论文部分内容阅读
【摘 要】物理教学的核心是注重培养学生的能力，教会学生研究物理问题的方法，训练学生的物理技能。教师在教学中要根据高中生的心理和生理特点，激发学生学习物理的浓厚兴趣。
【关键词】激发兴趣 实践 思考
现代教育心理学认为：兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。
而兴趣是需要培养的，在物理教学中，新的教学思想指导着教师不断地推陈出新，改进教学方式，从而激发学生学习的热情，提高课堂的实效。因此如何促使学生对物理产生兴趣，促使学生进行自主、探究、合作式的学习，成为物理教师工作的重点。我根据自己的教学实践谈谈如何在教学中激发学生学习物理的兴趣。
一、创设情景，激发学生兴趣。
“学起于思，思源于疑”。生活是思维的源泉，生活处处有学习。对学生而言，利用学生熟悉生活实际，营造氛围、创设情境，激发学生的学习兴趣
例：人教版第十章第四节波的衍射
上课前安排一个学生，故意在铃声响起时报告进入。
问题：教室门关着，你看到了迟到的同学吗？听到了声音吗？用一个成语来描述这种现象？怎样解释这种现象？
由闻其声而不见其人创设物理情景，引发学生学习兴趣和思考。
不同的学生，不同的背景，不同的教师，不同的阶段，不同的课程内容，要采取不同的引入方式。但都要达到一个目的：创设物理情境、制造认知冲突、激发学生兴趣、引起学生思考、提高教学效果、实现教学目标、提高学生的能力和素养。
二、运用多媒体教学手段，增强教学生动性。
多媒体技术融文字、图形、动画、声音为一体，利用多媒体技术的直观性和趣味性，可以激发学生的兴趣，大大地提高教学质量和效果。
在物理学中有许多用常规手段难以演示的微观实验，利用多媒体强大的功能，可在大屏幕上显现出来，给人一种新、美、妙的感觉。例如，在讲解原子核式模型时，先利用多媒体模拟大量α粒子从粒子源中发射出来的实验，一粒粒α粒子宛如流星雨；然后再将其定格在三个特殊位置（中间处、大角度偏转处、几乎反弹处）进行讨论，α粒子射在荧光屏上，使学生仿佛进入了原子内部，看清了其内部结构。在讲解“玻尔理论”时，用多媒体模拟核外电子绕核做圆周运动，当不同的色光照射到原子核时，电子就跃迁到不同的轨道，反之电子从较高的激发态向较低的激发态跃迁时，放出不同颜色的光，学生恍然大悟，原来发光现象就是这样形成的。
三、加强实验教学，提高学生学习物理的兴趣
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”，物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，才能提高学生的学习兴趣，把课程标准对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，结合物理实验，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高学生学习物理的兴趣。
让学生感知物理知识的获取过程，是新课标的要求之一。在教学中，有些演示实验让学生亲手做做，效果会更好。如在探究单摆的摆动快慢和哪些因素有关时，实验室没有足够的摆球进行学生实验，我让学生自己收集石块等，提供给学生铁架台，停钟，让学生进行分组实验，学生积极动手，相互和作，积极献计献策，改进计时方法，防止摆球转圈，突破铁架台高度的障碍，设计实验表格，对实验数据进行分析论证等，学生全身心地投入到科学探究中来，体验到了知识的获取过程，感受到了成功的快乐，教学达到了预期的效果
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，所引发的学习激情可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。教学过程中教师无论是创设情景、运用多媒体技术辅助作用还是进行科学实验探究过程，都旨在激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由知之到好之，再由好之到乐之，这是人的认识过程的三个“质”的飞跃，三层学习的台阶。当学生进入“知之”阶段时，教师通过精心、刻意的引导和培养，形成学习物理的浓厚兴趣，促使学生在物理学的殿堂里越学越有劲，乐此不疲地勤奋上进，在他们的面前铺设一条永久辉煌的人生道路，敲开物理学中一些未知领域的大门，创造出最新的神话。
参考文献：
[1]教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版，2002
[4]浅谈高中学生对物理学习爱好的培养》袁金德河北省沧州市第十四中学沧州
