论文部分内容阅读
当前课程改革的一个重要特征是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习已成为这场教学改革的核心任务。思想政治课教学如何贯彻这一精神,如何变“他主学习”为“自主学习”,把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来呢?本文拟从问题和情境入手,探讨如何通过优化问题和情境设计,转变学生的学习方式。
一、问题的提出
1.来自实践的困惑:我们的课堂缺什么。
审视当前思想政治课教学,毋庸讳言,“段段而论,句句而议”的刻板教学方式还比较普遍,“教师面孔冷冰冰——无情,讲授内容干巴巴——无味,教学方法简单——无趣,理论脱离实际——无信”。课堂教学是一种“简化”的教学,“残缺”的教学。简而言之,思想政治课堂教学重教轻学,重知轻能,简化了知识发生过程,缺少思维训练;重智力轻非智力因素,情感不足,人文精神缺失。
2.来自理论的依据:对症下药。
(1)思维是智能的核心。教育心理学有关智能的研究指出:智能由思维、感知、记忆、想象、语言和操作技能组成,其中思维是智能的核心部分。思维是以解决问题为目的的思想活动,问题是思维的表现形式,思维总是指向于解决某个问题,思维过程主要体现在解决问题的活动中,因此,课堂教学可以通过优化设计问题,以问题为核心,激活学生的思维,引导学生去发现、分析、解决问题,将学习中的研究、探索等思维训练过程凸显出来。
(2)人本主义学派“知情协调”的理论。人本心理学认为每一个个体的行为变化均受其心理场的支配,学习已不再是只涉及记忆和思维的纯粹认知学习,而是一种与人的生活及实践活动息息相关的人格化的、内在的学习,人的认知与情感、行为和个性体验等方面均糅合于其中,产生整合效应,从而导致人的整体发展。教学活动是以情感因素为基本动力,以知情协调为轴心的学习和认知过程,因此,教学中教师应关注情感因素,注意引导学生认识学习材料与个人生活、人生目的的相关性,使学生在实际的情境体验中展开有效的学习。
(3)显形教育与隐形教育相结合原则。所谓“显形教育”是指在教育活动中教育者按照列入学校教学计划的“正式课程”,有意识、有计划、有组织地利用各种活动,明确将教育内容传授给学生的一种教育形式。所谓“隐形教育”是指教育者通过教育环境及教育者自身的素质,有意或无意地传递给学生的非公开性的潜移默化的教育影响,这种教育是用含蓄的方式有意或无意地表达愿望、需要和意志的一种教育过程。对承受信息者来说,也是有意或无意地接受刺激或影响的过程,两者之间是通过熏陶感化、耳濡目染或启迪升华等过程而实现的。因此,在教学实验中可以通过设计情境,将显形教育的内容、要求融入教学情境中,与隐形教育有机结合,使教与学均达到最优效果。
二、优化问题和情境设计的基本思路
通过对当前课堂教学现状的透视,以及相关理论分析,结合平时的教学实践,我认为改革政治课堂教学,转变学生的学习方式,应该针对思想政治课教学思维训练缺乏、情感性缺失这两个较为突出的症结,以“问题”与“情境”为突破口,优化问题和情境设计,以问题为核心,“以问促思”、“以问练思”,引导学生发现、探究、解决问题,自主学习;以情境为纽带,“以情助学”,“以情育情”,使显形教育与隐形教育相结合,认知与情感相协调,从而转变学习方式,提高课堂教学效益,促进学生在认知、情感、道德、审美诸方面和谐发展。
三、优化问题和情境设计的基本策略
1.优化问题设计的策略。
