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小学语文本质上属于“儿童文化”，建立“童化”教学意识，体现的正是语文教学本性归回。教师在语文教学设计中渗透“童化”意识，采用多种激趣教学设计，激发学生学习主动性，符合新课改凸显学生学习主体精神。在识字、诵读、训练等环节介入“童化”设计，不仅能够成功调动课堂积极因素，对培养学生良好学习意识和习惯也有重要帮助。
一、识字教学童趣化
小学语文识字教学设计时，教师要从学生认知视角出发，利用多种激趣性教学设计，以成功调动学生主动学习意识。趣味性识字有多种方式，拆分汉字、图形结合、字谜、识字故事、游戏识字等，都可以激活学生识字积极性。拆拼漢字，是对汉字进行结构性认知，特别是形声字、会意字，非常适合拆分学习；图形结合，将汉字与图画结合学习，给学生带来直观感知；猜字谜、编字谜，是学生比较喜欢的识字形式；利用识字方面的故事来学习汉字，也能够有效调动学生积极性。
《蚕姑娘》是苏教版语文第四册的内容，课文涉及到13个生字，教师先让学生逐一认读，然后对生字进行拆分学习。教师给出引导：如蚕，上面是“天”下面是“虫”，因为蚕生活是桑树上，所以是天上的虫子。学生依据教师提示，对其他几个生字进行拆分，并给出个性理解。
教师以拆分手法引导学生认识生字，并引入猜谜语活动，极大提升学生学习热情。特别是让学生自己创作谜语，有效调动学生学习主动性。
二、诵读教学多元化
诵读属于语文学习重要组成部分，教师在发动学生诵读学习时，需要从诵读形式上展开优化处理，利用分部合作诵读、课堂演绎诵读、竞赛性诵读等形式，调动学生主动展开诵读学习热情。合作诵读是让学生展开轮读、对读，增加情境感；课堂演绎是学生最为敏感的，让学生展开演绎式诵读，具有表演性质，学生获得了最真切学习体验；竞赛诵读是借助竞争形式，促使学生学习相关诵读技巧，提升诵读学习效率。
《雨后》是一篇描写儿童的诗歌，教师让学生展开诵读练习，并给出具体的引导：哥哥和妹妹雨后赤脚玩水，这是非常快乐的时光。诵读时，要对哥哥和妹妹思想心理展开分析。哥哥怕妹妹摔跤，自己却摔倒了，妹妹也想痛痛快快地摔一跤。这个场面太可爱了。要读出哥哥妹妹的快乐心情。学生开始诵读训练，课堂学习气氛浓重起来。课堂展示时，教师找几个学生展开分部合作诵读，男生读二三两节，女生读一四两节。学生诵读顺利展开，其情绪把握也非常到位。教师对学生良好表现给出积极鼓励，对学生诵读存在的问题也给出了纠正，学生学习热情很高。
三、训练教学有效化
语文课堂训练设计时，教师要建立“童化”意识，不仅要精选训练内容，还要在训练形式上展开趣味性设计，利用训练题型丰富性，促使学生主动参与到课堂训练之中。摘抄、造句、仿写、问答是比较传统的训练形式，教师要有创新意识，对题型展开多元更新设计，信息搜集、小组操作、集体调查、实地观察、习作展示、诵读比赛、故事会、演讲比赛、案例分析等，都属于创新设计，与学生学习诉求形成契合。
《学棋》课堂训练设计时，教师给出一个特别的训练任务：课文中两个学棋的孩子，一个认真、一个走神，请你用最为擅长的形式再现这个场景。可以是简笔画，也可以是同桌两个合作演绎，还可以用故事形式讲述出来。学生听说自由展示，都非常兴奋，课堂进入良性学习轨道。展示开始，学生踊跃参与活动。最吸引人的当然是课堂演绎活动，同桌两个学生现场表演，其他学生都看得津津有味。教师对每一个学生的精彩表现都给出了积极评价，学生获得了多种支持，参与展示热情更加高涨。点燃学生学习热情，快乐学习指数大大提升，顺利实现了“童化”教学，学生训练体验带有鲜明“童本”色彩。
语文教学要围绕学生学习主体展开教学设计，这是当下语文课堂教学的重要共识。在识字、诵读、训练教学中介入童趣化设计，利用游戏、谜语、故事等形式展开学习，学生学习主动性更强，学习效果会更显著。兴趣是最好的老师，教师可以借助多种教学手段，优化课堂教学设计，用直观展示手段，用实践操作活动，调动学生多种感官参与学习，以提升课堂教学有效性。
