅导学生参加全国中学生生物学联赛荣获省三等奖，2014年滁州市生物教学论文一等奖，2017年滁州市高中微课评比活动二等奖，2018年滁州市中小学微课评比一等奖。
关键词：高中生物;教学策略;抽象思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0070-02
引 言
在高中生物课堂教学中，教师应合理利用各种教学资源，配合适当的教学手段，有计划、有目标地培养学生的思维能力，激发学生的求知欲和探索欲。
一、摆脱僵化思想，主动探索问题
在高中生物教学中，教师与学生容易产生思维僵化的问题，过于注重对基础知识的教学，忽视对抽象思维能力的锻炼[1]。教师在教学策略上过于保守，往往做不到与时俱进，长此以往，不但会导致学生探究能力下降，而且会消磨学生对生物学习的兴趣。针对这一情况，教师应结合教学目标，根据实际情况，选取现实生活中的事例，有计划地对学生开展抽象思维能力的训练，使学生养成独立思考、自主探究日常生活中现象的习惯。教师应寓教于现实，让学生发现并解决身边的问题。这样不仅能拓展学生的思维广度，还能激发学生的探索欲，进一步提高教学质量[2]。
例如，在教学“血糖平衡的调节”时，教师应提醒学生留意饭前、饭后身体感觉上的变化，以及空腹几小时内身体感觉上的变化。这样，学生就能设身处地地思考血糖减少与增多的情况会对人体造成什么影响，以及人体要怎么应对这一现象。教师抓住饥饿时人类对食物的渴求，使学生明白食物是血糖的重要来源之一，而在没有进食的一段时间后人类的饥饿感降低能让学生明白，在没有食物来源的情况下，血糖可以由其他物质转化而来。
二、重视提问引导，把握思维启发
在课堂教育中，提问是构建教师与学生之间沟通桥梁的重要基石。教师提问的方式很大程度上决定了学生思维的方向和广度。教师在提问时要确保问题具有启发性，以激发学生的抽象思维[3]。问题本身要具有趣味性，得到学生的认同，调动学生的情绪，创设良好的问答情境。提问后，教师要为学生预留充足的时间，使学生的思维能有足够的发散空间。在解决问题的过程中，教师要注重学生的反应，把握学生的思维特征，给予学生适当的引导，让学生按教学思路进行思考，有效探索生物教学中的一些抽象问题。教师要根据教材有计划地引导学生通过思考解决问题，以提高学生的抽象思维能力。
例如，在教学细胞质的知识点“细胞器的数目与功能相适应”时，教师应避免直接提问某一细胞的哪种细胞器多，而应引入某一生活现象，引导学生发现问题并解决问题。例如，教师可以提问：雌性哺乳动物在哺乳期有什么行为？这样，学生自然而然就能想到乳腺细胞分泌乳汁，从而回忆起乳汁的主要成分有蛋白质，而蛋白质由高尔基体参与合成并分泌，最后总结得出：乳汁的产生与高尔基体有关，乳腺细胞中高尔基体含量较其他细胞高。
三、实验培养能力，交流拓展思维
实验是高中生物教学中的重要内容，实验器材、原材料和操作过程等都会激发学生极大的兴趣。通过实验操作，学生能接触知识本身。在实验过程中，学生可以通过实验现象自主归纳总结各种问题，学会独立探索并反思问题[4]。教师应细分班级中的学习小组，让组内学生相互交流、交换意见、分享成功的体会，让学生共同观察实验现象，对学生创新的思路给予鼓励和指引。学生通过亲自动手实验，提高了探究能力;通过观察交流，摆脱单一的思维方式，从而形成多元化的创新型思路。
四、知识联系生活，观察引导思维
高中生物的一大特征在于贴近生活，知识的生活化可以启发学生的思维能力。在课堂教学中，教师可以利用多种教学手段，让学生不断观察和解释日常生活中的各种现象，从生活出发，让学生感受生物知识的实用性，使学生在学习过程中产生成就感，以此推动学生思维能力的提升[5]。例如，在教学“现代生物进化理论”的过程中，教师可以先通过多媒体设备展示一些生物在进化过程中发生的改变，引导学生思考生物进化的方向和原因，指引学生联系日常生活中的一些现象展开探讨。这样不仅活跃了课堂气氛，还让学生有了代入感，激发学生的学习热情。学生能够下意识地思考问题，有助于启发学生思维，使学生更主动地对知识展开探究。
教师可以出示图片（见图1），让学生观察图片思考问题：长颈鹿的脖子是因为采食树叶而逐渐伸长的呢？还是因为短脖子的长颈鹿得不到食物，从而导致只有长脖子的长颈鹿才能存活下来呢？
结 语
在高中生物教学中，学生是课堂的主体，教师要尽可能多地让学生参与课堂教学[6]。教师要通过教学让学生学会思考，提高学生的思维能力，增强学生的自信心，让学生更愿意主动学习生物，提高学生的创造能力，让学生的各项思维能力得到全面发展。教师在教学过程中要引导学生思考，在适当的时间对学生进行点拨。这样才能更好地发挥学生的主体作用，从而更好地培养学生的思维能力。
[参考文献]
钟莉莉.高中生物实验教学对学生创新思维能力的培养[J].中小学实验与装备，2019，29（03）：25-26.
张雪峰.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（23）：182.
王建巧.高中生物学教学中理性思维能力的培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：116-118.
黃珍. 基于科学思维素养培养的高中生物参与式教学实践研究[D].广州：广州大学，2019.
严明德.高中生物教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2019（24）：194-195.
梁媛.刍议初中生物教学中学生创新思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：155-156.
作者简介：杨柳（1986.3—），男，安徽滁州人，中学一级教师，2013年辅导学生参加全国中学生生物学联赛荣获省三等奖，2014年滁州市生物教学论文一等奖，2017年滁州市高中微课评比活动二等奖，2018年滁州市中小学微课评比一等奖。