(1)忌随意“满堂问”,设问应思路清晰,宜精不宜多。有些教师片面理解启发式教学,在教学中有意无意过多、过滥地随意运用提问,问题多是否就能让学生多动脑呢?回答是否定的。课堂提问成功与否,不在于问题的多少,而在于能否引起学生探索的欲望,帮助学生学到分析、解决问题的方法。随心所欲提问太多、太滥,势必杂乱无章,主次不分,线索不清。并且学生来不及思考,容易产生疲劳、厌倦,挫伤兴致,导致教学效益低下。因此,提问应尽量思路清晰,围绕教学目标来优化设计,拟订教学中的主要问题、次要问题、过渡问题、可能出现的问题及提问顺序等,做到设问既科学又经济,努力达到“多一问嫌过,少一问嫌不足”的境界。
(2)忌呆板“注入式”提问,设问要有思维价值。本来课堂提问是要给学生“想”的机会,但有些教师提问缺少“悬念”,所提问题几乎都只有一个答案,而且大多是事实、记忆类的再现型、常识型问题,或者提出的问题独立单一,缺少层次感,设计有思维价值的问题是转变学生学习方式的重要环节。
(3)忌紧张匆忙,设问要使用等候时间。
(4)忌平铺直叙,多在情境中设问。有句话叫“文如看山不喜平”,在这里把它换成“问如看山不喜平”,我想也是比较合适的。提问刻板乏味,久而久之,令人生厌。相反,在鲜活有趣的情境中设问,将认知与情感有机统一,就能激发学习兴趣,使学生思维活跃,想象力丰富,记忆力加强,主动积极参与学习。
2.优化情境设计的基本策略。
“现代人的教育不能是忘掉了另一半的教育”,即不能偏重认识忽略情感,强调科学忽略道德。我们不仅要关心学生学到了什么知识,而且要关心学生学习时的感受和体验。苏霍姆林斯基说:“没有一条寓有诗意的感情的、审美的清泉,就不可能有学生的全面智力发展。”没有感情的教育是苍白无力的。因此,思想政治课教学应关注学生的情感、体验,重视情境在教学中的作用,努力优化情境设计,根据教材的特点,营造一种优美的、智慧的、学生感到特别亲切的、贴近的、富有情趣的氛围,让学生在其中充分去感受、去探究、去发现、去表达,从而真正成为学习的“主角”。那么,情境创设有哪些方法呢?
(1)创设活动、表演情境。教学中可以通过讲故事、表演小品、游戏、辩论会、实验等形式设置情境,寓教于动,寓教于乐,引导学生积极参与教学,变被动学习为主动学习。
(2)创设图画情境。巧用图片、漫画等可以使抽象的问题具体化、浅显化,枯燥的问题趣味化,并有利于激发情趣,启迪思维。
(3)创设音像情境。现代计算机多媒体技术综合集成了文字、图形、图像、动画、音乐等多种信息载体,为创设情境提供了强大的技术支持,因而我们应当充分学习运用多媒体技术来创设一种视、听、形、声有机统一的音像情境,为学生营造一个形象生动、直观易懂、情真意切的良好学习氛围。
(4)创设人际情境。传统思想政治课教学突出的缺点是缺乏参与性,实行“我讲你听”的单一的教学方式,这种方式堵塞了师生之间相互沟通的渠道,漠视学生的情感体验,导致师生关系疏远,甚至对立,其结果导致教与学的低效。要改变这一局面,突出学习过程中学生的参与性,教师必须创设一种“亲、助、乐”的人际情境,珍爱学生的情感,奉献自己的爱心,使师生关系首先成为一种情感交流十分亲和的人际关系,以自己的爱心触及学生的情绪领域,让学生从教师那里感受到一种期待、一种力量,从而转换成主动学习的内部诱因。
通过问题与情境优化设计的课题研究和实践摸索,我深切体会到,思想政治课教学改革要取得实效,很重要的一点就是教育理念的更新,需要每一位教师树立“大课程”观,突破“唯理性教育”的传统框架,从更高一个层次——生命的层次,反思课堂教学,更多地关注学生个性的和谐发展,不断探索认知与情感有机结合的有效方法,让课堂焕发生命活力。
参考文献:
[1]李吉林与情境教育.人民教育出版社.
