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摘要：智慧教育背景下高校思政课教师素质存在政治研判能力有待提高，课堂教学中的思想引领有待加强，对学生情感、态度、价值观的培养有待提升，自身积极性有待调动，智慧型人才培养有待改善等问题。主要原因在于自身因素、传统教学模式、单一的考试模式和学校重科研轻教学的倾向没有根本扭转等影响。智慧型教师的打造和培养，关键在教师自身，同时，也离不开学校和主管教育部门在培养、培训等方面协同配合。
关键词：智慧教育;高校;思政课教师;素质
中图分类号：G641
文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）07-0036-05
智慧教育不是普通意义上的“互联网+教育”，也不是仅仅局限于智慧学习环境下的教育，学者徐晔、黄尧将其描述为，“借助人工智能技术，利用移动教学终端设备，构建智能教学生态系统，力图实现个性化学习、精准化教学，最终促进人的智慧养成和全面发展，包括智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧服务等，是教育信息化发展的高级阶段。”[1]所谓高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）智慧教师素质，即在智慧教育背景下，高等学校思政课教师完成本职工作所具有的最先进的智慧教育理念，与大数据同行，构建智能学习环境，发挥思想政治教育的引导作用和学生的主体作用，引领学生通过信息技术获取智慧，用智慧点亮人的素养。智慧教师素质主要由“智慧教育教学理念、智慧教育教学组织、智慧教育教学技能、智慧教育教学评价、智慧教育教学创新等要素”[2]构成，每个要素又包含许多次要素，进而形成一个协调的统一体。
习近平总书记在全国学校思政课教师座谈会上强调，搞好思政课教学工作，关键在教师。[3]而思政课教师素质直接决定着高校思政课的教学质量与效果。为深入了解智慧教育环境下其素质现状，课题组采取网络在线发布调查问卷、实地发放调查问卷以及重点访谈等方式，随机抽样选取了全国40所高校作为样本，其中，重点本科院校12所，一般本科院校20所，高职（高专）院校8所。所选样本基本涵盖了财经、政法、艺体、理工、农林、医学等高校，样本分布科学、合理，具有一定的代表性。此次调查，总共发放600份问卷，有效回收567份（其中，思政课教师类问卷322份，学生类问卷245份），有效回收率为94.5%。综合调查统计结果，分析如下。
一、智慧教育背景下高校思政课教师素质存在的问题
（一）信息意识不强，无处不在的在线学习途径提供不够，政治研判能力有待提高
信息意识是指人们对所关心的事或物的信息敏锐的感受力、分析判断能力及对信息的创新能力。关于“智慧教育”，从2010年提出以来，已有10年历史。不少专家学者积极研究并推广运用，也形成了一些理论成果和实践经验。但调查发现，“您对智慧教育概念有一定的认识？”仅有8.96%的教师选择“非常同意”、50.75%的教师选择“比较同意”;另外，“不清楚”的占32.84%、“非常不同意”的占1.49%、“比較不同意”的占5.97%。
由此可见，超过40%教师的对“智慧教育”这一概念认识不到位，信息意识不强。主要表现在：“一方面，基于自身对本专业的认识，教师不愿意使用任何一种信息技术来作为辅助教学工具。另一方面，倾向于使用信息技术进行教学的教师只是片面地认识到信息技术的价值”，[4]不少教师在平时教学中，还没有充分理解智慧教育的优势。
（二）教学内容过分注重知识传授，数字化学习资源不多，课堂教学中的思想引领有待加强
长期以来，部分思政课教师仍依赖于传统教学模式，过分注重知识点的传授，忽略学生的自主探究，数字化学习资源提供、利用的不多。调查发现，“您是否同意在智慧课堂使用平板的移动端上课比传统模式更有吸引力？”，仅有13.43%的教师表示“非常同意”，而不确定和反对的教师占了近一半（其中，29.85%的教师表示“不确定”、16.42%的教师表示“不同意”、2.99%的教师表示“非常不同意”）。在万物联网的时代，有时候学生掌握的信息比老师还多，如果老师自身不积极善于利用数字化的学习资源，很难在课堂教学中起到思想引领作用，很难调动学生参与课堂教学积极性与主动性，也很难打开学生的思维，课堂教学效果可想而知。
（三）信息化教学能力不精，师生协同技术不多，学生情感、态度、价值观的培养有待提升
