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随着新课程标准的深入实施，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式已成为英语教学所追求的理想境界。活动是学生的天性，是学生个性发展的根基。因此，教师在课堂上要努力创设良好的生活化的语言情境和语用情境，为学生构建活动的舞台。
我尝试了以某一话题为内容，以活动课为主要形式的教学。下面结合以“家庭”为话题内容的教学案例进行分析：
一、教学目的
通过一系列活动，学生会用英语描述自己的家庭。
二、教学过程分析
（课前准备：每个学生带一张自己的家庭照片，此环节紧密联系学生生活实际，是真实的生活化大情境）
1.猜一猜：教师拿一张自己家庭的照片，让学生猜。例如：Who is this ？ Can you guess？ What is he？How old is he ？等问题，学生猜对后，给予高度评价。
猜测游戏让学生在轻松的学习气氛中复习巩固一些相关词汇、句型。在游戏中学生对教师的真实生活照片感兴趣，注意力迅速地集中起来，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展能力。
2.问一问：让学生拿出自己的照片相互问一问。四人一组，三人问，一人答。通过相互问答，各自对小组成员的家庭有了初步的了解。
小组合作可以培养学生的团队精神，在合作中运用了上述句型。这种由 “师生互动”逐渐过渡到“生生互动”，充分体现以学生为主体的教学理念，使学生主动参与，培养学生自主学习和创新精神。由于前面教师提问的铺垫，学生的问答非常活跃，形式多样，起到了巩固已学知识的目的。
3.看一看：看一段自己拍摄的录像，关于介绍这个家庭的，了解介绍家庭的一般方法。如：My family is a small one.There are only three people in it.They are my husband、my daughter and I.My husdand is a driver.His name is Qiu Yakun. He is 29.He is a nice man .My daughter is 5.She is a little girl .Her name is Qiu Boya . She is a student. My name is Xue Juping.I’m your English teacher，you know. I’m 29，too.Ilove all the students.I love my family. We are living a happy life.
在教學中有目的地选用录像，这就比教师用一本书、一张嘴进行教学要生动得多，真实得多。教学录像是教师家庭生活，能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画巧妙地运用，使音形义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。录像教材显现的情景和示范材料为学生创设了逼真的生活化语言环境，从而提高了学生学习英语的兴趣，加深学生对教材理解，迅速提高了学生的英语听说能力。
4.说一说：模仿录像，以小组为单位，用英语介绍自己的家庭。
四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的基础差的一同进步，基础差的有更多大胆练习的机会，集中了集体智慧的力量，发挥了学生的主动性和创造性。
5.比一比：各小组推荐一名代表，用照片向全班学生介绍自己的家庭，看哪个小组说的最好，有创新意识，能吸引人。其中有一位学生最后说：I think I’m a good student，do you think so？同学们都笑了，并且抱以热烈的掌声。
每个学生都有成就心理，都有比一比的愿望。任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋.为了在比赛中获胜，他们的注意力往往非常集中。
6.演一演：各小组组成一个组员的临时家庭，：让小组成员扮演家庭角色，分别自己介绍自己的“临时身份”、姓名、年龄、工作等。学生们在表演的过程中兴致盎然、情绪高涨。
此情境的设计结合中学生现有的生活经验，为学生提供相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，通过生活化情境的加入，学生能用所学单词和句型介绍家人。在这过程中老师给予学生积极的评价，让他们感受到成功的喜悦。特别在第一组表演结束时，同学们的掌声，教师激励的话语，更容易激起学生的表演欲。
7.写一写：让学生用英语描写一下朋友的家庭。
拿到“describe your friend’s family”这个任务时，学生都非常兴奋，这就是“任务型教学”的魅力所在，学生看到这个模拟真实的情景，感到“学以致用”，要一试身手。学生基本上能运用目标语言及扩展语言，能熟练运用已学知识，而且完成短文做得相当好。
三、教学反思与小结
1.创设生活化探究情境，激发学生的学习兴趣。猜一猜到问一问，创设探究的生活化情境，让学生在探究心理的驱动下形成学习英语的动力，正是利用了学生好奇的天性。在整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、监督者和服务者的位置上，引导学生在活动中自主学习，在参与中感受新知，感受语言的实用性与合作学习的愉快。
2.创设生活化问题情境，让学生进行语言训练。看一看，说一说，创设生活化问题情境，提出学生感兴趣的问题，能激发学生的参与意识，交给学生学习的任务，让他们充分的活动，自由的表达。教师可以在学生参与的听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动中奠定他们的语言基础，提供运用所学语言的机会，从而达到提高其语言运用能力的目的，使语言学习变成真正有意义的语言交流。
