论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生的全面发展。然而，当前的作文教学存在少、慢、差、赘等不良现象，特别是学生怕写作文、教师怕教作文的现象较为普遍。
出现这种状况的原因是多方面的。有客观存在的原因：如作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的文本，它在教材中体现的只是短短的一段文字。教师仅凭这样的一段文字对学生进行作文指导，教学难度明显增加。其次，写作时学生语文素养的综合表现，需要一个循序渐进的长期过程，致使教师在写作教学中有一种“只见付出，不见学生长进”的感觉。主观方面，传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次写作都起于书上的命题，囿于教师的指导，终止于教师的批改，形式单调，内容缺乏趣味性。
随着对《语文课程标准》的学习和实践，教师们不断思考和研究如何贯彻《课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”和“珍视个人的独特感受”等要求。为了改变学生作文的现状，我尝试用教材文本为作文材料，开展形式多样的写作训练，以期引起学生的作文兴趣，调动学生作文的积极性，最终提高学生的写作能力。我尝试了以下五种形式：
一、利用文本作转换性作文训练
《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 此外，“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作” 。作文教学是个系统工程，涉及范围很广的，训练形式也多种多样。为此，教师可以发挥教材人人都有的优势，精选文本作为训练材料。例如，我们曾将较长的说明文《景泰蓝的制作》缩写成五百字以内的文字，使其制作过程更为明了；将小说《林黛玉进贾府》《一滴眼泪换一滴水》以及电影剧本《辛德勒的名单（节选）》等缩写成五百字以内的文字，使基本情节更为清晰；将诗歌教学与作文教学结合起来，如将《琵琶行》《雨霖铃》等改写成记叙文。同样是记叙文，也可作人称转换性作文训练，如将《祝福》改写成《祥林嫂》等。
二、利用文本作模仿性作文训练
张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“模仿，是学习的必经之路。”可见，模仿范文作文，是学生练习写作中不可或缺的环节。张老在同一篇文章中又说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”我认为，这“好的事物”也包括好的文章，而教材中的课文作为语文学习的范文，当然是好文章了，学生模仿它作文，可以迅速提高自身的作文水平。所以，教师在讲解过学生可以模仿的课文后，应有意识地让学生就某个方面仿写。如讲授《我的五样》一课后，我让学生模仿课文结构进行虚拟的选择，写一写自己的“五样”。在教授第三专题“月是故乡明”时，讲解“漂泊的旅人”前两篇文章过后，我让学生思考自己的家乡是否有值得写的东西模仿课文的选材方法，写一篇回忆故乡、表达思乡之情的文章。教授完《景泰蓝的制作》后，我让学生模仿该文，写一篇介绍本地特色生产制作过程的说明文，如《黑莓汁的制作》《金蛙农用车的制作》等。
三、利用文本作想象性作文训练
想象能力是中学生作文训练的一项基本能力。叶圣陶在《作文论》中说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融合为一，团成一件新的事物罢了。”对课文的学习也应是“许多方面观察”的一个方面。但若训练不当，也极易陷入胡编乱造的泥潭。我认为，在深入学习理解课文的基础上对课文的一些重点语段进行发挥，作想象性作文应是一种方法。如《药》这篇课文中没有正面写夏瑜在狱中的情况，教师可以要求学生根据课文内容写一篇想象性作文《夏瑜在狱中》。根据课文《假如给我三天光明》，要求学生想象一下：假如你的生命中还有三天时间，你将会做些什么，并以“假如生命还剩最后三天”为题写作。我还指导学生给《项链》一文续上结尾，想象路瓦栽夫人发现项链是假的这一真相以后的情景。
四、利用文本作引申性作文训练
引申性作文训练，主要是对文本中引出的一些有教育意义的观点加以申述。这是训练议论文、尤其是材料作文的一种简便的取材方法。《语文课程标准》必修一明确指出：“深入生活，收集资料，创设问题情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式开展写作实践。”材料作文作为议论文的一种，其基本要求就是从原文中精选要点，联系实际加以阐发、申述，写出自己独到而深刻的见解。我在教授《劝学》一课后，引导学生从多个角度作引申性作文训练，如“锲而不舍是学习的成功之路”“学习要善于积累”等。再如《游褒禅山记》《石钟山记》等都是材料作文的好材料，若弃之不用而另寻材料，未免可惜。
五、利用文本作评析性作文训练
《语文课程标准》必修二提出：“尝试写作文学鉴赏文章，表达自己独特的见解。”必修四进一步提出：“初步学习小说评论、戏剧评论与电影评论，写出有一定见解的评论文章。了解和掌握一些诗文鉴赏的方法，力求写出具有鲜明个性和独特见解的鉴赏文章。”依据这些要求，结合有关知识，对一些经典诗文作出评析，既是学习、巩固知识的需要，也是全面完成中学语文教学任务的保证。经过教师的多次赏析讲解，学生已初步具备了评析文章的能力。如教完《林黛玉进贾府》后，我让学生练写评析林黛玉性格的文章。教完必修四“笔落惊风雨”这一专题，我让学生找出有关月亮的诗句，围绕这一意象，评析其在作品中渲染气氛、塑造形象、抒发情感、结构作品等某一方面的作用。此外，我还让学生对《雷雨（节选）》中的矛盾冲突和戏剧结构进行了评析。
当然，这些做法只是尝试，提高作文教学质量的方法很多，但“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达功能，作文教学的根本问题就迎刃而解了”（引自张志公《谈作文教学的几个问题》）。正是本着这个精神，我们将作文教学、阅读教学结合起来，使之相辅相成，共同提高。