目前信息技术在思政课教育领域的应用存在片面化、狭窄化的现象（大多数采用PPT、资源包等形式），而且层次也比较低，“对于知识深层次理解所需的资源，尽管已有一些虚拟仿真工具，但多数是基本原理的模拟，方式比较单一”[5]。
调查显示，“借助信息技术，可以教大幅度提升自己的教育教学研究能力？”持肯定态度的教师占64.18%;表示“不清楚或不同意”超过35%。可见，主动利用信息技术进行教育教学的积极性没有被完全调动起来。“据您了解，教师少用或不用信息技术教学手段的主要原因是？”“不会使用设备或软件”的教师占23.88%。有些思政课教师使用信息技术也不精，师生协同技术更少，且在运用信息技术过程中过于片面化，一味追求教学效果的提升，而忽视在智慧教育学习氛围里，利用信息技术对学生进行情感、态度与价值观的培养及能力的提升。
（四）教学评价方式陈旧，精准的、信息化的过程性评价采用的不多，自身的积极性有待调动
教学评价是依据教学目标，对教学活动现实的或潜在的价值做出判断，为教学决策服务的行为。它主要包括对教师的教的评价和对学生的学的评价等。多年来高校思政课教师教的评价，和其他任课教师一样，主要由学生、同行和领导三方在学期快结束时，围绕一些指标体系打分完成，比较陈旧，完全没有突出思想政治理论课教师教育教学的特殊性，对改进教学帮助不大。
特别是精准的、信息化的过程性评价采用的不多，教学反馈不及时，思政课教师的积极性没有充分调动。调查显示，“据您了解，教师少用或不用信息技术教学手段的主要原因是？”有43.28%教师认为“传统教学习惯了且方便”。 （五）岗内培训片面，依赖传统教学模式，学习者所需的更好信息资源欠缺，智慧型人才培养有待改善
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件要求，中宣部、教育部等部门早在2008年就联合发文要求做好在职教师的岗内培训。各地各高校也积极配合，力争做到2-3年内使本单位的思政课教师轮训一遍，但这种主要以专家讲座为主的理论培训，对传统教学模式有一定帮助，在当前信息化时代背景下，特别是对思政课教师的信息素养培训比较欠缺。调查显示，“您是否参加过关于信息技术应用（或包含信息技术应用）的相关学习和培训？”“从未参加”的占11.94%，仅有7.46%的教师表示“经常参加”，余下的情况是，“很少参加”占26.87%，“偶尔参加”的占53.73%，这不利于思政课教师专业发展和智慧型人才的培养。
“所谓智慧型人才，是指这部分人具有知识、能力，更重要的是具备数字素养，能够应用人工智能，并能与人工智能协作，具备综合素质及创新能力。”[1]在人工智能时代，我国智慧型人才严重不足，智慧型人才培养呼唤智慧型教师。“要深化高校人才队伍建设改革，建设高素质教师队伍，培养更多一流人才”[6]。思政课教师也迫切希望得到智慧教育方面的培训和指导。如“您目前最想获得哪些方面的培训？”有63.83%的教师选择“智慧教育教学设计方法及课件制作”。
二、智慧教育背景下高校思政课教师素质存在问题的原因分析
（一）自身知识结构、教学能力和综合素质的束缚
智慧教育不同于传统教育，它要求教师不仅要精通所任教学科的专业知识，同时还要拥有较高信息技术素养和人文素养等。
首先，拥有丰富的学科专业知识和人文素养是前提。现实中，少数高校思政课教师平时阅读马克思主义经典著作的热情不高，知识更新频率跟不上时代的变化;“在马克思主义理论与实践结合方面，仍然存在严重的不足;对教育学和心理学相关理论的通晓程度较浅;对社会时政知识的熟悉度不高，没有把握其时代性、现实性的内在特点;同时，没有密切关注和持续追踪国内外科学人文知识的创新发展”[7]，少数教师的综合素质有待进一步提高。
其次，具有娴熟的信息技术运用能力是关键。特别是能根据所任教课程的特点，将现代信息技术灵活运用到教育教学各个环节，提升教学能力，培养智慧型人才。然而，少数思政课教师，面对现代信息技术，无动于衷，不能将其灵活运用于课堂教学各个环节，影响了教学效果的提高和智慧型人才培养。
（二）传统教学模式、教学思维和教学观念的束缚
少数教师教学时，把马克思主义当成教条，照本宣科，仍习惯于传统的“大水漫灌”式粗放教学模式，教学手段、教学方式单一，不善于利用高科技来为课堂教学服务，教学能力不强。如问及“您接触智慧课堂的时间是？”“从来没有”的教师竟然占了26.87%，“一年以上”的教师也只有28.36%。余下的情况是，“两个学期”的占13.43%，“一個学期”的占31.34%。少数教师教学思维固化、教学观念落后，不注重利用智慧教学工具来调动学生的积极性，联系大学生思想生活实际，空洞说教，很难达到好的教学效果。
