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在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的是作文。作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，但是学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文就心烦。老师也害怕作文教学，因为尽管很努力地讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？现我谈谈体会和做法。
一、指导学生留心观察，勤于动笔，积累写作素材，解决“写什么”的问题。
学生作文难首先表现在缺乏素材，觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。这样写出来的作文自然空洞乏味。我对这种现象进行了认真分析，造成这种现象的主要原因有两个：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达與书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。针对这个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果不错。学生坚持写日记，能积累写作素材，提高写作兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生坚持写日记的重要意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生的兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，收效甚微。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意以下两点：一是尽量降低要求，放手让学生写。我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人、真事、真心话就行，不用考虑字数、布局与谋篇、开头与结尾等。当找不到事情写，把自己当时的心情写一写，把自己最想说的一句话记下来也行。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才乐于写、坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人、真事、真情感的习惯。二是认真“读”学生日记，把日记作为师生思想交流的一个平台。这里我提的是“读”而不是改，就是我一般不批改学生日记，往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受。比如，当学生写的是自己在家做家务，我会写上“你真能干！”，当学生写的是上课老师错怪自己，我会写上“真对不起，以后我一定注意。”。这样的“读”一定要坚持，让学生感受到教师对他的关心，在与他进行心灵的对话，自然就感受到写日记的快乐了。
二、模仿求新，培养文风。
模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其写作能力。模仿的特点是针对性强，既可以降低学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，培养文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物的个性特征。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。同是亡秦战争中的风云人物，司马迁写他们在起兵前，陈涉说：“王侯将相宁有种乎！”项羽说：“彼可取而代之！”刘邦说：“嗟夫！大丈夫当如此也。”三人的独白，突出了他们不同的出身与性格：陈涉出身佣耕，他的话表现了他改变自己和社会的强烈愿望；项羽出身贵族，才气过人，对秦始皇就敢蔑视；刘邦是个无赖，贪图享受，看到秦始皇的豪华生活便不自觉地垂涎欲滴。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
模仿是创新的一步，我们在强调模仿时还要加以创新，塑造自己的文风，不单纯地模仿，以求变通创新，形成自己的文风。
三、开放作文评改形式，师评、自评、互评相结合。
传统的教学模式，都是学生写、教师改，教师改得费时费力，其结果却是费力不讨好。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我在近几年的作文评改实践中，尝试将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，每一位学生既是评价者，又是被评者，在学习活动中始终处于积极主动的状态。对于系统训练的大作文，重点是师评。师评的要领一是尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流，给学生留下深刻印象；二是要及时，要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改完善的能力。自评与互评互改往往要结合起来，自评是基础，互评是提高。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互评改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这样有利于促进学生的相互了解与合作，提高写作、评判与鉴赏水平。教师要注意监控与指导，发挥作文评改的激励作用，就是要多鼓励，少批评；对优生要多“挑刺”，对后进生要多找“亮点”。
四、积累材料，迁移运用。
国家教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师在指导学生作文时，引导学生“养成留心周围事物的习惯”，“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。因而，阅读是写作的先导。
叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句、布局谋篇、观察事物及分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地引导学生大量地阅读课外读物，如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
总之，更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为。
希望作文教学不再是“老大难”问题，希望“教师怕教作文，学生怕写作文”成为过去，希望真正实现“快乐作文”的日子不会太远。
一、指导学生留心观察，勤于动笔，积累写作素材，解决“写什么”的问题。
学生作文难首先表现在缺乏素材，觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。这样写出来的作文自然空洞乏味。我对这种现象进行了认真分析，造成这种现象的主要原因有两个：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达與书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。针对这个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果不错。学生坚持写日记，能积累写作素材，提高写作兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生坚持写日记的重要意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生的兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，收效甚微。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意以下两点：一是尽量降低要求，放手让学生写。我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人、真事、真心话就行，不用考虑字数、布局与谋篇、开头与结尾等。当找不到事情写，把自己当时的心情写一写，把自己最想说的一句话记下来也行。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才乐于写、坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人、真事、真情感的习惯。二是认真“读”学生日记，把日记作为师生思想交流的一个平台。这里我提的是“读”而不是改，就是我一般不批改学生日记，往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受。比如，当学生写的是自己在家做家务，我会写上“你真能干！”，当学生写的是上课老师错怪自己，我会写上“真对不起，以后我一定注意。”。这样的“读”一定要坚持，让学生感受到教师对他的关心，在与他进行心灵的对话，自然就感受到写日记的快乐了。
二、模仿求新，培养文风。
模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其写作能力。模仿的特点是针对性强，既可以降低学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，培养文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物的个性特征。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。同是亡秦战争中的风云人物，司马迁写他们在起兵前，陈涉说：“王侯将相宁有种乎！”项羽说：“彼可取而代之！”刘邦说：“嗟夫！大丈夫当如此也。”三人的独白，突出了他们不同的出身与性格：陈涉出身佣耕，他的话表现了他改变自己和社会的强烈愿望；项羽出身贵族，才气过人，对秦始皇就敢蔑视；刘邦是个无赖，贪图享受，看到秦始皇的豪华生活便不自觉地垂涎欲滴。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
模仿是创新的一步，我们在强调模仿时还要加以创新，塑造自己的文风，不单纯地模仿，以求变通创新，形成自己的文风。
三、开放作文评改形式，师评、自评、互评相结合。
传统的教学模式，都是学生写、教师改，教师改得费时费力，其结果却是费力不讨好。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我在近几年的作文评改实践中，尝试将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，每一位学生既是评价者，又是被评者，在学习活动中始终处于积极主动的状态。对于系统训练的大作文，重点是师评。师评的要领一是尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流，给学生留下深刻印象；二是要及时，要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改完善的能力。自评与互评互改往往要结合起来，自评是基础，互评是提高。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互评改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这样有利于促进学生的相互了解与合作，提高写作、评判与鉴赏水平。教师要注意监控与指导，发挥作文评改的激励作用，就是要多鼓励，少批评；对优生要多“挑刺”，对后进生要多找“亮点”。
四、积累材料，迁移运用。
国家教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师在指导学生作文时，引导学生“养成留心周围事物的习惯”，“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。因而，阅读是写作的先导。
叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句、布局谋篇、观察事物及分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地引导学生大量地阅读课外读物，如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
总之，更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为。
希望作文教学不再是“老大难”问题，希望“教师怕教作文，学生怕写作文”成为过去，希望真正实现“快乐作文”的日子不会太远。