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摘要：新兴的信息化教学手段如CAI教学早已进入中学历史课堂，成为历史教师的重要教学手段，然而在多媒体的广泛使用下，传统的板书教学逐渐被忽略。本文针对中学历史课堂教学环节中的板书设计问题进行了分析与思考，并提出一些参考性建议。
关键词：板书设计；历史学科；课堂教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）15-0000-00
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择适当的教学方式、教学方法和教学手段。”[1]对于学生来说，不同的板书形式有利于转变学生的思维方式，提升学生的思考能力，进而形成历史思维。因此，历史教师要根据历史学科特点和课堂学生的学习情况，对板书进行合理设计。
1 中学历史课堂板书设计存在问题的思考
板书设计在中学历史课堂教学中有着重要地位。它以凝练简洁的方式呈现历史知识，便于学生记忆和复习历史。近年来，在许多学校的历史课堂上都采用了多媒体教学、白板教学等现代化教学手段取代了传统板书教学，甚至存在有些历史教師在课堂上完全不使用黑板也不写板书的情况。现代化教学手段固然很便捷，它以其灵活多样的方式吸引学生，调动课堂氛围，但是它也尤其固有弊端，比如呈现时间短、不利于学生记忆等。中学历史课堂板书设计部分同时还存在一下方面问题：
1.1 历史教师偏重于多媒体课件和白板教学，忽略板书设计
一些年轻的历史教师过于强调课堂的趣味性，为了调动学生的学习积极性，十分用心制作多媒体课件，播放纪录片或者小视频作为课堂导入，重难点分析时使用flash动画，然而知识点和教学过程却草草带过，并没有达到培养学生分析历史事件、进行历史解释的目标。而且，由于多媒体自身特点和教学环节限制，使每一页PPT上的历史知识无法长时间停留，导致学生记忆历史知识出现困扰。电子板书的设计是一个繁杂的工程，其包含教育学、心理学及计算机技术与应用等多方面知识，若历史教师不能理解学生的认知规律，电子板书的设计就不能有的放矢，无法做到合理安排课堂教学内容，是教师教学主导地位得不到充分发挥，教师对心理学的研习不够，也就不知晓如何进行电子板书的设计，从而电子板书就发挥不了应有的作用。
1.2 个别历史教师的个人书写能力水平不高
有些历史教师在实际教学中也有注意到不能偏重于多媒体教学，同时也应该注重板书的书写，然而，有些历史教师在写板书时对课程缺乏设计，存在逻辑不清、书写不合理等现象，尤其是历史教师的板书书写能力差，黑板板书书写的过于潦草，会造成学生对知识内容的理解不清、知识点混淆等困惑。
1.3 “黑板”与“白板”结合性差
首先，电子板书在课堂的广泛应用，改变了传统历史教学的枯燥乏味，使教学内容生动形象，能有效地提升教学效果。部分教师迫于时代及学校发展要求，走向了单纯使用电子板书的这一极端，部分教师过于依赖电子板书，在备课阶段没有周密的教案设计，在课堂上过多使用多媒体设备，忽视了教师的主导作用；其次，令人眼花缭乱的电子板书的内容影响教学效果。板书最初运用于课堂的目的是为了帮助学生理解课程内容，展现教师教学思路。电子板书的滥用势必会分散学生的注意力，如果不能将传统黑板板书与电子板书配合使用，并将传统板书作为课堂内容总结，无法体现出课堂内容重点。
因此，有必要将信息化教学手段与传统板书教学相结合。
2 结合案例重构中学历史课堂板书
2.1 突出教学重难点
首先依据课程标准和教材内容进行板书的整体设计，而不是简单地进行知识点的罗列。教师应当注意对整堂课的把握，将知识进行分类整理，并且有自己的一套行之有效的教学操作。
在学习战后世界格局的演变一课中，教师应突出一次和二次世界大战后的世界格局变化，删繁就简，次要的、非重点的内容尽可能不写或者少写，如图1所示。
案例一：
图1 《战后世界格局的演变》板书