（三）考试模式单一，平时成绩评定不科学
高校思政课对学生学的评价，占主体的，几乎是沿用中学教育的开卷和闭卷两种考试形式。虽然平时成绩也占一部分，但精准的、及时的、信息化的过程性评价采用的不多，教师对学生平时成绩的认定，依据的科学性不强，随意性比较大，学生学习的积极性没有充分调动。学校关于此类问题对教师的约束比较少，导致部分教师不愿意采用高科技来改变。
（四）学校重科研轻教学的倾向没有根本扭转
目前，针对高校的学术和学科评价体系都将科研作为重要指标，学校和教师都仍将科研作为头等大事来抓，这使得部分思政课教师科研任务过重，压力过大，再加上繁重的教学任务，必然导致部分教师不能安心教学，“要我教”“被动教”“应付教”等现象依然存在。
三、提高智慧教育背景下高校思政课教师素质的对策
辩证唯物主义认为，事物发展，内因是根据，外因是条件。智慧教育环境下，高校思政课教师素质提高的关键在自身。“只有当教师本人意识到专业素养和能力对教师教学的重要性，才能有力促进教师教学智慧的生成，这是形成智慧课堂的重要基础。”[8]
（一）教师自身方面
智慧教育教学理念方面：积极转变观念，提升信息素养，用教育技术创造教育环境，牢固树立坚定的政治信仰，提高智慧教育中的政治研判能力。“要总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。”[6]调查发现，对于“您个人希望思政课教师使用智慧教学工具开展授课与学习吗”这一提问，有近85%的大学生希望教师使用智慧教学工具进行教学（其中，“非常希望”占31.28%，“希望”占53.33%）。这也倒逼思政课教师要积极转变观念，努力提升信息素质。“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师。”[9]
智慧教育教学技能方面：提高信息化教学能力，创造比自身素质更强大的学习平台，发挥课上课下的引导作用，注重利用智慧教学工具与学生进行情感交流及价值观培育。“在传统教育中，任何教育技术都不能独立发挥作用，而必须与教师的教育技能相结合。但在智慧教育时代则完全颠倒过来，教师的任何教育技能都不能独立作用，而必须与教育技术相结合。”[10]教师必须了解图、文、声、像等不同类型的智慧教育资源在教学活动中的功能，掌握其优势和特点，依据教学目标，选择适用的智慧教学工具，有效地组合使用，达到从“知识+智慧”向“知识+技术+智慧”的改变，激发学生的内在志趣，引导学生深度学习。
智慧教育不仅包含人的知识体系、技能体系的培养，尤其是关注人的情感交流和价值观的培养。思政课教师在进行智慧教育教学过程中，更多的是通过情感体验浸润式教学，发挥线上线下的引导作用，帮助学生越来越轻松地学习知识和智慧，学生最重要的不是掌握多少知识和智慧本身，而是注重培养学生的情感、态度、价值观，回归教育本真，促进人的全面发展。 智慧教育教学组织方面：改变传统教学模式，提供传统教育教学所不能提供或难以提供的信息资源，积极开展慕课、微课、翻转课堂、创客运动等创新教学模式实践，注重思想引领，发挥学生的主体作用，培养社会急需的智慧型人才。“思政课教师使用智慧教学工具教学时，您会？”超过90%的大学生表示，会比较积极参与课堂教学（其中，“积极参与，集中精力”占44.1%，“比较积极参与”占46.67%），这说明思政课教师只有与时俱进，积极改变传统教学模式，才能取得好的教学效果。
首先，应成为学生学习的督促者，注重思想引领。智慧教育模式具有开放性特点，能提供传统教育教学所不能提供或难以提供的信息资源，思政课教师要做好甄别工作，推荐适合学生学习的内容，进行因材施教，运用各种信息技术去指导、督促学生进行学习，注重思想方面的引领，学生也可以在这些教学平台上进行碎片化的自主学习。
其次，应具有把控教学过程的能力，注重发挥学生的主体作用，培养智慧型人才。“在智慧教育环境背景下，教师教学投入需要付出更多的精力、更高的智慧，课程需要更合理、更具有个性及人性化的设计，教学需要更丰富、更智能及更灵活的模式，对课堂教学质量的要求也会提到更高的层次。”[11]教学中，思政课教师要观察学习者的学习行为，注重发挥学生的主体作用，确保教学活动有序、高效进行。“对虚拟的学习环境，也必须管控学习者的学习心态、特征和需求，为学习者提供实时或非实时的教学策略，及时调整教学活动”[12]，实现智慧型人才培养目标。
（二）学校和教育主管部门
