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摘 要：阅读教学是初中语文教学中重要的组成部分，对学生的语言能力培养和理解能力的培养有着巨大的影响。对此在教学的过程中，教师需要对相关的教学内容给予足够的关注，制定中长期的教学战略和目标和教学方案，促使学生的阅读理解能力得到逐步的建立和发展，使学生的语文能力和水平得到综合性的提升。在語文阅读教学中，有效的提问方式能够激发学生的思考思路和思维视野，促进学生对文章内涵的深入思考，使教学的质量和效率得到有效的提升。本文就将对初中语文阅读教学中的有效提问策略进行分析和研究，提高提问的多样性和策略性，希望能够个相关的教学工作提供一定的帮助。
关键词：初中语文，阅读教学，提问策略，分析研究
一、 引言
课堂提问是初中语文阅读教学中常用的教学方式，具体的提问方式和内容对学生的文章理解有着巨大的促进作用。且课堂的教育时间十分有限，学生对教师的问题也有一定的接受次数。对此在教学的过程中，教师必须抓住机会，提出有深度、有价值的问题，才能提升教学的效率和质量，促进学生对文章内容的深入思考和理解。对此教师在教学的过程中，必须研究和分析详细的提问策略，使提出的问题具有概括性和抽象性，促使学生通过问题提升自身的阅读理解能力。
二、 在语文阅读理解教学课堂中教师提出的问题必须具备丰富的思考和想象空间
在阅读理解教学的过程中，教师提出的问题应该包括直指文章内涵的问题，促使学生对文章主旨展开思考。或者对人物、情节上的有效地塑造的语法问题，促使学生在语言组织和表达上获得更多的思考和灵感。对此教师在教学的过程中，可以通过收集资料的方式或者自行对课堂内容进行预先拟题，引导学生对文章的细节描写和概略大意进行重点关注，促使学生形成固有的阅读理解思维模式和习惯，使学生在阅读过程中保持目的性。例如在教学《从百草园到三味书屋》过程中，教师可以让学生分析作者对“先生”的刻画，反映了当时自身怎样的求学状态以及处境。作者书写自身的童年经历，反映了作者当时怎样的思绪和心境等。通过对细节和全文概略的分析，能够帮助学生建立有效的阅读理解的策略和方法。
三、 在语文阅读理教学课堂中教师应该把握问题提出的时机
在语文教学中，教师的提问时机反映了教师的教学经验以及自身对学生以及文章的了解程度。通常在提问的过程中，教师需要考虑学生的学习状态和感受，适时的抛出问题，促使学生对问题产生思考的兴趣和动力。此外教师在提问过程中，需要留意学生的回答内容和思考方式。根据学生的答案提出更多的关联性的问题，使学生自身的思考内容得到加工和整理，促使学生对问题做到更有效的理解，拓展学生的问题思考方式。
四、 在语文阅读理解教学课堂中教师应该让学生提出自身的疑惑和想法
在语文阅读教学中，一些文章作者表达的意愿相对模糊，且有时学生限于自身的学习经验和知识范围无法对文章的一些词句和内容无法做到有效的解释。对此在教学的过程中，教师应该鼓励学生提出自身对文章的设想和疑问，并及时地进行有效的解答，促使学生对文章的词句以及作者的意图的做到更充分的理解，并提升自身的学习阅读经验。
五、 在语文阅读理解教学中连续性、逻辑性强的问题有助于学生展开有效的思考
在语文阅读教学过程中，教师可以连续的提出一些问题，让学生带着的疑问进行阅读和分析，促使学生在阅读的过程中保持一定的目的性，并根据自身的阅读目的整理出文章的内在联系和逻辑，提升学生对文章的内容和表达目的分析能力。例如在教学文章《背影》的过程中，教师可以让学生分析作者对自身的父亲进行了怎样的侧面和正面描写，为什么作者看见父亲的背影后感动落泪，朴素的描写背后寄托了作者怎样的情感等。通过连续性的分析，使学生能够对作者的表达意图以及作者笔下“父亲”的想象，做到更深刻的认识和理解。
六、 在初中语文阅读理解教学中，应该训练学生的文章概括能力