2.2 条理分明、详略得当
按照史实发展的先后顺序设计板书，构成逻辑性强、系统化的教学线索，使板书起到提纲挈领的作用。其次，还需掌握详略的分寸，避免过详或过略，使板书成为教师的“讲授提纲”同时也成为学生学习的“知识要点”。
如《革命的先行者孙中山》一课，先介绍孙中山的早期活动，同盟会和兴中会，及三民主义思想，重点在其后期领导的辛亥革命，依据课程内容特点，采用图示式板书，如图2所示。
案例二：
图2 《革命的先行者孙中山》板书
2.3 创新板书形式，体现艺术性
教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方式却是多样的、动态的，因此，板书的设计应在充分理解、挖掘教材的基础上，从整体出发，部分入手，进行独特的构思，以帮助学生梳理和理解知识[2]。同时，教师还应该培养自身独特风格，并将其运用于板书的设计过程中。“板书有式，但无定式”，板书的创新无异于教师教学工作的创新。板书的创新必须是合理的，切合教学实际的，若脱离了教学实际，一味追求创新，但没有结合教材，结合整个教学过程及学生的接受能力，那么这样的创新是没有实际效用的。
针对不同的历史内容，教师要进行不同形式的板书设计。在讲授事件性历史时，可以采用思维导图式板书，将事件的原因、经过、结果、影响进行思维导图式整理和设计，如图3所示。
案例三：
图3 《资本主义制度的初步确立》板书
3 结语
总之，教师的板书是教学过程中的一个重要环节，这一环节是否发挥作用，除了教师的教学能力因素之外，还与整个教学环节设计是否紧密衔接相关，在板书的设计使用过程中，不能单纯的追求板书创新，而是要将其融进整个课堂教学过程中使教学各个环节自成一体，整个教学一气呵成，这样才有利于学生的学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]于友西，赵亚夫.中学历史教学法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2017.
作者简介：刘佳（1994—），女，汉族，辽宁兴城人，硕士在读，研究方向：学科教学（历史）。
关键词：板书设计；历史学科；课堂教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）15-0000-00
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择适当的教学方式、教学方法和教学手段。”[1]对于学生来说，不同的板书形式有利于转变学生的思维方式，提升学生的思考能力，进而形成历史思维。因此，历史教师要根据历史学科特点和课堂学生的学习情况，对板书进行合理设计。
1 中学历史课堂板书设计存在问题的思考
板书设计在中学历史课堂教学中有着重要地位。它以凝练简洁的方式呈现历史知识，便于学生记忆和复习历史。近年来，在许多学校的历史课堂上都采用了多媒体教学、白板教学等现代化教学手段取代了传统板书教学，甚至存在有些历史教師在课堂上完全不使用黑板也不写板书的情况。现代化教学手段固然很便捷，它以其灵活多样的方式吸引学生，调动课堂氛围，但是它也尤其固有弊端，比如呈现时间短、不利于学生记忆等。中学历史课堂板书设计部分同时还存在一下方面问题：
1.1 历史教师偏重于多媒体课件和白板教学，忽略板书设计
一些年轻的历史教师过于强调课堂的趣味性，为了调动学生的学习积极性，十分用心制作多媒体课件，播放纪录片或者小视频作为课堂导入，重难点分析时使用flash动画，然而知识点和教学过程却草草带过，并没有达到培养学生分析历史事件、进行历史解释的目标。而且，由于多媒体自身特点和教学环节限制，使每一页PPT上的历史知识无法长时间停留，导致学生记忆历史知识出现困扰。电子板书的设计是一个繁杂的工程，其包含教育学、心理学及计算机技术与应用等多方面知识，若历史教师不能理解学生的认知规律，电子板书的设计就不能有的放矢，无法做到合理安排课堂教学内容，是教师教学主导地位得不到充分发挥，教师对心理学的研习不够，也就不知晓如何进行电子板书的设计，从而电子板书就发挥不了应有的作用。