《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出，“主管教育部门、高等学校应当加强思政课教师队伍建设，……在师资建设上优先考虑，在资金投入上优先保障，在资源配置上优先满足。”[13]智慧型教师的打造和培养，仅仅依靠教师个人，力量还显得薄弱，还需要相关部门在培养、培训等方面协同努力。
1.智慧型思政课教师培养方面出台激励机制，通过经费资助、职称评定等多种方式培养。学校和主管教育部门可以从业务考评、发展评价等多方面出台激励机制，对教师进行考核，对坚持采用智慧课堂教学的教师，每学期给予一定的物质奖励，并通过经费资助鼓励其外出观摩、交流考察和业务展示等，同时在职称评定、教学评优等方面优先推荐，并形成一套长效机制，来培养智慧型思政课教师。
2.智慧型思政课教师培训方面
加大智慧教育系统应用能力的培训力度。高科技信息化时代，日新月异。一些思政课教师也存在着本领恐慌，强化智慧型思政课教师培训，是一条重要途径。“培训内容主要包括智慧教育教学理念、知识、技能、组织、评价、创新等板块，每板块由若干课程构成”[2]，培训可采取线上线下相结合的方式，开发“智慧教育教师素质研修平台”，以满足教师素质提升多维度需求。
3.智慧教育教学评价方面
倡导思政课利用智慧教学工具实行过程性评价，使评价更合理、精准。“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”[14]智慧教学工具——学习通、雨课堂等，可为思政课的课前、课中、课后的各个环节赋予全新的体验，注重过程性评价。课前，利用智慧教学工具讨论区功能，师生提前参与，关注过程评价;课中，使用智慧教学工具——签到、投票、抢答、随机点名、发送试题、弹幕等功能，实现全员过程评价;课后，根据课堂报告，摸清学生到课情况和学习情况的个性化报表，强化过程评价。对学生的考核评价更精准、合理，可改变当前课堂上有不少学生“身在课堂，心在课外”的窘境，同时也能有效提升高校思政课的教学质量，实现立德树人的教育目标。
另外，智慧教育教学创新方面，相关部门要创造条件，“积极推动智慧教育研究主体之间的合作，以建立智慧教育共享的研究集群”[15]，推动智慧型思政课教师的成长。
参考文献：
[1]徐晔，黄尧.智慧教育：人工智能教育的新生态[J].宁夏社会科学，2019（03）：139-145.
[2]陈卫亚.面向未来的智慧教育教师素养提升探略[J].贵州师范学院学报，2018，34（5）：71-78.
[3]张烁.近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.
[4]曾玉云.智慧教育背景下教师专业发展的反思[J].教育现代化，2018，5（14）：112-114.
[5]钟绍春，唐烨伟.人工智能时代教育创新发展的方式与路径研究[J].电化教育研究，2018（10）：15-20+40.
[6]习近平.在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-09/22/c_1126527570.htm（2020-09-22）.
[7]張凯.新时代高校思政课教师队伍建设探究[J].学校党建与思想教育，2019（07）：17-19.
[8]李勇.浅谈教师驾驭智慧课堂的“三个改变”[J].教育现代化，2019，6（05）：76-78.
[9]当教育遇见人工智能，将会碰撞出怎样的火花[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/234151203_390227（2018-06-05）.
[10]薛晓阳.技术智慧：智慧教育的天命与责任[J].高等教育研究，2019，40（10）：1-7.
[11]黎琼锋.唤醒主体：高校智慧教学的实现路径[J].高等工程教育研究，2019（06）：149-154.
[12]李斌，徐波锋.国际教育新理念[M].福州：福建教育出版社，2015：241. [13]新時代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.（2020-01-16）.
[14]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/13/content_5551032.htm（2020-10-13）
[15]尚倩.智慧教育的研究热点与前沿分析[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2018，14（2）：53-58.
