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课堂导入是教师运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为。好的导入，犹如精彩乐章的前奏，令人心驰神往；像一把开启学生兴趣之门的金钥匙，能迅速唤起学生的注意力，给学生以启迪，激发学生主动参与的热情，使课堂教学达到先声夺人、事半功倍的效果。同时，能渲染、创造一种与教学内容相适应的氛围，这种课前创设的氛围和课文内在情境巧妙结合，学生往往会产生豁然开朗的顿悟，达成课堂教学的最优化。下面就化学教学中如何创新导课方式，激发学生参与热情谈点体会。
一、课堂教学导入的原则
1。课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点。
2。导入的时间不宜过长。心理学研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20～25分钟，因此教师的导入时间一般占用3～5分钟，应简约明快。
3。导入的素材和内容要贴近大多数学生的实际生活，尽量做到直观化。
4。课堂导入要灵活多变，因人、因时、因教材不同，方法不拘一格。
二、课堂导入设计的策略
1。温故知新导入
在教学中，教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入。这种方法能够淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，有效降低学生对新知识的认知难度，学生轻松地理解、接受新知识。
例如，在讲“氨气的制备”时，可以和学生一起回忆初中学过的氧气和二氧化碳的实验室制法，总结出气体制取的一般思路和方法：①化学反应原理；②根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据所制备气体的性质选择收集装置；③验证制得的气体就是所要制取的气体。接下来，我们就运用总结的学习思路和方法共同探讨氨气的实验室制法，并让学生画出制备氨气的实验装置。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师应充分利用学生学过知识或已有经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。
2。教具直观导入
在教学中，教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验等手段导入新课。借用直观教具创设的情境，教师针对学生观察到的内容设置疑问，能使学生产生学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变直接兴趣为间接兴趣，形成良好的心理准备状态。
例如，在讲“电解池”时，教师展示一款精美的手机：手机是现代生活中必不可少的通迅工具，我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。这么有质感的机身是怎么制造出来的？通过本节内容的学习，你将得到答案。教师通过展示手机，激发学生思考，从而自然过渡到电解池内容的学习。
又如，在讲“简单有机物的结构特点”时，为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，可以让学生分组活动，拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力、理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。
3。生活事例导入
在教学中，教师通过新闻轶事、历史故事等引入新课。导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣和参与热情。生动形象的事例给学生以深刻的印象，有利于记忆的保持。
例如，在讲“无机非金属材料的主角——硅”时，介绍2009年诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家、有着“光纤之父”美称的高锟博士在光纤研究方面的伟大成就导入新课。诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结容易引起学生的兴趣；这节课的内容和高锟博士取得成就的领域是如此接近，这就让学生更加迫切想知道：能让高锟博士获得代表科学界至高无上荣誉——诺贝尔奖的“光纤”，到底是一种什么样的物质。在教学中，巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，会取得较好效果。
4。设疑导入
在教学中，教师提出问题导入新课。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样，可以使学生提高注意力，开动脑筋，进入积极思维的状态，为学习新知识作好准备。
总之，精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，产生强烈的情感效果，具有一定的艺术魅力。好的课堂导入，能够使学生以饱满的热情积极投入到教学活动中来，为提高课堂教学效益打下坚实的基础。
一、课堂教学导入的原则
1。课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点。
2。导入的时间不宜过长。心理学研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20～25分钟，因此教师的导入时间一般占用3～5分钟，应简约明快。
3。导入的素材和内容要贴近大多数学生的实际生活，尽量做到直观化。
4。课堂导入要灵活多变，因人、因时、因教材不同，方法不拘一格。
二、课堂导入设计的策略
1。温故知新导入
在教学中，教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入。这种方法能够淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，有效降低学生对新知识的认知难度，学生轻松地理解、接受新知识。
例如，在讲“氨气的制备”时，可以和学生一起回忆初中学过的氧气和二氧化碳的实验室制法，总结出气体制取的一般思路和方法：①化学反应原理；②根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据所制备气体的性质选择收集装置；③验证制得的气体就是所要制取的气体。接下来，我们就运用总结的学习思路和方法共同探讨氨气的实验室制法，并让学生画出制备氨气的实验装置。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师应充分利用学生学过知识或已有经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。
2。教具直观导入
在教学中，教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验等手段导入新课。借用直观教具创设的情境，教师针对学生观察到的内容设置疑问，能使学生产生学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变直接兴趣为间接兴趣，形成良好的心理准备状态。
例如，在讲“电解池”时，教师展示一款精美的手机：手机是现代生活中必不可少的通迅工具，我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。这么有质感的机身是怎么制造出来的？通过本节内容的学习，你将得到答案。教师通过展示手机，激发学生思考，从而自然过渡到电解池内容的学习。
又如，在讲“简单有机物的结构特点”时，为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，可以让学生分组活动，拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力、理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。
3。生活事例导入
在教学中，教师通过新闻轶事、历史故事等引入新课。导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣和参与热情。生动形象的事例给学生以深刻的印象，有利于记忆的保持。
例如，在讲“无机非金属材料的主角——硅”时，介绍2009年诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家、有着“光纤之父”美称的高锟博士在光纤研究方面的伟大成就导入新课。诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结容易引起学生的兴趣；这节课的内容和高锟博士取得成就的领域是如此接近，这就让学生更加迫切想知道：能让高锟博士获得代表科学界至高无上荣誉——诺贝尔奖的“光纤”，到底是一种什么样的物质。在教学中，巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，会取得较好效果。
4。设疑导入
在教学中，教师提出问题导入新课。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样，可以使学生提高注意力，开动脑筋，进入积极思维的状态，为学习新知识作好准备。
总之，精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，产生强烈的情感效果，具有一定的艺术魅力。好的课堂导入，能够使学生以饱满的热情积极投入到教学活动中来，为提高课堂教学效益打下坚实的基础。