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教育心理学研究教育和教学过程中的各种心理现象及其变化，揭示在教育和教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。人们将它的理论广泛应用到教学活动之中，有效调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学效率。例如，教师可以利用相似的事物方便联系和记忆的心理特点，教会学生如何正确记忆英语单词。例如，学生可以利用night， light， fight， might， sight， tight这几个单词的相似性，连在一起记忆，提高记忆的效率。可见，教育心理学的理论运用到初中英语教学中，对提高学生学习效率具有重要作用。将教育心理学的理论同初中英语教学相结合，体现为以下四个方面：
1.关注初中生的心理特点
初中生正处在青春期，认知、智力、思维方式都具有自己的特点。在这一时期，他们也具有比较强的叛逆性。如果教师逼他们去学习，他们的叛逆性会使他们对学习产生厌恶感。因此，英语教师在教育学生的过程中，要晓之以理，有效提高学生的学习主动性，将知识同生活实际结合起来培养学生的学习兴趣。例如，英语教师在教“there be”语法知识时，可以让学生用这个形式描述自己家里的东西，培养学生的英语学习兴趣。学生通过用“There is a bed in my room.”、“There are ten desks in my home.”等句子来描述自己家里的情况，将“there be”语法知识运用到了实际生活之中。又如，在教学生学习过去时的时候，可以让学生用过去时形式描述自己做过的一件事情。例如，学生用过去时描述自己周末去打球的事情：“I went to play football with my friend.…I was very happy this day.”学生描述了自己打球的经过，运用了动词过去时语法知识。这对巩固学生的语法学习以及培养他们学习英语的兴趣作用很大。
2.教授学生科学记忆方法
教育心理学中的记忆理论可以有效帮助受教育者掌握所学知识。记忆是人类心智活动的一种，代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。作为老师，应该让他们了解记忆的规律，教授他们科学的记忆方法，帮助他们更好地掌握所学英语知识。例如，在“Getting along with others”一单元中，学生学习到“get along with”这个短语。英语教师可以利用这个机会让学生回忆同“get”有关的短语，巩固已有的知识。又如，学生在学习过程中很难分清“long before”和“before long”的区别。可以利用具体事物比抽象事物更容易记忆的特点，教学生用顺口溜去记忆。如long 在前（long before），“很久前”， long在后（before long），“不久后”。这就帮助学生清楚地了解了“long before”和“before long”的区别，使他们更好地掌握了这两个语法知识点。
3.重视学生知识的迁移
知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有经验。例如，初中生英语的阅读和写作的能力是相关联的。教师不能把两者看成是两个独立的内容，而是应该关注它们的联系。在培养学生英语阅读能力的过程中，教师可以让学生了解阅读和写作的联系，并懂得将在阅读能力培养过程中学到的内容应用到写作之中。在“Finding your way”这一单元之中，英语教师可以让学生阅读课文，并在阅读中了解和学习“south of”、“by bus”等短语。在掌握了这些短语之后，学生在今后的英语写作中便可以将其运用，提高英语写作水平。这可以有效提高教学效率，让学生掌握更多的知识。又如，动词的一般现在时第三人称单数动词转换形式同它们过去时动词转换形式具有一些相似的规律。比方说，一般现在时第三人称单数动词是以“辅音字母+y结尾”时，要变y为i再加上es，像carry的第三人称单数为carries， fly第三人称单数为flies。而在过去时中，动词的转换规则为：动词如果以“辅音字母+y结尾”时候要变y为i再加上ed，像try转换为tried。英语教师可以利用这一特点，让学生将一些现在时的语法知识迁移到过去时的学习之中。这有助于学生对这两个语法知识的学习。
4.调动学生学习英语的学习动机
教育心理学认为学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。教师可以从两个方面着手培养学生的学习动机。一方面，英语教师可以创设问题情境，实施启发式教学。例如，英语教师在上“Pets”这一单元的时候，可以让学生对自己的宠物进行描述。有的学生用“My cat is very nice. It can catch the mice very well.”、“It likes eating fish.”等句子描述自己家里的宠物。又如，在“Abilities”这一单元的时候，可以让学生对自己进行描述。有的学生用“I am good at playing basketball.”描述自己；而有的则用“I like watching TV.”表达自己的爱好。通过这些办法，增加了学生使用英语的频率，提升了他们的英语英语能力和学习兴趣。另一方面，教师适当进行归因训练，促使学生继续努力。归因，即归结行为的原因。合理的归因可以调动学生学习动机。当学生的英语学习成绩取得进步的时候，教师要引导学生将进步归因于自己的努力，而不是运气。