Abstract：Theabilityofpoliticalresearchpendingenhancement;theideologicalleadershipinclassroomtobestrengthened;thecultivationofstudentsemotion，attitudeandvaluestobepromoted;self-motivationtobemobilized;thecultivationofsmarttalentstobeimproved，etc.arethequalityofcollegeanduniversityideologicalandpoliticaltheorycoursesteachersundersmarteducationalbackground.Theprimarycauselieinownfactor，thetraditioneducationalmodel;thesoletestpatternandtheschoolheavyscientificresearchlightteachingtendencyhasnotreversed，etc.smartteachersmakingandraise，keyinteacheroneself，simultaneously，alsocannotleavetheschoolandthemanagereducationaldepartmentintrainingandotheraspectsofcooperation.
Keywords：SmartEducation;CollegeandUniversity;IdeologicalandPoliticalTheoryCoursesTeachers;Quality
关键词：智慧教育;高校;思政课教师;素质
中图分类号：G641
文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）07-0036-05
智慧教育不是普通意义上的“互联网+教育”，也不是仅仅局限于智慧学习环境下的教育，学者徐晔、黄尧将其描述为，“借助人工智能技术，利用移动教学终端设备，构建智能教学生态系统，力图实现个性化学习、精准化教学，最终促进人的智慧养成和全面发展，包括智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧服务等，是教育信息化发展的高级阶段。”[1]所谓高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）智慧教师素质，即在智慧教育背景下，高等学校思政课教师完成本职工作所具有的最先进的智慧教育理念，与大数据同行，构建智能学习环境，发挥思想政治教育的引导作用和学生的主体作用，引领学生通过信息技术获取智慧，用智慧点亮人的素养。智慧教师素质主要由“智慧教育教学理念、智慧教育教学组织、智慧教育教学技能、智慧教育教学评价、智慧教育教学创新等要素”[2]构成，每个要素又包含许多次要素，进而形成一个协调的统一体。
习近平总书记在全国学校思政课教师座谈会上强调，搞好思政课教学工作，关键在教师。[3]而思政课教师素质直接决定着高校思政课的教学质量与效果。为深入了解智慧教育环境下其素质现状，课题组采取网络在线发布调查问卷、实地发放调查问卷以及重点访谈等方式，随机抽样选取了全国40所高校作为样本，其中，重点本科院校12所，一般本科院校20所，高职（高专）院校8所。所选样本基本涵盖了财经、政法、艺体、理工、农林、医学等高校，样本分布科学、合理，具有一定的代表性。此次调查，总共发放600份问卷，有效回收567份（其中，思政课教师类问卷322份，学生类问卷245份），有效回收率为94.5%。综合调查统计结果，分析如下。
一、智慧教育背景下高校思政课教师素质存在的问题
（一）信息意识不强，无处不在的在线学习途径提供不够，政治研判能力有待提高
信息意识是指人们对所关心的事或物的信息敏锐的感受力、分析判断能力及对信息的创新能力。关于“智慧教育”，从2010年提出以来，已有10年历史。不少专家学者积极研究并推广运用，也形成了一些理论成果和实践经验。但调查发现，“您对智慧教育概念有一定的认识？”仅有8.96%的教师选择“非常同意”、50.75%的教师选择“比较同意”;另外，“不清楚”的占32.84%、“非常不同意”的占1.49%、“比較不同意”的占5.97%。
由此可见，超过40%教师的对“智慧教育”这一概念认识不到位，信息意识不强。主要表现在：“一方面，基于自身对本专业的认识，教师不愿意使用任何一种信息技术来作为辅助教学工具。另一方面，倾向于使用信息技术进行教学的教师只是片面地认识到信息技术的价值”，[4]不少教师在平时教学中，还没有充分理解智慧教育的优势。
（二）教学内容过分注重知识传授，数字化学习资源不多，课堂教学中的思想引领有待加强
