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[摘要]本文考察了学业情绪在学习态度与学业拖延关系间的中介作用。以小学生学业情绪量表、中小学生学习态度自陈量表以及学业拖延量表为工具，对300名高年级小学生进行测量。结果发现：（1）除积极高唤醒外，学业情绪的其他三个维度与学习态度和学业拖延存在显著的两两相关。（2）学习态度负向预测学业拖延，正向预测积极低唤醒，负向预测消极高唤醒和消极低唤醒;除积极高唤醒外，学业情绪其他三个维度正向预测学业拖延。因此学业情绪在学习态度与学业拖延关系间起部分中介作用。
[关键词]学业情绪;学习态度;学业拖延;高年级小学生
[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684（2019）17-0008-05
近年来，教育改革呼声日益高涨，随着素质教育的广泛实施，在减轻学生学业负担的号召下，学生的学业负担有所减少，但是随之而来的是拖延行为的日益增加。探究学业拖延现状的同时，影响学业拖延的因素引起了研究者的关注。
塔克曼等提出，拖延是个体对自己应该担负的责任、执行的工作任务或做出的策略推迟或完全回避的倾向[1]。 Chu等认为拖延者试图逃避一些活动，延迟完成时间，运用借口使自己的拖延变得合理化，因此避免羞愧[2]。根据前人研究，学业拖延与很多因素有关，例如任务难度、家庭教养方式等。李蒙蒙认为高年级小学生学业拖延的主要原因是任务难度和任务厌恶，拖延者与非拖延者在低难度任务上不存在显著差异，而在高难度任务上存在显著差异，拖延者倾向于选择先难后易任务，非拖延者倾向于选择先易后难任务[3]。王荣的研究显示，随着拖延程度的加重，亲密性和依恋性呈直线下降趋势，而冲突性和回避性呈上升趋势[4]。马雪玉的结论表明，不管是过度溺爱孩子的方式，或是家长因观念、情景等因素而前后不一致的教养方式，都会导致孩子拖延概率的增加和成绩的不理想[5]。
前人在拖延的现状、原因分析中做了大量研究，而如何干预拖延在近年也引起研究者的关注，试图从影响拖延的因素找出干预拖延的方法和建议。导致拖延有很多因素，包括个人因素、环境因素、家庭因素等。本研究主要探讨个人因素对于学业拖延的影响，其中学业情绪和学习态度是研究者比较关注的重要因素。
皮克等首次提出了学业情绪的概念，学业情绪指学生体验到的与学业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪，如学习中的愉快、成功时的自豪、考试时的焦虑等。高明的研究表明，学生对大学越适应，则学业情绪越积极，相应能减少学习倦怠;对大学越不适应，则学业情绪越消极，学习倦怠就会增加[6]。 有研究者指出学业拖延与学习态度有关[7]，学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分。如果学生的学习态度不端正，就会对学习产生消极影响，比如产生学业倦态，导致拖延现象的发生。对作业负担的态度是导致学习不良青少年产生学业情绪的原因[8]。刘真真的研究指出了学习态度形成与发展的因素，包括学校、家庭、社会这些外因以及学生本身的内因，并对于如何端正学习态度提出了建议[9]。
基于相关文献，本研究认为高年级小学生的学习态度对学业拖延有直接影响，但又有可能通过学业情绪对其产生间接影响。学业情绪有可能在学习态度与学业拖延中起中介作用。因此，本研究选取与学业拖延有很大关系的两个变量——学习态度与学业情绪，探讨三者之间的关系。假设学业情绪在学习态度与学业拖延中有中介作用。通过研究三个因素之间的关系，可为如何干预学业拖延提供参考和依据，帮助学生通过端正学习态度和培养积极的学业情绪来减少拖延行为，促进学生的成长与发展。
（一）研究对象
以四至六年级高年级小学生为被试，发放和回收问卷300份，剔除无效问卷39份，有效问卷261份。有效回收率为87%。其中，四、五、六年级学生分别是84人（32.2%）、81人（31.0%）、96人（36.8%），男、女生分別是122人（46.7%）、139人（53.3%），农村、城市学生分别是127人（48.7%）、134人（51.3%），独生、非独生子女分别是53人（20.3%）、208人（79.7%）。