[2]教育学情境与原理.教育科学出版社.
一、问题的提出
1.来自实践的困惑:我们的课堂缺什么。
审视当前思想政治课教学,毋庸讳言,“段段而论,句句而议”的刻板教学方式还比较普遍,“教师面孔冷冰冰——无情,讲授内容干巴巴——无味,教学方法简单——无趣,理论脱离实际——无信”。课堂教学是一种“简化”的教学,“残缺”的教学。简而言之,思想政治课堂教学重教轻学,重知轻能,简化了知识发生过程,缺少思维训练;重智力轻非智力因素,情感不足,人文精神缺失。
2.来自理论的依据:对症下药。
(1)思维是智能的核心。教育心理学有关智能的研究指出:智能由思维、感知、记忆、想象、语言和操作技能组成,其中思维是智能的核心部分。思维是以解决问题为目的的思想活动,问题是思维的表现形式,思维总是指向于解决某个问题,思维过程主要体现在解决问题的活动中,因此,课堂教学可以通过优化设计问题,以问题为核心,激活学生的思维,引导学生去发现、分析、解决问题,将学习中的研究、探索等思维训练过程凸显出来。
(2)人本主义学派“知情协调”的理论。人本心理学认为每一个个体的行为变化均受其心理场的支配,学习已不再是只涉及记忆和思维的纯粹认知学习,而是一种与人的生活及实践活动息息相关的人格化的、内在的学习,人的认知与情感、行为和个性体验等方面均糅合于其中,产生整合效应,从而导致人的整体发展。教学活动是以情感因素为基本动力,以知情协调为轴心的学习和认知过程,因此,教学中教师应关注情感因素,注意引导学生认识学习材料与个人生活、人生目的的相关性,使学生在实际的情境体验中展开有效的学习。
(3)显形教育与隐形教育相结合原则。所谓“显形教育”是指在教育活动中教育者按照列入学校教学计划的“正式课程”,有意识、有计划、有组织地利用各种活动,明确将教育内容传授给学生的一种教育形式。所谓“隐形教育”是指教育者通过教育环境及教育者自身的素质,有意或无意地传递给学生的非公开性的潜移默化的教育影响,这种教育是用含蓄的方式有意或无意地表达愿望、需要和意志的一种教育过程。对承受信息者来说,也是有意或无意地接受刺激或影响的过程,两者之间是通过熏陶感化、耳濡目染或启迪升华等过程而实现的。因此,在教学实验中可以通过设计情境,将显形教育的内容、要求融入教学情境中,与隐形教育有机结合,使教与学均达到最优效果。
二、优化问题和情境设计的基本思路
通过对当前课堂教学现状的透视,以及相关理论分析,结合平时的教学实践,我认为改革政治课堂教学,转变学生的学习方式,应该针对思想政治课教学思维训练缺乏、情感性缺失这两个较为突出的症结,以“问题”与“情境”为突破口,优化问题和情境设计,以问题为核心,“以问促思”、“以问练思”,引导学生发现、探究、解决问题,自主学习;以情境为纽带,“以情助学”,“以情育情”,使显形教育与隐形教育相结合,认知与情感相协调,从而转变学习方式,提高课堂教学效益,促进学生在认知、情感、道德、审美诸方面和谐发展。
三、优化问题和情境设计的基本策略
1.优化问题设计的策略。
(1)忌随意“满堂问”,设问应思路清晰,宜精不宜多。有些教师片面理解启发式教学,在教学中有意无意过多、过滥地随意运用提问,问题多是否就能让学生多动脑呢?回答是否定的。课堂提问成功与否,不在于问题的多少,而在于能否引起学生探索的欲望,帮助学生学到分析、解决问题的方法。随心所欲提问太多、太滥,势必杂乱无章,主次不分,线索不清。并且学生来不及思考,容易产生疲劳、厌倦,挫伤兴致,导致教学效益低下。因此,提问应尽量思路清晰,围绕教学目标来优化设计,拟订教学中的主要问题、次要问题、过渡问题、可能出现的问题及提问顺序等,做到设问既科学又经济,努力达到“多一问嫌过,少一问嫌不足”的境界。