长期以来，部分思政课教师仍依赖于传统教学模式，过分注重知识点的传授，忽略学生的自主探究，数字化学习资源提供、利用的不多。调查发现，“您是否同意在智慧课堂使用平板的移动端上课比传统模式更有吸引力？”，仅有13.43%的教师表示“非常同意”，而不确定和反对的教师占了近一半（其中，29.85%的教师表示“不确定”、16.42%的教师表示“不同意”、2.99%的教师表示“非常不同意”）。在万物联网的时代，有时候学生掌握的信息比老师还多，如果老师自身不积极善于利用数字化的学习资源，很难在课堂教学中起到思想引领作用，很难调动学生参与课堂教学积极性与主动性，也很难打开学生的思维，课堂教学效果可想而知。
（三）信息化教学能力不精，师生协同技术不多，学生情感、态度、价值观的培养有待提升
目前信息技术在思政课教育领域的应用存在片面化、狭窄化的现象（大多数采用PPT、资源包等形式），而且层次也比较低，“对于知识深层次理解所需的资源，尽管已有一些虚拟仿真工具，但多数是基本原理的模拟，方式比较单一”[5]。
调查显示，“借助信息技术，可以教大幅度提升自己的教育教学研究能力？”持肯定态度的教师占64.18%;表示“不清楚或不同意”超过35%。可见，主动利用信息技术进行教育教学的积极性没有被完全调动起来。“据您了解，教师少用或不用信息技术教学手段的主要原因是？”“不会使用设备或软件”的教师占23.88%。有些思政课教师使用信息技术也不精，师生协同技术更少，且在运用信息技术过程中过于片面化，一味追求教学效果的提升，而忽视在智慧教育学习氛围里，利用信息技术对学生进行情感、态度与价值观的培养及能力的提升。
（四）教学评价方式陈旧，精准的、信息化的过程性评价采用的不多，自身的积极性有待调动
教学评价是依据教学目标，对教学活动现实的或潜在的价值做出判断，为教学决策服务的行为。它主要包括对教师的教的评价和对学生的学的评价等。多年来高校思政课教师教的评价，和其他任课教师一样，主要由学生、同行和领导三方在学期快结束时，围绕一些指标体系打分完成，比较陈旧，完全没有突出思想政治理论课教师教育教学的特殊性，对改进教学帮助不大。
特别是精准的、信息化的过程性评价采用的不多，教学反馈不及时，思政课教师的积极性没有充分调动。调查显示，“据您了解，教师少用或不用信息技术教学手段的主要原因是？”有43.28%教师认为“传统教学习惯了且方便”。 （五）岗内培训片面，依赖传统教学模式，学习者所需的更好信息资源欠缺，智慧型人才培养有待改善
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件要求，中宣部、教育部等部门早在2008年就联合发文要求做好在职教师的岗内培训。各地各高校也积极配合，力争做到2-3年内使本单位的思政课教师轮训一遍，但这种主要以专家讲座为主的理论培训，对传统教学模式有一定帮助，在当前信息化时代背景下，特别是对思政课教师的信息素养培训比较欠缺。调查显示，“您是否参加过关于信息技术应用（或包含信息技术应用）的相关学习和培训？”“从未参加”的占11.94%，仅有7.46%的教师表示“经常参加”，余下的情况是，“很少参加”占26.87%，“偶尔参加”的占53.73%，这不利于思政课教师专业发展和智慧型人才的培养。
“所谓智慧型人才，是指这部分人具有知识、能力，更重要的是具备数字素养，能够应用人工智能，并能与人工智能协作，具备综合素质及创新能力。”[1]在人工智能时代，我国智慧型人才严重不足，智慧型人才培养呼唤智慧型教师。“要深化高校人才队伍建设改革，建设高素质教师队伍，培养更多一流人才”[6]。思政课教师也迫切希望得到智慧教育方面的培训和指导。如“您目前最想获得哪些方面的培训？”有63.83%的教师选择“智慧教育教学设计方法及课件制作”。
二、智慧教育背景下高校思政课教师素质存在问题的原因分析
（一）自身知识结构、教学能力和综合素质的束缚
智慧教育不同于传统教育，它要求教师不仅要精通所任教学科的专业知识，同时还要拥有较高信息技术素养和人文素养等。
首先，拥有丰富的学科专业知识和人文素养是前提。现实中，少数高校思政课教师平时阅读马克思主义经典著作的热情不高，知识更新频率跟不上时代的变化;“在马克思主义理论与实践结合方面，仍然存在严重的不足;对教育学和心理学相关理论的通晓程度较浅;对社会时政知识的熟悉度不高，没有把握其时代性、现实性的内在特点;同时，没有密切关注和持续追踪国内外科学人文知识的创新发展”[7]，少数教师的综合素质有待进一步提高。
其次，具有娴熟的信息技术运用能力是关键。特别是能根据所任教课程的特点，将现代信息技术灵活运用到教育教学各个环节，提升教学能力，培养智慧型人才。然而，少数思政课教师，面对现代信息技术，无动于衷，不能将其灵活运用于课堂教学各个环节，影响了教学效果的提高和智慧型人才培养。
（二）传统教学模式、教学思维和教学观念的束缚
少数教师教学时，把马克思主义当成教条，照本宣科，仍习惯于传统的“大水漫灌”式粗放教学模式，教学手段、教学方式单一，不善于利用高科技来为课堂教学服务，教学能力不强。如问及“您接触智慧课堂的时间是？”“从来没有”的教师竟然占了26.87%，“一年以上”的教师也只有28.36%。余下的情况是，“两个学期”的占13.43%，“一個学期”的占31.34%。少数教师教学思维固化、教学观念落后，不注重利用智慧教学工具来调动学生的积极性，联系大学生思想生活实际，空洞说教，很难达到好的教学效果。
（三）考试模式单一，平时成绩评定不科学
