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摘 要： 化学实验可以把理论知识形象、直观、具体地展示在学生面前，是学习化学的重要学习方法，也是初中化学教学的重要内容。利用课堂演示实验、开展学生分组实验、学生课外实验、落实实验报告等激发学生兴趣，积极发挥学生主体作用，提高学生学习质量。
关键词： 化学实验教学 学生主体作用 课堂演示作用 分组实验 课外实验
实验是化学的灵魂，也是化学的魅力，是学生探索和验证化学知识的最佳途径，可以使学生获得生动的感性知识，直接影响学生的学习效果，是化学教学的重要组成部分。在实际教学中，仍然有些教师过于注重自己的主导地位，没有培养学生主动参与实验的意识，在实验教学中只是机械地讲述化学知识和描述一些实验现象，没有关注培养学生主动实验学习的能力和意识。为了改变现状，教师应注重培养学生学习兴趣，积极发挥学生的学习能动性，落实好化学实验教学，改变学生陈旧的学习方法和态度。那么，如何利用化学实验教学，调动学生的主观能动性呢？
一、在课堂演示实验中发挥学生的主体能动性，激发学生的兴趣
演示实验是指为了说明和探究某一问题，教师在课堂上进行的示范性实验。一些教师在传统思想影响下，演示实验被教师的理论讲解和示范全部包揽，不给学生动手实践操作的机会，学生对实验过程和实验结果只是机械记忆，严重影响学生学习的主体能动性。教师要善于运用教材设计的随堂实验展开教学，尽量让学生参与演示实验，激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性。如在“酸和碱之间会发生什么反应”这节课中，教师可设计“无中生有”小实验充分发挥学生主观能动性，提高学生兴趣。
实验：教师课前在一张白纸上用酚酞试液写字并晾干。课堂教学中，让学生上来拿着这张纸观察，学生只看到一张白纸，学生抖动一下白纸，同时把预先在喷壶中的氢氧化钠溶液喷向白纸。“我真棒”红色的字出现在学生面前。学生觉得很神奇，学习化学的积极性提高了，兴趣浓厚了，主动性变强了。
因此，教师设计演示实验时，在没有危险的前提下，让学生参与到化学演示实验中，从学生的操作中发现错误，同学或教师给予纠正，既能激发学生兴趣，又能加深学生对正确操作方法的理解。
二、在分组实验中发挥学生的主体能动性，加深学生的理解
新课程改革积极倡导学生主动参与探究学习过程，注重学生获取知识的方法和能力培养。化学新教材增加了许多学生分组实验和探究实验，给所有学生都有进行实验操作的机会，学生接触化学仪器，完成一些简单的化学实验任务，有效地发挥了他们的主体能动性。自主设计实验方案和步骤，具体的实验操作，让学生体验了具体的实验过程和成功的喜悦，促使学生的思维更活跃。如在“探究二氧化碳的制取”教学时，学生根据制取二氧化碳的原理，设计出多种制取装置：仅反应容器就有多种：有的用锥形瓶、有的用试管、有的用集气瓶、还有的用饮料瓶等。不同的设计方案经过学生间的热烈讨论，最终得出了简单、易操作的制取装置。在实验操作过程中，学生对实验步骤和注意事项不断进行交流，加深了对化学知识的理解和认识。分组实验为学生的自主学习提供了学习平台，不仅有利于充分发挥学生主体性，而且能调动学生敢问、敢说、敢做的探究能动性。
三、在课外实验中发挥学生的主体能动性，拓展学生的知识
在化学新教材中设计了课外实验，它是课堂教学的延续，是对课堂教学的促进。为充分发挥课外实验中学生的主体能动性，教师要对课外实验有布置、有要求，并能提供一些实验代用仪器和药品的指导，给予学生一定的时间和空间让他们相互交流和总结，还要适时给学生补充一些知识拓宽学生的知识面，提高他们参与学习的积极性。如学习“二氧化碳制取及性质”后，设计这样一些探究小实验，“为什么馒头和面包疏松多孔呢？”“鸡蛋和醋在一起会有什么变化呢？”等，学生利用家中的生活物质就可开展实验探究，记录实验现象，到校后与同学交流、讨论获取知识。课外实验探究，让学生体会生活中处处有化学，同时拓宽了知识面，激发了学习化学的热情。
四、落实实验报告措施，巩固学生的实验效果
实验报告能让学生回顾和检验自己的实验过程，还能有效地巩固学生的实验效果。因此，教師应该加强学生实验报告落实，要求学生在每次实验完成后都要及时、据实完成实验报告，回顾实验步骤，分析实验现象，归纳实验结论。如：学习“金属的化学性质”后，教师让尽快完成实验报告册中这一节的实验报告。学生需回顾课堂实验的实验目的、所需物品、实验依据的原理、具体的方法步骤、实验现象等，从而有效巩固实验成果，提高学生学习质量，同时培养了学生的逻辑思维能力。