（二）研究工具
1.小学生学业情绪问卷
对高年级小学生的学业情绪进行测量时，采用王妍编制的小学生学业情绪问卷作为研究工具。该问卷由4个维度构成，分别是积极高唤醒（包括自豪、高兴、希望三个因子，共8个项目）、积极低唤醒（包括平静、放松两个因子，共6个项目）、消极高唤醒（包括烦躁、担忧、讨厌、羞愧四个因子，共8个项目）、消极低唤醒（包括厌倦、失望、苦恼、无助四个因子，共12个项目），共34个项目。采用五级评分。该问卷有较高的信效度，分量表的克隆巴赫系数在0.775 ～0.855之间[10]。
2.中小学生学习态度自陈量表
对小学生的学习态度进行测量时，采用杨帆编制的中小学生学习态度自陈量表为研究工具。该问卷包括十个维度，50个项目，采用五级评分。该量表有较高的信效度，内部一致性系数0.90，分半信度系数0.86[11]。
3. 学业拖延量表
对高年级小学生的学习拖延进行测量时，采用学业拖延量表（Tuckman-Procrastinate-Scale，简称TPS），该量表旨在测查学生由于自我管理能力不足导致的学习拖延，得分越高代表拖延程度越低。采用四级评分。研究显示信效度很好，克隆巴赫系数0.61[1]。
（三）数据分析方法
采用SPSS17.0统计软件对数据进行描述性统计、相关分析、回归分析等。
（一）高年级小学生学习态度、学业情绪与学业拖延的相关分析
采用Pearson积差相关法探讨高年级小学生在学习态度、学业情绪与学业拖延上的总分及各维度之间的关系，学业情绪的部分维度与学习态度和学业拖延存在显著的相关关系。具体分析结果如表1所示。
（二）学业情绪在学习态度和学业拖延之间的中介作用
根据相关分析可得知，高年级小学生的学习态度、学业情绪中三个维度以及学业拖延，两两之间存在显著的相关关系，本研究假设学业情绪在学习态度对学业拖延的影响中起中介作用。因此构建中介作用模型，如图1。对高年级小学生学业情绪在学习态度与学业拖延之间是否有中介效应进行检验。
按照温忠麟、叶宝娟提出的依次检验的步骤进行中介效应分析[12]。首先，检验积极低唤醒学业情绪在学习态度和学业拖延关系中的中介效应，第一个回归方程考察学业拖延对学习态度的预测作用。第二个回归方程考察积极低唤醒学业情绪对学习态度的预测作用。结果显示，学习态度能够显著正向预测积极低唤醒（β=0.491，p
[关键词]学业情绪;学习态度;学业拖延;高年级小学生
[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684（2019）17-0008-05
一、问题提出
近年来，教育改革呼声日益高涨，随着素质教育的广泛实施，在减轻学生学业负担的号召下，学生的学业负担有所减少，但是随之而来的是拖延行为的日益增加。探究学业拖延现状的同时，影响学业拖延的因素引起了研究者的关注。
塔克曼等提出，拖延是个体对自己应该担负的责任、执行的工作任务或做出的策略推迟或完全回避的倾向[1]。 Chu等认为拖延者试图逃避一些活动，延迟完成时间，运用借口使自己的拖延变得合理化，因此避免羞愧[2]。根据前人研究，学业拖延与很多因素有关，例如任务难度、家庭教养方式等。李蒙蒙认为高年级小学生学业拖延的主要原因是任务难度和任务厌恶，拖延者与非拖延者在低难度任务上不存在显著差异，而在高难度任务上存在显著差异，拖延者倾向于选择先难后易任务，非拖延者倾向于选择先易后难任务[3]。王荣的研究显示，随着拖延程度的加重，亲密性和依恋性呈直线下降趋势，而冲突性和回避性呈上升趋势[4]。马雪玉的结论表明，不管是过度溺爱孩子的方式，或是家长因观念、情景等因素而前后不一致的教养方式，都会导致孩子拖延概率的增加和成绩的不理想[5]。
前人在拖延的现状、原因分析中做了大量研究，而如何干预拖延在近年也引起研究者的关注，试图从影响拖延的因素找出干预拖延的方法和建议。导致拖延有很多因素，包括个人因素、环境因素、家庭因素等。本研究主要探讨个人因素对于学业拖延的影响，其中学业情绪和学习态度是研究者比较关注的重要因素。