高校思政课对学生学的评价，占主体的，几乎是沿用中学教育的开卷和闭卷两种考试形式。虽然平时成绩也占一部分，但精准的、及时的、信息化的过程性评价采用的不多，教师对学生平时成绩的认定，依据的科学性不强，随意性比较大，学生学习的积极性没有充分调动。学校关于此类问题对教师的约束比较少，导致部分教师不愿意采用高科技来改变。
（四）学校重科研轻教学的倾向没有根本扭转
目前，针对高校的学术和学科评价体系都将科研作为重要指标，学校和教师都仍将科研作为头等大事来抓，这使得部分思政课教师科研任务过重，压力过大，再加上繁重的教学任务，必然导致部分教师不能安心教学，“要我教”“被动教”“应付教”等现象依然存在。
三、提高智慧教育背景下高校思政课教师素质的对策
辩证唯物主义认为，事物发展，内因是根据，外因是条件。智慧教育环境下，高校思政课教师素质提高的关键在自身。“只有当教师本人意识到专业素养和能力对教师教学的重要性，才能有力促进教师教学智慧的生成，这是形成智慧课堂的重要基础。”[8]
（一）教师自身方面
智慧教育教学理念方面：积极转变观念，提升信息素养，用教育技术创造教育环境，牢固树立坚定的政治信仰，提高智慧教育中的政治研判能力。“要总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。”[6]调查发现，对于“您个人希望思政课教师使用智慧教学工具开展授课与学习吗”这一提问，有近85%的大学生希望教师使用智慧教学工具进行教学（其中，“非常希望”占31.28%，“希望”占53.33%）。这也倒逼思政课教师要积极转变观念，努力提升信息素质。“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师。”[9]
智慧教育教学技能方面：提高信息化教学能力，创造比自身素质更强大的学习平台，发挥课上课下的引导作用，注重利用智慧教学工具与学生进行情感交流及价值观培育。“在传统教育中，任何教育技术都不能独立发挥作用，而必须与教师的教育技能相结合。但在智慧教育时代则完全颠倒过来，教师的任何教育技能都不能独立作用，而必须与教育技术相结合。”[10]教师必须了解图、文、声、像等不同类型的智慧教育资源在教学活动中的功能，掌握其优势和特点，依据教学目标，选择适用的智慧教学工具，有效地组合使用，达到从“知识+智慧”向“知识+技术+智慧”的改变，激发学生的内在志趣，引导学生深度学习。
智慧教育不仅包含人的知识体系、技能体系的培养，尤其是关注人的情感交流和价值观的培养。思政课教师在进行智慧教育教学过程中，更多的是通过情感体验浸润式教学，发挥线上线下的引导作用，帮助学生越来越轻松地学习知识和智慧，学生最重要的不是掌握多少知识和智慧本身，而是注重培养学生的情感、态度、价值观，回归教育本真，促进人的全面发展。 智慧教育教学组织方面：改变传统教学模式，提供传统教育教学所不能提供或难以提供的信息资源，积极开展慕课、微课、翻转课堂、创客运动等创新教学模式实践，注重思想引领，发挥学生的主体作用，培养社会急需的智慧型人才。“思政课教师使用智慧教学工具教学时，您会？”超过90%的大学生表示，会比较积极参与课堂教学（其中，“积极参与，集中精力”占44.1%，“比较积极参与”占46.67%），这说明思政课教师只有与时俱进，积极改变传统教学模式，才能取得好的教学效果。
首先，应成为学生学习的督促者，注重思想引领。智慧教育模式具有开放性特点，能提供传统教育教学所不能提供或难以提供的信息资源，思政课教师要做好甄别工作，推荐适合学生学习的内容，进行因材施教，运用各种信息技术去指导、督促学生进行学习，注重思想方面的引领，学生也可以在这些教学平台上进行碎片化的自主学习。
其次，应具有把控教学过程的能力，注重发挥学生的主体作用，培养智慧型人才。“在智慧教育环境背景下，教师教学投入需要付出更多的精力、更高的智慧，课程需要更合理、更具有个性及人性化的设计，教学需要更丰富、更智能及更灵活的模式，对课堂教学质量的要求也会提到更高的层次。”[11]教学中，思政课教师要观察学习者的学习行为，注重发挥学生的主体作用，确保教学活动有序、高效进行。“对虚拟的学习环境，也必须管控学习者的学习心态、特征和需求，为学习者提供实时或非实时的教学策略，及时调整教学活动”[12]，实现智慧型人才培养目标。
（二）学校和教育主管部门
《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出，“主管教育部门、高等学校应当加强思政课教师队伍建设，……在师资建设上优先考虑，在资金投入上优先保障，在资源配置上优先满足。”[13]智慧型教师的打造和培养，仅仅依靠教师个人，力量还显得薄弱，还需要相关部门在培养、培训等方面协同努力。
1.智慧型思政课教师培养方面出台激励机制，通过经费资助、职称评定等多种方式培养。学校和主管教育部门可以从业务考评、发展评价等多方面出台激励机制，对教师进行考核，对坚持采用智慧课堂教学的教师，每学期给予一定的物质奖励，并通过经费资助鼓励其外出观摩、交流考察和业务展示等，同时在职称评定、教学评优等方面优先推荐，并形成一套长效机制，来培养智慧型思政课教师。
2.智慧型思政课教师培训方面
