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【摘 要】新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，因此，依据新课改的要求，课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
【关键词】语文作业 创新设计 指导
语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。作为教学过程基本环节之一的作业设计，不应是单一枯燥的，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。为此，作业设计要遵循以下理念。
一、变“文本作业”为“个性展示”
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《咏柳》，让学生根据诗文画一幅“春光图”，感受春天的生机勃勃；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《玩出了名堂》，让学生动手制作放大镜和显微镜；学过《桂林山水》《七月的天山》《趵突泉》等课文后，举办“我的足迹”照片展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
二、变“整齐划一”为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A. 背诵、默写古诗《小池》。B. 《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。C. 学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进。
三、变“统一要求”为“自主选择”
不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。
例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1.爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2.爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3.爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4.爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5.爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。6.爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
四、变“家庭作业”为“调研作业”
《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。儿童是未来社会的主人，认识社会、了解社会、参与社会的能力必须从小培养。我们采用给学生布置专题社会调查作业的方法，培养学生主动探究、团结合作、参与社会的能力。
例如：在学了《只有一个地球》后，为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻，我们组织学生去调查家乡的环保现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源，到气象站了解大气资源状况，访问在环保工作的家长，了解环保措施实施情况。在调查研究中，学生被一个个令人震惊的数字所惊愕，写出了一份份加强环境保护的倡议书，设计出一幅幅情真意切的环保标语、宣传画——“保护地球，保护我们的家园”，“还我蓝天碧水”，“愿青山常青，绿水常清”。再如，在植树节到来之际，安排学生进行绿化专题调查……通过各项调查，丰富了学生的社会知识，增强了公民意识，培养了合作、探究精神，提高了口语交际能力，在写调查报告的过程中，锻炼了综合写作能力。
语文作业的创新设计，让我们每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。多彩的生活丰富了学生语文作业的内涵，多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。“教者有心，学者得益”。
【关键词】语文作业 创新设计 指导
语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。作为教学过程基本环节之一的作业设计，不应是单一枯燥的，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。为此，作业设计要遵循以下理念。
一、变“文本作业”为“个性展示”
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《咏柳》，让学生根据诗文画一幅“春光图”，感受春天的生机勃勃；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《玩出了名堂》，让学生动手制作放大镜和显微镜；学过《桂林山水》《七月的天山》《趵突泉》等课文后，举办“我的足迹”照片展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
二、变“整齐划一”为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A. 背诵、默写古诗《小池》。B. 《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。C. 学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进。
三、变“统一要求”为“自主选择”
不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。
例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1.爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2.爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3.爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4.爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5.爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。6.爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
四、变“家庭作业”为“调研作业”
《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。儿童是未来社会的主人，认识社会、了解社会、参与社会的能力必须从小培养。我们采用给学生布置专题社会调查作业的方法，培养学生主动探究、团结合作、参与社会的能力。
例如：在学了《只有一个地球》后，为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻，我们组织学生去调查家乡的环保现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源，到气象站了解大气资源状况，访问在环保工作的家长，了解环保措施实施情况。在调查研究中，学生被一个个令人震惊的数字所惊愕，写出了一份份加强环境保护的倡议书，设计出一幅幅情真意切的环保标语、宣传画——“保护地球，保护我们的家园”，“还我蓝天碧水”，“愿青山常青，绿水常清”。再如，在植树节到来之际，安排学生进行绿化专题调查……通过各项调查，丰富了学生的社会知识，增强了公民意识，培养了合作、探究精神，提高了口语交际能力，在写调查报告的过程中，锻炼了综合写作能力。
语文作业的创新设计，让我们每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。多彩的生活丰富了学生语文作业的内涵，多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。“教者有心，学者得益”。