3.创设生活化活动情境，让学生在实践中运用语言。比一比 演一演，写一写，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活化情境使师生之间或生生之间产生互动，给他们提供充分的活动和交流的机会，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。
我尝试了以某一话题为内容，以活动课为主要形式的教学。下面结合以“家庭”为话题内容的教学案例进行分析：
一、教学目的
通过一系列活动，学生会用英语描述自己的家庭。
二、教学过程分析
（课前准备：每个学生带一张自己的家庭照片，此环节紧密联系学生生活实际，是真实的生活化大情境）
1.猜一猜：教师拿一张自己家庭的照片，让学生猜。例如：Who is this ？ Can you guess？ What is he？How old is he ？等问题，学生猜对后，给予高度评价。
猜测游戏让学生在轻松的学习气氛中复习巩固一些相关词汇、句型。在游戏中学生对教师的真实生活照片感兴趣，注意力迅速地集中起来，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展能力。
2.问一问：让学生拿出自己的照片相互问一问。四人一组，三人问，一人答。通过相互问答，各自对小组成员的家庭有了初步的了解。
小组合作可以培养学生的团队精神，在合作中运用了上述句型。这种由 “师生互动”逐渐过渡到“生生互动”，充分体现以学生为主体的教学理念，使学生主动参与，培养学生自主学习和创新精神。由于前面教师提问的铺垫，学生的问答非常活跃，形式多样，起到了巩固已学知识的目的。
3.看一看：看一段自己拍摄的录像，关于介绍这个家庭的，了解介绍家庭的一般方法。如：My family is a small one.There are only three people in it.They are my husband、my daughter and I.My husdand is a driver.His name is Qiu Yakun. He is 29.He is a nice man .My daughter is 5.She is a little girl .Her name is Qiu Boya . She is a student. My name is Xue Juping.I’m your English teacher，you know. I’m 29，too.Ilove all the students.I love my family. We are living a happy life.
在教學中有目的地选用录像，这就比教师用一本书、一张嘴进行教学要生动得多，真实得多。教学录像是教师家庭生活，能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画巧妙地运用，使音形义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。录像教材显现的情景和示范材料为学生创设了逼真的生活化语言环境，从而提高了学生学习英语的兴趣，加深学生对教材理解，迅速提高了学生的英语听说能力。
4.说一说：模仿录像，以小组为单位，用英语介绍自己的家庭。
四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的基础差的一同进步，基础差的有更多大胆练习的机会，集中了集体智慧的力量，发挥了学生的主动性和创造性。
5.比一比：各小组推荐一名代表，用照片向全班学生介绍自己的家庭，看哪个小组说的最好，有创新意识，能吸引人。其中有一位学生最后说：I think I’m a good student，do you think so？同学们都笑了，并且抱以热烈的掌声。
每个学生都有成就心理，都有比一比的愿望。任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋.为了在比赛中获胜，他们的注意力往往非常集中。
6.演一演：各小组组成一个组员的临时家庭，：让小组成员扮演家庭角色，分别自己介绍自己的“临时身份”、姓名、年龄、工作等。学生们在表演的过程中兴致盎然、情绪高涨。
此情境的设计结合中学生现有的生活经验，为学生提供相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，通过生活化情境的加入，学生能用所学单词和句型介绍家人。在这过程中老师给予学生积极的评价，让他们感受到成功的喜悦。特别在第一组表演结束时，同学们的掌声，教师激励的话语，更容易激起学生的表演欲。
7.写一写：让学生用英语描写一下朋友的家庭。
拿到“describe your friend’s family”这个任务时，学生都非常兴奋，这就是“任务型教学”的魅力所在，学生看到这个模拟真实的情景，感到“学以致用”，要一试身手。学生基本上能运用目标语言及扩展语言，能熟练运用已学知识，而且完成短文做得相当好。
三、教学反思与小结
1.创设生活化探究情境，激发学生的学习兴趣。猜一猜到问一问，创设探究的生活化情境，让学生在探究心理的驱动下形成学习英语的动力，正是利用了学生好奇的天性。在整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、监督者和服务者的位置上，引导学生在活动中自主学习，在参与中感受新知，感受语言的实用性与合作学习的愉快。
2.创设生活化问题情境，让学生进行语言训练。看一看，说一说，创设生活化问题情境，提出学生感兴趣的问题，能激发学生的参与意识，交给学生学习的任务，让他们充分的活动，自由的表达。教师可以在学生参与的听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动中奠定他们的语言基础，提供运用所学语言的机会，从而达到提高其语言运用能力的目的，使语言学习变成真正有意义的语言交流。
3.创设生活化活动情境，让学生在实践中运用语言。比一比 演一演，写一写，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活化情境使师生之间或生生之间产生互动，给他们提供充分的活动和交流的机会，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。