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摘要：互动教学可以提高学生的语言交流频率，适合小学英语学科教学的特点，教师要根据互动教学在英语教学应用中存在的问题，优化教学策略，运用多元化互动模式，面向全体学生全面开展互动，注重情感交流的互动，提高其英语实用能力。
关键词：互动教学;小学英语;优化策略;实用能力
引言：在素质教育不断深入的背景下，人们充分意识到素质教育的价值和意义。但是分析当前小学英语课堂教学现状发现，不少教师依然采用的是传统“填鸭式”教学模式。这不仅不利于调动学生课堂参与的积极性，也不利于培养学生的英语学习兴趣。互动式课堂教学模式能较好地解决目前小学英语课堂教学模式单一、学生参与度低、学生英语学习兴趣不足等问题。教师通过构建小学英语互动式课堂，能够有效拉近和学生之间的距离，让学生在更轻松、舒适的课堂教学环境中主动学习知识。
一、互动教学在小学英语教学应用中存在的问题
（一）互动形式单一
新课标对小学英语教学提出了重要要求，要突出学生主体学习地位，让学生充分参与课堂教学，在不断地交际训练中提高学生的英语综合能力。但是受传统观念及教学模式的影响，课堂互动教学显得十分单一、僵化，所谓的互动只是教师提问、学生应答式的互动，在学生对教师的问题进行回答后，教师结合学生回答情况进行反馈与矫正。教师在教学中为了赶进度而忽视了学生英语交际能力的培养，如在词汇教学中，教师只是让学生单一地记忆单词，在缺乏互动与的英语课堂中，学生很难产生学习动力，在学习中也很难得到启迪与引导。
（二）互動缺乏全面性
在小学英语教学中发现，学生存在着较大的个体性差异，学习能力与水平也各不相同。有的学生英语学习时比较轻松，而有的学生因为受汉语思维习惯的影响，在英语学习中感觉困难重重，因而学生学习自信很难得到强化。在这种情况下，教师的互动只是集中于优生群体，而学习能力较弱的学生却面临被课堂教学边缘化的局面。学困生感觉到课堂教学节奏太快，难以与教学节奏同步，并且教师在互动中忽视知识间的联系，知识断点的问题使学困生在互动中难以进入话题，长此以往必然会出现两极分化现象，影响教学质量的全面提高。
（三）缺乏情感互动
在英语教学中不仅要落实知识技能目标，还要重视情感态度与价值观目标的落实。体现在互动教学中就是要深化师生之间与生生之间的情感交流。但是受传统应试观念的影响，教师在教学中以传授知识为主，以考试方向为引领组织教学，在教学中重知识训练，轻情感交流，忽视了情感这种非智力因素对学生学习动力的激发作用。
二、在小学英语课堂教学中实施互动教学的策略
（一）巩固知识要点，提高运用能力
俗话说，温故而知新，这一句话放在英语学习中仍然适用。要考查学生是否已经切实掌握了所学内容，一般教师都会选择默写单词。但是这种方式有些机械。语言的学习关键在于能够灵活运用。例如，闽教版小学英语四年级下册中第四单元主要介绍了一些交通方式，教材中也有一些图画和简单对话用来帮助学生学习这一知识点。课后教师要考查学生对这些交通方式的掌握情况时，完全可以使用一些简单的对话。比如，问学生上学、放学时乘坐什么交通工具，有的学生可能会回答“on foot（步行）”，有的可能会回答“by car（私家小轿车）”。而随着城市地铁的普及，一些学习能力较强的学生可能会回答“by metro（地铁）”。有的学生可能上学放学所乘坐的交通工具不一样，这时可能会分开回答，出现两种交通方式。这就说明学生对此知识点掌握得比较扎实，并且能够举一反三，灵活运用。
（二）面向全体学生开展互动