加大智慧教育系统应用能力的培训力度。高科技信息化时代，日新月异。一些思政课教师也存在着本领恐慌，强化智慧型思政课教师培训，是一条重要途径。“培训内容主要包括智慧教育教学理念、知识、技能、组织、评价、创新等板块，每板块由若干课程构成”[2]，培训可采取线上线下相结合的方式，开发“智慧教育教师素质研修平台”，以满足教师素质提升多维度需求。
3.智慧教育教学评价方面
倡导思政课利用智慧教学工具实行过程性评价，使评价更合理、精准。“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”[14]智慧教学工具——学习通、雨课堂等，可为思政课的课前、课中、课后的各个环节赋予全新的体验，注重过程性评价。课前，利用智慧教学工具讨论区功能，师生提前参与，关注过程评价;课中，使用智慧教学工具——签到、投票、抢答、随机点名、发送试题、弹幕等功能，实现全员过程评价;课后，根据课堂报告，摸清学生到课情况和学习情况的个性化报表，强化过程评价。对学生的考核评价更精准、合理，可改变当前课堂上有不少学生“身在课堂，心在课外”的窘境，同时也能有效提升高校思政课的教学质量，实现立德树人的教育目标。
另外，智慧教育教学创新方面，相关部门要创造条件，“积极推动智慧教育研究主体之间的合作，以建立智慧教育共享的研究集群”[15]，推动智慧型思政课教师的成长。
参考文献：
[1]徐晔，黄尧.智慧教育：人工智能教育的新生态[J].宁夏社会科学，2019（03）：139-145.
[2]陈卫亚.面向未来的智慧教育教师素养提升探略[J].贵州师范学院学报，2018，34（5）：71-78.
[3]张烁.近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.
[4]曾玉云.智慧教育背景下教师专业发展的反思[J].教育现代化，2018，5（14）：112-114.
[5]钟绍春，唐烨伟.人工智能时代教育创新发展的方式与路径研究[J].电化教育研究，2018（10）：15-20+40.
[6]习近平.在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-09/22/c_1126527570.htm（2020-09-22）.
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[8]李勇.浅谈教师驾驭智慧课堂的“三个改变”[J].教育现代化，2019，6（05）：76-78.
[9]当教育遇见人工智能，将会碰撞出怎样的火花[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/234151203_390227（2018-06-05）.
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[14]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/13/content_5551032.htm（2020-10-13）
[15]尚倩.智慧教育的研究热点与前沿分析[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2018，14（2）：53-58.
Abstract：Theabilityofpoliticalresearchpendingenhancement;theideologicalleadershipinclassroomtobestrengthened;thecultivationofstudentsemotion，attitudeandvaluestobepromoted;self-motivationtobemobilized;thecultivationofsmarttalentstobeimproved，etc.arethequalityofcollegeanduniversityideologicalandpoliticaltheorycoursesteachersundersmarteducationalbackground.Theprimarycauselieinownfactor，thetraditioneducationalmodel;thesoletestpatternandtheschoolheavyscientificresearchlightteachingtendencyhasnotreversed，etc.smartteachersmakingandraise，keyinteacheroneself，simultaneously，alsocannotleavetheschoolandthemanagereducationaldepartmentintrainingandotheraspectsofcooperation.
Keywords：SmartEducation;CollegeandUniversity;IdeologicalandPoliticalTheoryCoursesTeachers;Quality