皮克等首次提出了学业情绪的概念，学业情绪指学生体验到的与学业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪，如学习中的愉快、成功时的自豪、考试时的焦虑等。高明的研究表明，学生对大学越适应，则学业情绪越积极，相应能减少学习倦怠;对大学越不适应，则学业情绪越消极，学习倦怠就会增加[6]。 有研究者指出学业拖延与学习态度有关[7]，学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分。如果学生的学习态度不端正，就会对学习产生消极影响，比如产生学业倦态，导致拖延现象的发生。对作业负担的态度是导致学习不良青少年产生学业情绪的原因[8]。刘真真的研究指出了学习态度形成与发展的因素，包括学校、家庭、社会这些外因以及学生本身的内因，并对于如何端正学习态度提出了建议[9]。
基于相关文献，本研究认为高年级小学生的学习态度对学业拖延有直接影响，但又有可能通过学业情绪对其产生间接影响。学业情绪有可能在学习态度与学业拖延中起中介作用。因此，本研究选取与学业拖延有很大关系的两个变量——学习态度与学业情绪，探讨三者之间的关系。假设学业情绪在学习态度与学业拖延中有中介作用。通过研究三个因素之间的关系，可为如何干预学业拖延提供参考和依据，帮助学生通过端正学习态度和培养积极的学业情绪来减少拖延行为，促进学生的成长与发展。
二、研究过程
（一）研究对象
以四至六年级高年级小学生为被试，发放和回收问卷300份，剔除无效问卷39份，有效问卷261份。有效回收率为87%。其中，四、五、六年级学生分别是84人（32.2%）、81人（31.0%）、96人（36.8%），男、女生分別是122人（46.7%）、139人（53.3%），农村、城市学生分别是127人（48.7%）、134人（51.3%），独生、非独生子女分别是53人（20.3%）、208人（79.7%）。
（二）研究工具
1.小学生学业情绪问卷
对高年级小学生的学业情绪进行测量时，采用王妍编制的小学生学业情绪问卷作为研究工具。该问卷由4个维度构成，分别是积极高唤醒（包括自豪、高兴、希望三个因子，共8个项目）、积极低唤醒（包括平静、放松两个因子，共6个项目）、消极高唤醒（包括烦躁、担忧、讨厌、羞愧四个因子，共8个项目）、消极低唤醒（包括厌倦、失望、苦恼、无助四个因子，共12个项目），共34个项目。采用五级评分。该问卷有较高的信效度，分量表的克隆巴赫系数在0.775 ～0.855之间[10]。
2.中小学生学习态度自陈量表
对小学生的学习态度进行测量时，采用杨帆编制的中小学生学习态度自陈量表为研究工具。该问卷包括十个维度，50个项目，采用五级评分。该量表有较高的信效度，内部一致性系数0.90，分半信度系数0.86[11]。
3. 学业拖延量表
对高年级小学生的学习拖延进行测量时，采用学业拖延量表（Tuckman-Procrastinate-Scale，简称TPS），该量表旨在测查学生由于自我管理能力不足导致的学习拖延，得分越高代表拖延程度越低。采用四级评分。研究显示信效度很好，克隆巴赫系数0.61[1]。
（三）数据分析方法
采用SPSS17.0统计软件对数据进行描述性统计、相关分析、回归分析等。
三、研究结果
（一）高年级小学生学习态度、学业情绪与学业拖延的相关分析
采用Pearson积差相关法探讨高年级小学生在学习态度、学业情绪与学业拖延上的总分及各维度之间的关系，学业情绪的部分维度与学习态度和学业拖延存在显著的相关关系。具体分析结果如表1所示。
（二）学业情绪在学习态度和学业拖延之间的中介作用
根据相关分析可得知，高年级小学生的学习态度、学业情绪中三个维度以及学业拖延，两两之间存在显著的相关关系，本研究假设学业情绪在学习态度对学业拖延的影响中起中介作用。因此构建中介作用模型，如图1。对高年级小学生学业情绪在学习态度与学业拖延之间是否有中介效应进行检验。
按照温忠麟、叶宝娟提出的依次检验的步骤进行中介效应分析[12]。首先，检验积极低唤醒学业情绪在学习态度和学业拖延关系中的中介效应，第一个回归方程考察学业拖延对学习态度的预测作用。第二个回归方程考察积极低唤醒学业情绪对学习态度的预测作用。结果显示，学习态度能够显著正向预测积极低唤醒（β=0.491，p