在初中化学教学中要充分发挥学生的主动性，让他们的兴趣得到延续，学生在参与演示实验、分组实验、课外实验探究中享受快乐，在快乐中探索。教师在实验教学中多给学生创造参与的机会，给学生舞台，发挥学生的主观能动性。
关键词： 化学实验教学 学生主体作用 课堂演示作用 分组实验 课外实验
实验是化学的灵魂，也是化学的魅力，是学生探索和验证化学知识的最佳途径，可以使学生获得生动的感性知识，直接影响学生的学习效果，是化学教学的重要组成部分。在实际教学中，仍然有些教师过于注重自己的主导地位，没有培养学生主动参与实验的意识，在实验教学中只是机械地讲述化学知识和描述一些实验现象，没有关注培养学生主动实验学习的能力和意识。为了改变现状，教师应注重培养学生学习兴趣，积极发挥学生的学习能动性，落实好化学实验教学，改变学生陈旧的学习方法和态度。那么，如何利用化学实验教学，调动学生的主观能动性呢？
一、在课堂演示实验中发挥学生的主体能动性，激发学生的兴趣
演示实验是指为了说明和探究某一问题，教师在课堂上进行的示范性实验。一些教师在传统思想影响下，演示实验被教师的理论讲解和示范全部包揽，不给学生动手实践操作的机会，学生对实验过程和实验结果只是机械记忆，严重影响学生学习的主体能动性。教师要善于运用教材设计的随堂实验展开教学，尽量让学生参与演示实验，激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性。如在“酸和碱之间会发生什么反应”这节课中，教师可设计“无中生有”小实验充分发挥学生主观能动性，提高学生兴趣。
实验：教师课前在一张白纸上用酚酞试液写字并晾干。课堂教学中，让学生上来拿着这张纸观察，学生只看到一张白纸，学生抖动一下白纸，同时把预先在喷壶中的氢氧化钠溶液喷向白纸。“我真棒”红色的字出现在学生面前。学生觉得很神奇，学习化学的积极性提高了，兴趣浓厚了，主动性变强了。
因此，教师设计演示实验时，在没有危险的前提下，让学生参与到化学演示实验中，从学生的操作中发现错误，同学或教师给予纠正，既能激发学生兴趣，又能加深学生对正确操作方法的理解。
二、在分组实验中发挥学生的主体能动性，加深学生的理解
新课程改革积极倡导学生主动参与探究学习过程，注重学生获取知识的方法和能力培养。化学新教材增加了许多学生分组实验和探究实验，给所有学生都有进行实验操作的机会，学生接触化学仪器，完成一些简单的化学实验任务，有效地发挥了他们的主体能动性。自主设计实验方案和步骤，具体的实验操作，让学生体验了具体的实验过程和成功的喜悦，促使学生的思维更活跃。如在“探究二氧化碳的制取”教学时，学生根据制取二氧化碳的原理，设计出多种制取装置：仅反应容器就有多种：有的用锥形瓶、有的用试管、有的用集气瓶、还有的用饮料瓶等。不同的设计方案经过学生间的热烈讨论，最终得出了简单、易操作的制取装置。在实验操作过程中，学生对实验步骤和注意事项不断进行交流，加深了对化学知识的理解和认识。分组实验为学生的自主学习提供了学习平台，不仅有利于充分发挥学生主体性，而且能调动学生敢问、敢说、敢做的探究能动性。
三、在课外实验中发挥学生的主体能动性，拓展学生的知识
在化学新教材中设计了课外实验，它是课堂教学的延续，是对课堂教学的促进。为充分发挥课外实验中学生的主体能动性，教师要对课外实验有布置、有要求，并能提供一些实验代用仪器和药品的指导，给予学生一定的时间和空间让他们相互交流和总结，还要适时给学生补充一些知识拓宽学生的知识面，提高他们参与学习的积极性。如学习“二氧化碳制取及性质”后，设计这样一些探究小实验，“为什么馒头和面包疏松多孔呢？”“鸡蛋和醋在一起会有什么变化呢？”等，学生利用家中的生活物质就可开展实验探究，记录实验现象，到校后与同学交流、讨论获取知识。课外实验探究，让学生体会生活中处处有化学，同时拓宽了知识面，激发了学习化学的热情。
四、落实实验报告措施，巩固学生的实验效果
实验报告能让学生回顾和检验自己的实验过程，还能有效地巩固学生的实验效果。因此，教師应该加强学生实验报告落实，要求学生在每次实验完成后都要及时、据实完成实验报告，回顾实验步骤，分析实验现象，归纳实验结论。如：学习“金属的化学性质”后，教师让尽快完成实验报告册中这一节的实验报告。学生需回顾课堂实验的实验目的、所需物品、实验依据的原理、具体的方法步骤、实验现象等，从而有效巩固实验成果，提高学生学习质量，同时培养了学生的逻辑思维能力。
在初中化学教学中要充分发挥学生的主动性，让他们的兴趣得到延续，学生在参与演示实验、分组实验、课外实验探究中享受快乐，在快乐中探索。教师在实验教学中多给学生创造参与的机会，给学生舞台，发挥学生的主观能动性。