在语文阅读教学过程中，学生的概括能力能够有效体现和训练学生的理解能力和水平。对一篇文章的有效概括，反映了学生的阅读重点以及对文章整体的理解思路，使教师能够迅速了解到学生的阅读优势和不足，还能够不断的训练学生的阅读理解能力和效率。对此在教学的过程中，要注意要求学生对文章行文主体和主旨的总结，促使学生整体的感知和概括能力得到加强和提升，使学生的阅读能力得到有效的提升。
七、 在初中语文阅读了解教学中，应该训练学生的审题能力
在初中语文阅读训练过程中，学生对问题本身的思考也是教学的重要内容。对此教师在教学的过程中，可以将一些阅读问题列举在黑板上，让后要求学生在文章阅读前后，对问题进行分析，了解出题人的意图，然后展开目的性阅读。例如在《最后一课》的学习过程中，教师可以让学生对问题题干进行有效分析，然后在尝试解答。如“最后一课的课程内容有没有实际意义和价值”这一问题，教师可以反问最后一课的内容到底讲述了什么内容，作者为什么要将题目设为最后一课等，通过对问题更深入的挖掘，促使学生能够准确地对问题进行有效作答。
八、 在初中语文阅读理解教学中，应该让学生分析作者的写作意图和意愿
在初中阅读阅读教学过程中，教师应该让学生从作者的口吻、语气、细节内容等方面，分析作者的写作意图进行分析，从而为全文的分析奠定基调，促使学生能够更加有效、准确的理解文章的表达主旨。例如在《沁园春·雪》的教学阅读过程汇中，教师可以要求学生对作者的写作视野、视角、描写的景色等内容进行总结式的分析，促使学生能够文章整体的角度完成对文章的理解，促使学生对作者的雄心壮志做到更多的理解和感悟。
九、 结束语
初中语文阅读教学有其独特的教学方式和特点，在教学过程中需要培养学生固定的阅读理解策略，同时也应该培养学生的情感感悟和语言鉴赏能力。在这个过程中，教师通过合理的教学方式和提问策略能够对学生的阅读方法和理解模式进行有效的指导和影响，促使学生掌握准确有效的阅读理解方法。因此教师需要对自身的提问的策略进行积极的分析和制定，促进相关教学教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1]王慧荣.浅谈小学语文阅读教学中的有效提问[J].甘肃教育，2017（9）：55.
[2]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育，2017，3（1）：243.
[3]罗晴.初中语文阅读教学中的有效提问策略研究[J].好家长，2018（96）：185.
作者简介：
黄性年，广西壮族自治区桂林市，广西桂林兴安县严关镇初级中学。
关键词：初中语文，阅读教学，提问策略，分析研究
一、 引言
课堂提问是初中语文阅读教学中常用的教学方式，具体的提问方式和内容对学生的文章理解有着巨大的促进作用。且课堂的教育时间十分有限，学生对教师的问题也有一定的接受次数。对此在教学的过程中，教师必须抓住机会，提出有深度、有价值的问题，才能提升教学的效率和质量，促进学生对文章内容的深入思考和理解。对此教师在教学的过程中，必须研究和分析详细的提问策略，使提出的问题具有概括性和抽象性，促使学生通过问题提升自身的阅读理解能力。
二、 在语文阅读理解教学课堂中教师提出的问题必须具备丰富的思考和想象空间
在阅读理解教学的过程中，教师提出的问题应该包括直指文章内涵的问题，促使学生对文章主旨展开思考。或者对人物、情节上的有效地塑造的语法问题，促使学生在语言组织和表达上获得更多的思考和灵感。对此教师在教学的过程中，可以通过收集资料的方式或者自行对课堂内容进行预先拟题，引导学生对文章的细节描写和概略大意进行重点关注，促使学生形成固有的阅读理解思维模式和习惯，使学生在阅读过程中保持目的性。例如在教学《从百草园到三味书屋》过程中，教师可以让学生分析作者对“先生”的刻画，反映了当时自身怎样的求学状态以及处境。作者书写自身的童年经历，反映了作者当时怎样的思绪和心境等。通过对细节和全文概略的分析，能够帮助学生建立有效的阅读理解的策略和方法。
三、 在语文阅读理教学课堂中教师应该把握问题提出的时机