互动教学模式要面向全体学生，这就需要教师关注学生的差异性，在教学中注重激发中下层学生的参与热情。因此，在教学中，教师需要采取分层互动形式，使各层次学生都能在互动中有所收获，都能增强自信，以互动教学的全面实施，促进教学质量的全面提高。例如在教学“When is your birthday？”一课时，教师让学习能力较低的学生参与竞赛活动，即看谁的发音准确，谁的记忆效率更高。词汇记忆是学生英语学习的基础，基础知识的掌握是促进学困生英语学习进一步深入的重要途径，学困生在参与比赛过程中，同样也品尝到了学习的乐趣，体验了记忆词汇的成功感。在本课对话角色表演阶段，教师让各组的中等生参与其中，使学生在角色扮演中有效掌握用本课句型表达生日聚会的方式。此外，教师还引导优秀生用口头英语作文来叙述自己过生日的场面，看谁的语言最准确流利，能够正确运用句型进行灵活表述。这样的方式使各层次学生都得到了有效训练，消除了学困生被课堂教学边缘化的状态。
（三）利用互动教学法设计与组织课堂
小学生的年龄特点决定他们具有活泼好动的特点，并且对“灌输式”教学模式不感兴趣。因此，在设计与组织课堂活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，尽可能设计与组织出丰富多彩、生动有趣、新颖别致的教学活动，以提高学生参与教学活动的积极性，使学生与教师在热烈的讨论与合作探究过程中逐渐获得新的英语知识、习得英语技能。
例如，在学习人教版小学英语三年级上册“Colour”这一课时，为了让学生熟练掌握五种颜色的英文名称，教师可设计与组织一个名为“颜色猜猜猜”的课堂游戏。在实际教学中，教师可逐次将“蓝、绿、黄、红、紫”卡片让学生看5秒钟后，迅速藏到背后，然后问：“What colour is it？”学生以抢答方式依次回答出：“blue，green，yellow，red，purple.”对于最先答对的同学给予一定的奖励。课堂教学实践表明，互动教学法可有效激发学生的学习积极性，并能将学生的注意力快速集中到课堂活动中，从而最大限度地提高课堂教学实效。因此，在小学英语教学中，教师在设计与组织课堂活动时，应重视师生互动环节的设置，使学生在互动中精力更加集中、态度更加积极，从而有效增加课堂活动的生动性，不断提高课堂实效。 （四）互动式教学联系客观世界，让学生直观理解学习内容
理解性学习会让学生螺旋式成长。英语知识的学习也应与客观世界紧紧联系起来，让学生在互动交流中，直观性理解话语内容，使其看到生活场景，就可以想到对应的英语表达。以四年级下册Unit 2 What time is it？单元为例。这一单元以“什么时候做什么”为中心进行激烈讨论。在学生小组或同桌讨论的过程中，学生的日常生活很容易超出教材对话的范围，而出现表达和交流上的困难。为了妥善地处理好这一表达困难，应对客观世界的发生内容进行补充。首先，向学生讲清楚“go to bed”与“go to sleep”表达着同样的意思，即“去睡觉”;“It is time for …”是表达自己这个时间点去做什么的专用句子;然后，对学生提出的“做游戏”、“玩篮球”、“聊天”、“写作业”、“做家务”等内容进行句子补充，丰富学生的表达;最后，通过英汉表达对照，让学生明白英语表达的在客观世界的最佳对应内容，形成直观地认知。
（五）增加师生交流频次，纠正学生错误，启发学生思维
师生之间交流频次地增加能够直接促进学生的进步。小学生年龄比较小，当师生交流增加后，他们便可以敞开心扉，大声朗读，提出疑问。在互动式教学模式中，教师以朋友身份出现，细致性的讲解学生的疑惑和发音出现的错误，进而启发学生思维。
譬如，以四年级下册的教材中，每个单元都有新词汇，也有发音相似的词汇。教师在学生互动练习过程中，可以在班级内的过道内走动，听学生们的发音，具有针对性地纠正学生的发音。这个过程不用太严肃，而是用朋友引導的口吻进行指导，让学生反复性练习。此外，师生的互动还表现为教学相长。当发现学生自己想出新表达或者对内容进行了扩充，便进行表扬，激发其他学生的追赶心理。发现每个学生的闪光点，让班级学生感受到朋友般的互动和交流，最终实现师生之间的融洽交流。
结语：总而言之，在小学英语课堂教学中，教师要综合运用不同方式、方法构建互动式课堂，激发学生互动参与热情，让学生通过互动交流，扎实掌握课堂所学知识，优化小学英语课堂教学效果。