总之，将教育心理学的理论应用到初中英语教学中可以有效调动学生的学习积极性，提高教师的教学效率。
1.关注初中生的心理特点
初中生正处在青春期，认知、智力、思维方式都具有自己的特点。在这一时期，他们也具有比较强的叛逆性。如果教师逼他们去学习，他们的叛逆性会使他们对学习产生厌恶感。因此，英语教师在教育学生的过程中，要晓之以理，有效提高学生的学习主动性，将知识同生活实际结合起来培养学生的学习兴趣。例如，英语教师在教“there be”语法知识时，可以让学生用这个形式描述自己家里的东西，培养学生的英语学习兴趣。学生通过用“There is a bed in my room.”、“There are ten desks in my home.”等句子来描述自己家里的情况，将“there be”语法知识运用到了实际生活之中。又如，在教学生学习过去时的时候，可以让学生用过去时形式描述自己做过的一件事情。例如，学生用过去时描述自己周末去打球的事情：“I went to play football with my friend.…I was very happy this day.”学生描述了自己打球的经过，运用了动词过去时语法知识。这对巩固学生的语法学习以及培养他们学习英语的兴趣作用很大。
2.教授学生科学记忆方法
教育心理学中的记忆理论可以有效帮助受教育者掌握所学知识。记忆是人类心智活动的一种，代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。作为老师，应该让他们了解记忆的规律，教授他们科学的记忆方法，帮助他们更好地掌握所学英语知识。例如，在“Getting along with others”一单元中，学生学习到“get along with”这个短语。英语教师可以利用这个机会让学生回忆同“get”有关的短语，巩固已有的知识。又如，学生在学习过程中很难分清“long before”和“before long”的区别。可以利用具体事物比抽象事物更容易记忆的特点，教学生用顺口溜去记忆。如long 在前（long before），“很久前”， long在后（before long），“不久后”。这就帮助学生清楚地了解了“long before”和“before long”的区别，使他们更好地掌握了这两个语法知识点。
3.重视学生知识的迁移
知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有经验。例如，初中生英语的阅读和写作的能力是相关联的。教师不能把两者看成是两个独立的内容，而是应该关注它们的联系。在培养学生英语阅读能力的过程中，教师可以让学生了解阅读和写作的联系，并懂得将在阅读能力培养过程中学到的内容应用到写作之中。在“Finding your way”这一单元之中，英语教师可以让学生阅读课文，并在阅读中了解和学习“south of”、“by bus”等短语。在掌握了这些短语之后，学生在今后的英语写作中便可以将其运用，提高英语写作水平。这可以有效提高教学效率，让学生掌握更多的知识。又如，动词的一般现在时第三人称单数动词转换形式同它们过去时动词转换形式具有一些相似的规律。比方说，一般现在时第三人称单数动词是以“辅音字母+y结尾”时，要变y为i再加上es，像carry的第三人称单数为carries， fly第三人称单数为flies。而在过去时中，动词的转换规则为：动词如果以“辅音字母+y结尾”时候要变y为i再加上ed，像try转换为tried。英语教师可以利用这一特点，让学生将一些现在时的语法知识迁移到过去时的学习之中。这有助于学生对这两个语法知识的学习。
4.调动学生学习英语的学习动机
教育心理学认为学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。教师可以从两个方面着手培养学生的学习动机。一方面，英语教师可以创设问题情境，实施启发式教学。例如，英语教师在上“Pets”这一单元的时候，可以让学生对自己的宠物进行描述。有的学生用“My cat is very nice. It can catch the mice very well.”、“It likes eating fish.”等句子描述自己家里的宠物。又如，在“Abilities”这一单元的时候，可以让学生对自己进行描述。有的学生用“I am good at playing basketball.”描述自己；而有的则用“I like watching TV.”表达自己的爱好。通过这些办法，增加了学生使用英语的频率，提升了他们的英语英语能力和学习兴趣。另一方面，教师适当进行归因训练，促使学生继续努力。归因，即归结行为的原因。合理的归因可以调动学生学习动机。当学生的英语学习成绩取得进步的时候，教师要引导学生将进步归因于自己的努力，而不是运气。
总之，将教育心理学的理论应用到初中英语教学中可以有效调动学生的学习积极性，提高教师的教学效率。