在语文教学中，教师的提问时机反映了教师的教学经验以及自身对学生以及文章的了解程度。通常在提问的过程中，教师需要考虑学生的学习状态和感受，适时的抛出问题，促使学生对问题产生思考的兴趣和动力。此外教师在提问过程中，需要留意学生的回答内容和思考方式。根据学生的答案提出更多的关联性的问题，使学生自身的思考内容得到加工和整理，促使学生对问题做到更有效的理解，拓展学生的问题思考方式。
四、 在语文阅读理解教学课堂中教师应该让学生提出自身的疑惑和想法
在语文阅读教学中，一些文章作者表达的意愿相对模糊，且有时学生限于自身的学习经验和知识范围无法对文章的一些词句和内容无法做到有效的解释。对此在教学的过程中，教师应该鼓励学生提出自身对文章的设想和疑问，并及时地进行有效的解答，促使学生对文章的词句以及作者的意图的做到更充分的理解，并提升自身的学习阅读经验。
五、 在语文阅读理解教学中连续性、逻辑性强的问题有助于学生展开有效的思考
在语文阅读教学过程中，教师可以连续的提出一些问题，让学生带着的疑问进行阅读和分析，促使学生在阅读的过程中保持一定的目的性，并根据自身的阅读目的整理出文章的内在联系和逻辑，提升学生对文章的内容和表达目的分析能力。例如在教学文章《背影》的过程中，教师可以让学生分析作者对自身的父亲进行了怎样的侧面和正面描写，为什么作者看见父亲的背影后感动落泪，朴素的描写背后寄托了作者怎样的情感等。通过连续性的分析，使学生能够对作者的表达意图以及作者笔下“父亲”的想象，做到更深刻的认识和理解。
六、 在初中语文阅读理解教学中，应该训练学生的文章概括能力
在语文阅读教学过程中，学生的概括能力能够有效体现和训练学生的理解能力和水平。对一篇文章的有效概括，反映了学生的阅读重点以及对文章整体的理解思路，使教师能够迅速了解到学生的阅读优势和不足，还能够不断的训练学生的阅读理解能力和效率。对此在教学的过程中，要注意要求学生对文章行文主体和主旨的总结，促使学生整体的感知和概括能力得到加强和提升，使学生的阅读能力得到有效的提升。
七、 在初中语文阅读了解教学中，应该训练学生的审题能力
在初中语文阅读训练过程中，学生对问题本身的思考也是教学的重要内容。对此教师在教学的过程中，可以将一些阅读问题列举在黑板上，让后要求学生在文章阅读前后，对问题进行分析，了解出题人的意图，然后展开目的性阅读。例如在《最后一课》的学习过程中，教师可以让学生对问题题干进行有效分析，然后在尝试解答。如“最后一课的课程内容有没有实际意义和价值”这一问题，教师可以反问最后一课的内容到底讲述了什么内容，作者为什么要将题目设为最后一课等，通过对问题更深入的挖掘，促使学生能够准确地对问题进行有效作答。
八、 在初中语文阅读理解教学中，应该让学生分析作者的写作意图和意愿
在初中阅读阅读教学过程中，教师应该让学生从作者的口吻、语气、细节内容等方面，分析作者的写作意图进行分析，从而为全文的分析奠定基调，促使学生能够更加有效、准确的理解文章的表达主旨。例如在《沁园春·雪》的教学阅读过程汇中，教师可以要求学生对作者的写作视野、视角、描写的景色等内容进行总结式的分析，促使学生能够文章整体的角度完成对文章的理解，促使学生对作者的雄心壮志做到更多的理解和感悟。
九、 结束语
初中语文阅读教学有其独特的教学方式和特点，在教学过程中需要培养学生固定的阅读理解策略，同时也应该培养学生的情感感悟和语言鉴赏能力。在这个过程中，教师通过合理的教学方式和提问策略能够对学生的阅读方法和理解模式进行有效的指导和影响，促使学生掌握准确有效的阅读理解方法。因此教师需要对自身的提问的策略进行积极的分析和制定，促进相关教学教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1]王慧荣.浅谈小学语文阅读教学中的有效提问[J].甘肃教育，2017（9）：55.
[2]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育，2017，3（1）：243.
[3]罗晴.初中语文阅读教学中的有效提问策略研究[J].好家长，2018（96）：185.
作者简介：
黄性年，广西壮族自治区桂林市，广西桂林兴安县严关镇初级中学。