参考文献：
关键词：互动教学;小学英语;优化策略;实用能力
引言：在素质教育不断深入的背景下，人们充分意识到素质教育的价值和意义。但是分析当前小学英语课堂教学现状发现，不少教师依然采用的是传统“填鸭式”教学模式。这不仅不利于调动学生课堂参与的积极性，也不利于培养学生的英语学习兴趣。互动式课堂教学模式能较好地解决目前小学英语课堂教学模式单一、学生参与度低、学生英语学习兴趣不足等问题。教师通过构建小学英语互动式课堂，能够有效拉近和学生之间的距离，让学生在更轻松、舒适的课堂教学环境中主动学习知识。
一、互动教学在小学英语教学应用中存在的问题
（一）互动形式单一
新课标对小学英语教学提出了重要要求，要突出学生主体学习地位，让学生充分参与课堂教学，在不断地交际训练中提高学生的英语综合能力。但是受传统观念及教学模式的影响，课堂互动教学显得十分单一、僵化，所谓的互动只是教师提问、学生应答式的互动，在学生对教师的问题进行回答后，教师结合学生回答情况进行反馈与矫正。教师在教学中为了赶进度而忽视了学生英语交际能力的培养，如在词汇教学中，教师只是让学生单一地记忆单词，在缺乏互动与的英语课堂中，学生很难产生学习动力，在学习中也很难得到启迪与引导。
（二）互動缺乏全面性
在小学英语教学中发现，学生存在着较大的个体性差异，学习能力与水平也各不相同。有的学生英语学习时比较轻松，而有的学生因为受汉语思维习惯的影响，在英语学习中感觉困难重重，因而学生学习自信很难得到强化。在这种情况下，教师的互动只是集中于优生群体，而学习能力较弱的学生却面临被课堂教学边缘化的局面。学困生感觉到课堂教学节奏太快，难以与教学节奏同步，并且教师在互动中忽视知识间的联系，知识断点的问题使学困生在互动中难以进入话题，长此以往必然会出现两极分化现象，影响教学质量的全面提高。
（三）缺乏情感互动
在英语教学中不仅要落实知识技能目标，还要重视情感态度与价值观目标的落实。体现在互动教学中就是要深化师生之间与生生之间的情感交流。但是受传统应试观念的影响，教师在教学中以传授知识为主，以考试方向为引领组织教学，在教学中重知识训练，轻情感交流，忽视了情感这种非智力因素对学生学习动力的激发作用。
二、在小学英语课堂教学中实施互动教学的策略
（一）巩固知识要点，提高运用能力
俗话说，温故而知新，这一句话放在英语学习中仍然适用。要考查学生是否已经切实掌握了所学内容，一般教师都会选择默写单词。但是这种方式有些机械。语言的学习关键在于能够灵活运用。例如，闽教版小学英语四年级下册中第四单元主要介绍了一些交通方式，教材中也有一些图画和简单对话用来帮助学生学习这一知识点。课后教师要考查学生对这些交通方式的掌握情况时，完全可以使用一些简单的对话。比如，问学生上学、放学时乘坐什么交通工具，有的学生可能会回答“on foot（步行）”，有的可能会回答“by car（私家小轿车）”。而随着城市地铁的普及，一些学习能力较强的学生可能会回答“by metro（地铁）”。有的学生可能上学放学所乘坐的交通工具不一样，这时可能会分开回答，出现两种交通方式。这就说明学生对此知识点掌握得比较扎实，并且能够举一反三，灵活运用。
（二）面向全体学生开展互动
互动教学模式要面向全体学生，这就需要教师关注学生的差异性，在教学中注重激发中下层学生的参与热情。因此，在教学中，教师需要采取分层互动形式，使各层次学生都能在互动中有所收获，都能增强自信，以互动教学的全面实施，促进教学质量的全面提高。例如在教学“When is your birthday？”一课时，教师让学习能力较低的学生参与竞赛活动，即看谁的发音准确，谁的记忆效率更高。词汇记忆是学生英语学习的基础，基础知识的掌握是促进学困生英语学习进一步深入的重要途径，学困生在参与比赛过程中，同样也品尝到了学习的乐趣，体验了记忆词汇的成功感。在本课对话角色表演阶段，教师让各组的中等生参与其中，使学生在角色扮演中有效掌握用本课句型表达生日聚会的方式。此外，教师还引导优秀生用口头英语作文来叙述自己过生日的场面，看谁的语言最准确流利，能够正确运用句型进行灵活表述。这样的方式使各层次学生都得到了有效训练，消除了学困生被课堂教学边缘化的状态。