作者单位：江苏省如皋市江安镇葛市小学（226534）
一、识字教学童趣化
小学语文识字教学设计时，教师要从学生认知视角出发，利用多种激趣性教学设计，以成功调动学生主动学习意识。趣味性识字有多种方式，拆分汉字、图形结合、字谜、识字故事、游戏识字等，都可以激活学生识字积极性。拆拼漢字，是对汉字进行结构性认知，特别是形声字、会意字，非常适合拆分学习；图形结合，将汉字与图画结合学习，给学生带来直观感知；猜字谜、编字谜，是学生比较喜欢的识字形式；利用识字方面的故事来学习汉字，也能够有效调动学生积极性。
《蚕姑娘》是苏教版语文第四册的内容，课文涉及到13个生字，教师先让学生逐一认读，然后对生字进行拆分学习。教师给出引导：如蚕，上面是“天”下面是“虫”，因为蚕生活是桑树上，所以是天上的虫子。学生依据教师提示，对其他几个生字进行拆分，并给出个性理解。
教师以拆分手法引导学生认识生字，并引入猜谜语活动，极大提升学生学习热情。特别是让学生自己创作谜语，有效调动学生学习主动性。
二、诵读教学多元化
诵读属于语文学习重要组成部分，教师在发动学生诵读学习时，需要从诵读形式上展开优化处理，利用分部合作诵读、课堂演绎诵读、竞赛性诵读等形式，调动学生主动展开诵读学习热情。合作诵读是让学生展开轮读、对读，增加情境感；课堂演绎是学生最为敏感的，让学生展开演绎式诵读，具有表演性质，学生获得了最真切学习体验；竞赛诵读是借助竞争形式，促使学生学习相关诵读技巧，提升诵读学习效率。
《雨后》是一篇描写儿童的诗歌，教师让学生展开诵读练习，并给出具体的引导：哥哥和妹妹雨后赤脚玩水，这是非常快乐的时光。诵读时，要对哥哥和妹妹思想心理展开分析。哥哥怕妹妹摔跤，自己却摔倒了，妹妹也想痛痛快快地摔一跤。这个场面太可爱了。要读出哥哥妹妹的快乐心情。学生开始诵读训练，课堂学习气氛浓重起来。课堂展示时，教师找几个学生展开分部合作诵读，男生读二三两节，女生读一四两节。学生诵读顺利展开，其情绪把握也非常到位。教师对学生良好表现给出积极鼓励，对学生诵读存在的问题也给出了纠正，学生学习热情很高。
三、训练教学有效化
语文课堂训练设计时，教师要建立“童化”意识，不仅要精选训练内容，还要在训练形式上展开趣味性设计，利用训练题型丰富性，促使学生主动参与到课堂训练之中。摘抄、造句、仿写、问答是比较传统的训练形式，教师要有创新意识，对题型展开多元更新设计，信息搜集、小组操作、集体调查、实地观察、习作展示、诵读比赛、故事会、演讲比赛、案例分析等，都属于创新设计，与学生学习诉求形成契合。
《学棋》课堂训练设计时，教师给出一个特别的训练任务：课文中两个学棋的孩子，一个认真、一个走神，请你用最为擅长的形式再现这个场景。可以是简笔画，也可以是同桌两个合作演绎，还可以用故事形式讲述出来。学生听说自由展示，都非常兴奋，课堂进入良性学习轨道。展示开始，学生踊跃参与活动。最吸引人的当然是课堂演绎活动，同桌两个学生现场表演，其他学生都看得津津有味。教师对每一个学生的精彩表现都给出了积极评价，学生获得了多种支持，参与展示热情更加高涨。点燃学生学习热情，快乐学习指数大大提升，顺利实现了“童化”教学，学生训练体验带有鲜明“童本”色彩。
语文教学要围绕学生学习主体展开教学设计，这是当下语文课堂教学的重要共识。在识字、诵读、训练教学中介入童趣化设计，利用游戏、谜语、故事等形式展开学习，学生学习主动性更强，学习效果会更显著。兴趣是最好的老师，教师可以借助多种教学手段，优化课堂教学设计，用直观展示手段，用实践操作活动，调动学生多种感官参与学习，以提升课堂教学有效性。
作者单位：江苏省如皋市江安镇葛市小学（226534）