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课改纵横·能力培养
目前低年级小学语文教学，由于受教育思想和方法的影响，教师往往过分注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养，不但造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现欲。再加上孩子的父母长期外出打工又比较多，孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，导致其一遇到口语交际的场合就缺乏自信。但低年级学生模仿能力强，具有较强的可塑性，处于语言能力形成的初级阶段，在这一关键时期培养他们良好的语言习惯，提高他们的口语交际能力尤为重要。那么，如何才能使我们的孩子能张开口大胆而准确地表达自己的心声，享受言语的交流给自己带来的巨大影响和喜悦呢？
一、构建民主和谐的交际氛围，克服心理障碍
教师要转变观念，努力建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，营造轻松的、积极的口语交际氛围，克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，使学生乐于与人交际。孩子不敢说，不愿说，很大程度上都是因为没有信心，怕老师批评、同学嘲笑。因此保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。教师要让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。在我们研究、实施的过程中，聊天式的口语交际课，学生的表达最无拘无束。如在口语交际《秋游》时，我说：如果我们能去秋游，你说我们该去哪儿，玩什么呢？孩子们在讨论之后，我让他们试着来说服老师，让老师同意大家的意见。孩子们兴奋极了，教室成了一个热闹的聊天室、讨论室，他们有的说去公园，因为里面有许多有趣的地方，像植物园、动物园等，可以自己动手摘水果呢，还可以划船，骑双人自行车，骑马等等。在轻松的课堂氛围里，孩子们完全置身于秋游的美好想象中，老师成了他们的伙伴，他们聊天讨论的对象，由此而生成的口语表达是那样的自然和生动。
二、多面联系，创设情境
1.联系生活，创设情境
学生的生活经验是语文课程的重要组成部分。语言来自生活，生活又离不开语言。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生真实的内在情感体验，激发他们强烈的表达欲望。《全日制义务教育语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” “努力选择贴近生活的话题。”根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。所以，把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。
如，孩子们对打电话都特别感兴趣，但通过了解我发现孩子对打电话的礼仪了解甚少。于是我专门在一节语文课上开展了一个同学过生日，我要打个电话祝他生日快乐的活动。这样的内容贴近学生生活，极大地调动了他们的兴趣。为进一步巩固学生打电话的能力，我让学生自由组合，自由创设情景模拟打电话，可以模拟我和爸爸妈妈打电话，也可以模拟我跟老师、同学、亲戚打电话，孩子们兴趣高涨。在演一演、评一评的过程中，学生知道了打电话的正确方法和常用的礼貌用语。
2.利用实物，创设情境
直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣。低年级的孩子观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，教师要教会他们观察。
三、发挥课堂文本优势，进行口语教学
课堂教学是实施素质教育的主要途径，也是培养学生口语交际能力的主要阵地。新教材口语交际训练内容丰富，形式多样，每个单元练习中都安排了一课口语交际活动，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。因此，教师要创造各种机会，激发学生说的愿望。教学中应围绕话题，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流；要启发学生大胆说、仔细听，避免怯场、害羞等，鼓励互相提出问题、讨论问题、争论问题、评价同学等，达到在语言交流中提高口语能力，促进语言发展的目的。在口语交际课堂上，教师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责，要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”；即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，教师应对学生的发言给予激励性评价，鼓励学生不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高学生的口语交际能力。
总之，口语交际是人与人之间交流，是沟通中最基本、最常用的，也是新课程给我们带来的新事物。孩子口语交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，涓涓细流必将汇成大海。
（责编 张亚莎）
目前低年级小学语文教学，由于受教育思想和方法的影响，教师往往过分注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养，不但造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现欲。再加上孩子的父母长期外出打工又比较多，孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，导致其一遇到口语交际的场合就缺乏自信。但低年级学生模仿能力强，具有较强的可塑性，处于语言能力形成的初级阶段，在这一关键时期培养他们良好的语言习惯，提高他们的口语交际能力尤为重要。那么，如何才能使我们的孩子能张开口大胆而准确地表达自己的心声，享受言语的交流给自己带来的巨大影响和喜悦呢？
一、构建民主和谐的交际氛围，克服心理障碍
教师要转变观念，努力建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，营造轻松的、积极的口语交际氛围，克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，使学生乐于与人交际。孩子不敢说，不愿说，很大程度上都是因为没有信心，怕老师批评、同学嘲笑。因此保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。教师要让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。在我们研究、实施的过程中，聊天式的口语交际课，学生的表达最无拘无束。如在口语交际《秋游》时，我说：如果我们能去秋游，你说我们该去哪儿，玩什么呢？孩子们在讨论之后，我让他们试着来说服老师，让老师同意大家的意见。孩子们兴奋极了，教室成了一个热闹的聊天室、讨论室，他们有的说去公园，因为里面有许多有趣的地方，像植物园、动物园等，可以自己动手摘水果呢，还可以划船，骑双人自行车，骑马等等。在轻松的课堂氛围里，孩子们完全置身于秋游的美好想象中，老师成了他们的伙伴，他们聊天讨论的对象，由此而生成的口语表达是那样的自然和生动。
二、多面联系，创设情境
1.联系生活，创设情境
学生的生活经验是语文课程的重要组成部分。语言来自生活，生活又离不开语言。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生真实的内在情感体验，激发他们强烈的表达欲望。《全日制义务教育语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” “努力选择贴近生活的话题。”根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。所以，把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。
如，孩子们对打电话都特别感兴趣，但通过了解我发现孩子对打电话的礼仪了解甚少。于是我专门在一节语文课上开展了一个同学过生日，我要打个电话祝他生日快乐的活动。这样的内容贴近学生生活，极大地调动了他们的兴趣。为进一步巩固学生打电话的能力，我让学生自由组合，自由创设情景模拟打电话，可以模拟我和爸爸妈妈打电话，也可以模拟我跟老师、同学、亲戚打电话，孩子们兴趣高涨。在演一演、评一评的过程中，学生知道了打电话的正确方法和常用的礼貌用语。
2.利用实物，创设情境
直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣。低年级的孩子观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，教师要教会他们观察。
三、发挥课堂文本优势，进行口语教学
课堂教学是实施素质教育的主要途径，也是培养学生口语交际能力的主要阵地。新教材口语交际训练内容丰富，形式多样，每个单元练习中都安排了一课口语交际活动，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。因此，教师要创造各种机会，激发学生说的愿望。教学中应围绕话题，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流；要启发学生大胆说、仔细听，避免怯场、害羞等，鼓励互相提出问题、讨论问题、争论问题、评价同学等，达到在语言交流中提高口语能力，促进语言发展的目的。在口语交际课堂上，教师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责，要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”；即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，教师应对学生的发言给予激励性评价，鼓励学生不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高学生的口语交际能力。
总之，口语交际是人与人之间交流，是沟通中最基本、最常用的，也是新课程给我们带来的新事物。孩子口语交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，涓涓细流必将汇成大海。
（责编 张亚莎）