（三）利用互动教学法设计与组织课堂
小学生的年龄特点决定他们具有活泼好动的特点，并且对“灌输式”教学模式不感兴趣。因此，在设计与组织课堂活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，尽可能设计与组织出丰富多彩、生动有趣、新颖别致的教学活动，以提高学生参与教学活动的积极性，使学生与教师在热烈的讨论与合作探究过程中逐渐获得新的英语知识、习得英语技能。
例如，在学习人教版小学英语三年级上册“Colour”这一课时，为了让学生熟练掌握五种颜色的英文名称，教师可设计与组织一个名为“颜色猜猜猜”的课堂游戏。在实际教学中，教师可逐次将“蓝、绿、黄、红、紫”卡片让学生看5秒钟后，迅速藏到背后，然后问：“What colour is it？”学生以抢答方式依次回答出：“blue，green，yellow，red，purple.”对于最先答对的同学给予一定的奖励。课堂教学实践表明，互动教学法可有效激发学生的学习积极性，并能将学生的注意力快速集中到课堂活动中，从而最大限度地提高课堂教学实效。因此，在小学英语教学中，教师在设计与组织课堂活动时，应重视师生互动环节的设置，使学生在互动中精力更加集中、态度更加积极，从而有效增加课堂活动的生动性，不断提高课堂实效。 （四）互动式教学联系客观世界，让学生直观理解学习内容
理解性学习会让学生螺旋式成长。英语知识的学习也应与客观世界紧紧联系起来，让学生在互动交流中，直观性理解话语内容，使其看到生活场景，就可以想到对应的英语表达。以四年级下册Unit 2 What time is it？单元为例。这一单元以“什么时候做什么”为中心进行激烈讨论。在学生小组或同桌讨论的过程中，学生的日常生活很容易超出教材对话的范围，而出现表达和交流上的困难。为了妥善地处理好这一表达困难，应对客观世界的发生内容进行补充。首先，向学生讲清楚“go to bed”与“go to sleep”表达着同样的意思，即“去睡觉”;“It is time for …”是表达自己这个时间点去做什么的专用句子;然后，对学生提出的“做游戏”、“玩篮球”、“聊天”、“写作业”、“做家务”等内容进行句子补充，丰富学生的表达;最后，通过英汉表达对照，让学生明白英语表达的在客观世界的最佳对应内容，形成直观地认知。
（五）增加师生交流频次，纠正学生错误，启发学生思维
师生之间交流频次地增加能够直接促进学生的进步。小学生年龄比较小，当师生交流增加后，他们便可以敞开心扉，大声朗读，提出疑问。在互动式教学模式中，教师以朋友身份出现，细致性的讲解学生的疑惑和发音出现的错误，进而启发学生思维。
譬如，以四年级下册的教材中，每个单元都有新词汇，也有发音相似的词汇。教师在学生互动练习过程中，可以在班级内的过道内走动，听学生们的发音，具有针对性地纠正学生的发音。这个过程不用太严肃，而是用朋友引導的口吻进行指导，让学生反复性练习。此外，师生的互动还表现为教学相长。当发现学生自己想出新表达或者对内容进行了扩充，便进行表扬，激发其他学生的追赶心理。发现每个学生的闪光点，让班级学生感受到朋友般的互动和交流，最终实现师生之间的融洽交流。
结语：总而言之，在小学英语课堂教学中，教师要综合运用不同方式、方法构建互动式课堂，激发学生互动参与热情，让学生通过互动交流，扎实掌握课堂所学知识，优化小学英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]孙亚钻.小学英语课堂中互动教学模式的有效运用[J].小学生（中旬刊），2020（01）：41.
[2]王明香.多项互动，使小学英语课堂充满生命力[J].安徽教育科研，2020（22）：81-82.