1.2 个别历史教师的个人书写能力水平不高
有些历史教师在实际教学中也有注意到不能偏重于多媒体教学，同时也应该注重板书的书写，然而，有些历史教师在写板书时对课程缺乏设计，存在逻辑不清、书写不合理等现象，尤其是历史教师的板书书写能力差，黑板板书书写的过于潦草，会造成学生对知识内容的理解不清、知识点混淆等困惑。
1.3 “黑板”与“白板”结合性差
首先，电子板书在课堂的广泛应用，改变了传统历史教学的枯燥乏味，使教学内容生动形象，能有效地提升教学效果。部分教师迫于时代及学校发展要求，走向了单纯使用电子板书的这一极端，部分教师过于依赖电子板书，在备课阶段没有周密的教案设计，在课堂上过多使用多媒体设备，忽视了教师的主导作用；其次，令人眼花缭乱的电子板书的内容影响教学效果。板书最初运用于课堂的目的是为了帮助学生理解课程内容，展现教师教学思路。电子板书的滥用势必会分散学生的注意力，如果不能将传统黑板板书与电子板书配合使用，并将传统板书作为课堂内容总结，无法体现出课堂内容重点。
因此，有必要将信息化教学手段与传统板书教学相结合。
2 结合案例重构中学历史课堂板书
2.1 突出教学重难点
首先依据课程标准和教材内容进行板书的整体设计，而不是简单地进行知识点的罗列。教师应当注意对整堂课的把握，将知识进行分类整理，并且有自己的一套行之有效的教学操作。
在学习战后世界格局的演变一课中，教师应突出一次和二次世界大战后的世界格局变化，删繁就简，次要的、非重点的内容尽可能不写或者少写，如图1所示。
案例一：
图1 《战后世界格局的演变》板书
2.2 条理分明、详略得当
按照史实发展的先后顺序设计板书，构成逻辑性强、系统化的教学线索，使板书起到提纲挈领的作用。其次，还需掌握详略的分寸，避免过详或过略，使板书成为教师的“讲授提纲”同时也成为学生学习的“知识要点”。
如《革命的先行者孙中山》一课，先介绍孙中山的早期活动，同盟会和兴中会，及三民主义思想，重点在其后期领导的辛亥革命，依据课程内容特点，采用图示式板书，如图2所示。
案例二：
图2 《革命的先行者孙中山》板书
2.3 创新板书形式，体现艺术性
教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方式却是多样的、动态的，因此，板书的设计应在充分理解、挖掘教材的基础上，从整体出发，部分入手，进行独特的构思，以帮助学生梳理和理解知识[2]。同时，教师还应该培养自身独特风格，并将其运用于板书的设计过程中。“板书有式，但无定式”，板书的创新无异于教师教学工作的创新。板书的创新必须是合理的，切合教学实际的，若脱离了教学实际，一味追求创新，但没有结合教材，结合整个教学过程及学生的接受能力，那么这样的创新是没有实际效用的。
针对不同的历史内容，教师要进行不同形式的板书设计。在讲授事件性历史时，可以采用思维导图式板书，将事件的原因、经过、结果、影响进行思维导图式整理和设计，如图3所示。
案例三：
图3 《资本主义制度的初步确立》板书
3 结语
总之，教师的板书是教学过程中的一个重要环节，这一环节是否发挥作用，除了教师的教学能力因素之外，还与整个教学环节设计是否紧密衔接相关，在板书的设计使用过程中，不能单纯的追求板书创新，而是要将其融进整个课堂教学过程中使教学各个环节自成一体，整个教学一气呵成，这样才有利于学生的学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]于友西，赵亚夫.中学历史教学法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2017.
作者简介：刘佳（1994—），女，汉族，辽宁兴城人，硕士在读，研究方向：学科教学（历史）。