利用教材文本进行写作训练，不失为作文教改中尝试出的一条新路，是训练学生作文能力的有效途径。
出现这种状况的原因是多方面的。有客观存在的原因：如作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的文本，它在教材中体现的只是短短的一段文字。教师仅凭这样的一段文字对学生进行作文指导，教学难度明显增加。其次，写作时学生语文素养的综合表现，需要一个循序渐进的长期过程，致使教师在写作教学中有一种“只见付出，不见学生长进”的感觉。主观方面，传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次写作都起于书上的命题，囿于教师的指导，终止于教师的批改，形式单调，内容缺乏趣味性。
随着对《语文课程标准》的学习和实践，教师们不断思考和研究如何贯彻《课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”和“珍视个人的独特感受”等要求。为了改变学生作文的现状，我尝试用教材文本为作文材料，开展形式多样的写作训练，以期引起学生的作文兴趣，调动学生作文的积极性，最终提高学生的写作能力。我尝试了以下五种形式：
一、利用文本作转换性作文训练
《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 此外，“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作” 。作文教学是个系统工程，涉及范围很广的，训练形式也多种多样。为此，教师可以发挥教材人人都有的优势，精选文本作为训练材料。例如，我们曾将较长的说明文《景泰蓝的制作》缩写成五百字以内的文字，使其制作过程更为明了；将小说《林黛玉进贾府》《一滴眼泪换一滴水》以及电影剧本《辛德勒的名单（节选）》等缩写成五百字以内的文字，使基本情节更为清晰；将诗歌教学与作文教学结合起来，如将《琵琶行》《雨霖铃》等改写成记叙文。同样是记叙文，也可作人称转换性作文训练，如将《祝福》改写成《祥林嫂》等。
二、利用文本作模仿性作文训练
张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“模仿，是学习的必经之路。”可见，模仿范文作文，是学生练习写作中不可或缺的环节。张老在同一篇文章中又说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”我认为，这“好的事物”也包括好的文章，而教材中的课文作为语文学习的范文，当然是好文章了，学生模仿它作文，可以迅速提高自身的作文水平。所以，教师在讲解过学生可以模仿的课文后，应有意识地让学生就某个方面仿写。如讲授《我的五样》一课后，我让学生模仿课文结构进行虚拟的选择，写一写自己的“五样”。在教授第三专题“月是故乡明”时，讲解“漂泊的旅人”前两篇文章过后，我让学生思考自己的家乡是否有值得写的东西模仿课文的选材方法，写一篇回忆故乡、表达思乡之情的文章。教授完《景泰蓝的制作》后，我让学生模仿该文，写一篇介绍本地特色生产制作过程的说明文，如《黑莓汁的制作》《金蛙农用车的制作》等。
三、利用文本作想象性作文训练
想象能力是中学生作文训练的一项基本能力。叶圣陶在《作文论》中说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融合为一，团成一件新的事物罢了。”对课文的学习也应是“许多方面观察”的一个方面。但若训练不当，也极易陷入胡编乱造的泥潭。我认为，在深入学习理解课文的基础上对课文的一些重点语段进行发挥，作想象性作文应是一种方法。如《药》这篇课文中没有正面写夏瑜在狱中的情况，教师可以要求学生根据课文内容写一篇想象性作文《夏瑜在狱中》。根据课文《假如给我三天光明》，要求学生想象一下：假如你的生命中还有三天时间，你将会做些什么，并以“假如生命还剩最后三天”为题写作。我还指导学生给《项链》一文续上结尾，想象路瓦栽夫人发现项链是假的这一真相以后的情景。
四、利用文本作引申性作文训练
引申性作文训练，主要是对文本中引出的一些有教育意义的观点加以申述。这是训练议论文、尤其是材料作文的一种简便的取材方法。《语文课程标准》必修一明确指出：“深入生活，收集资料，创设问题情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式开展写作实践。”材料作文作为议论文的一种，其基本要求就是从原文中精选要点，联系实际加以阐发、申述，写出自己独到而深刻的见解。我在教授《劝学》一课后，引导学生从多个角度作引申性作文训练，如“锲而不舍是学习的成功之路”“学习要善于积累”等。再如《游褒禅山记》《石钟山记》等都是材料作文的好材料，若弃之不用而另寻材料，未免可惜。
五、利用文本作评析性作文训练
《语文课程标准》必修二提出：“尝试写作文学鉴赏文章，表达自己独特的见解。”必修四进一步提出：“初步学习小说评论、戏剧评论与电影评论，写出有一定见解的评论文章。了解和掌握一些诗文鉴赏的方法，力求写出具有鲜明个性和独特见解的鉴赏文章。”依据这些要求，结合有关知识，对一些经典诗文作出评析，既是学习、巩固知识的需要，也是全面完成中学语文教学任务的保证。经过教师的多次赏析讲解，学生已初步具备了评析文章的能力。如教完《林黛玉进贾府》后，我让学生练写评析林黛玉性格的文章。教完必修四“笔落惊风雨”这一专题，我让学生找出有关月亮的诗句，围绕这一意象，评析其在作品中渲染气氛、塑造形象、抒发情感、结构作品等某一方面的作用。此外，我还让学生对《雷雨（节选）》中的矛盾冲突和戏剧结构进行了评析。
当然，这些做法只是尝试，提高作文教学质量的方法很多，但“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达功能，作文教学的根本问题就迎刃而解了”（引自张志公《谈作文教学的几个问题》）。正是本着这个精神，我们将作文教学、阅读教学结合起来，使之相辅相成，共同提高。
利用教材文本进行写作训练，不失为作文教改中尝试出的一条新路，是训练学生作文能力的有效途径。