(2)忌呆板“注入式”提问,设问要有思维价值。本来课堂提问是要给学生“想”的机会,但有些教师提问缺少“悬念”,所提问题几乎都只有一个答案,而且大多是事实、记忆类的再现型、常识型问题,或者提出的问题独立单一,缺少层次感,设计有思维价值的问题是转变学生学习方式的重要环节。
(3)忌紧张匆忙,设问要使用等候时间。
(4)忌平铺直叙,多在情境中设问。有句话叫“文如看山不喜平”,在这里把它换成“问如看山不喜平”,我想也是比较合适的。提问刻板乏味,久而久之,令人生厌。相反,在鲜活有趣的情境中设问,将认知与情感有机统一,就能激发学习兴趣,使学生思维活跃,想象力丰富,记忆力加强,主动积极参与学习。
2.优化情境设计的基本策略。
“现代人的教育不能是忘掉了另一半的教育”,即不能偏重认识忽略情感,强调科学忽略道德。我们不仅要关心学生学到了什么知识,而且要关心学生学习时的感受和体验。苏霍姆林斯基说:“没有一条寓有诗意的感情的、审美的清泉,就不可能有学生的全面智力发展。”没有感情的教育是苍白无力的。因此,思想政治课教学应关注学生的情感、体验,重视情境在教学中的作用,努力优化情境设计,根据教材的特点,营造一种优美的、智慧的、学生感到特别亲切的、贴近的、富有情趣的氛围,让学生在其中充分去感受、去探究、去发现、去表达,从而真正成为学习的“主角”。那么,情境创设有哪些方法呢?
(1)创设活动、表演情境。教学中可以通过讲故事、表演小品、游戏、辩论会、实验等形式设置情境,寓教于动,寓教于乐,引导学生积极参与教学,变被动学习为主动学习。
(2)创设图画情境。巧用图片、漫画等可以使抽象的问题具体化、浅显化,枯燥的问题趣味化,并有利于激发情趣,启迪思维。
(3)创设音像情境。现代计算机多媒体技术综合集成了文字、图形、图像、动画、音乐等多种信息载体,为创设情境提供了强大的技术支持,因而我们应当充分学习运用多媒体技术来创设一种视、听、形、声有机统一的音像情境,为学生营造一个形象生动、直观易懂、情真意切的良好学习氛围。
(4)创设人际情境。传统思想政治课教学突出的缺点是缺乏参与性,实行“我讲你听”的单一的教学方式,这种方式堵塞了师生之间相互沟通的渠道,漠视学生的情感体验,导致师生关系疏远,甚至对立,其结果导致教与学的低效。要改变这一局面,突出学习过程中学生的参与性,教师必须创设一种“亲、助、乐”的人际情境,珍爱学生的情感,奉献自己的爱心,使师生关系首先成为一种情感交流十分亲和的人际关系,以自己的爱心触及学生的情绪领域,让学生从教师那里感受到一种期待、一种力量,从而转换成主动学习的内部诱因。
通过问题与情境优化设计的课题研究和实践摸索,我深切体会到,思想政治课教学改革要取得实效,很重要的一点就是教育理念的更新,需要每一位教师树立“大课程”观,突破“唯理性教育”的传统框架,从更高一个层次——生命的层次,反思课堂教学,更多地关注学生个性的和谐发展,不断探索认知与情感有机结合的有效方法,让课堂焕发生命活力。
参考文献:
[1]李吉林与情境教育.人民教育出版社.
[2]教育学情境与原理.教育科学出版社.