[5]《新课程理念下的物理教学中学生学习爱好的培养》山东省安丘市贾戈初级中学/戴勇/韩秀娟
【关键词】激发兴趣 实践 思考
现代教育心理学认为：兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。
而兴趣是需要培养的，在物理教学中，新的教学思想指导着教师不断地推陈出新，改进教学方式，从而激发学生学习的热情，提高课堂的实效。因此如何促使学生对物理产生兴趣，促使学生进行自主、探究、合作式的学习，成为物理教师工作的重点。我根据自己的教学实践谈谈如何在教学中激发学生学习物理的兴趣。
一、创设情景，激发学生兴趣。
“学起于思，思源于疑”。生活是思维的源泉，生活处处有学习。对学生而言，利用学生熟悉生活实际，营造氛围、创设情境，激发学生的学习兴趣
例：人教版第十章第四节波的衍射
上课前安排一个学生，故意在铃声响起时报告进入。
问题：教室门关着，你看到了迟到的同学吗？听到了声音吗？用一个成语来描述这种现象？怎样解释这种现象？
由闻其声而不见其人创设物理情景，引发学生学习兴趣和思考。
不同的学生，不同的背景，不同的教师，不同的阶段，不同的课程内容，要采取不同的引入方式。但都要达到一个目的：创设物理情境、制造认知冲突、激发学生兴趣、引起学生思考、提高教学效果、实现教学目标、提高学生的能力和素养。
二、运用多媒体教学手段，增强教学生动性。
多媒体技术融文字、图形、动画、声音为一体，利用多媒体技术的直观性和趣味性，可以激发学生的兴趣，大大地提高教学质量和效果。
在物理学中有许多用常规手段难以演示的微观实验，利用多媒体强大的功能，可在大屏幕上显现出来，给人一种新、美、妙的感觉。例如，在讲解原子核式模型时，先利用多媒体模拟大量α粒子从粒子源中发射出来的实验，一粒粒α粒子宛如流星雨；然后再将其定格在三个特殊位置（中间处、大角度偏转处、几乎反弹处）进行讨论，α粒子射在荧光屏上，使学生仿佛进入了原子内部，看清了其内部结构。在讲解“玻尔理论”时，用多媒体模拟核外电子绕核做圆周运动，当不同的色光照射到原子核时，电子就跃迁到不同的轨道，反之电子从较高的激发态向较低的激发态跃迁时，放出不同颜色的光，学生恍然大悟，原来发光现象就是这样形成的。
三、加强实验教学，提高学生学习物理的兴趣
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”，物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，才能提高学生的学习兴趣，把课程标准对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，结合物理实验，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高学生学习物理的兴趣。
让学生感知物理知识的获取过程，是新课标的要求之一。在教学中，有些演示实验让学生亲手做做，效果会更好。如在探究单摆的摆动快慢和哪些因素有关时，实验室没有足够的摆球进行学生实验，我让学生自己收集石块等，提供给学生铁架台，停钟，让学生进行分组实验，学生积极动手，相互和作，积极献计献策，改进计时方法，防止摆球转圈，突破铁架台高度的障碍，设计实验表格，对实验数据进行分析论证等，学生全身心地投入到科学探究中来，体验到了知识的获取过程，感受到了成功的快乐，教学达到了预期的效果
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，所引发的学习激情可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。教学过程中教师无论是创设情景、运用多媒体技术辅助作用还是进行科学实验探究过程，都旨在激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由知之到好之，再由好之到乐之，这是人的认识过程的三个“质”的飞跃，三层学习的台阶。当学生进入“知之”阶段时，教师通过精心、刻意的引导和培养，形成学习物理的浓厚兴趣，促使学生在物理学的殿堂里越学越有劲，乐此不疲地勤奋上进，在他们的面前铺设一条永久辉煌的人生道路，敲开物理学中一些未知领域的大门，创造出最新的神话。
参考文献：
[1]教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版，2002
[4]浅谈高中学生对物理学习爱好的培养》袁金德河北省沧州市第十四中学沧州
[5]《新课程理念下的物理教学中学生学习爱好的培养》山东省安丘市贾戈初级中学/戴勇/韩秀娟