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摘要：随着大众对幼儿音乐教育的关注程度不断提高，社会对中等职业学校学前教育专业的音乐课程教学有效性要求也随之逐渐提高。本文以此为出发点，对中职学前教育专业的音乐课程如何有效施教展开初步的探索，建议合理设置音乐课程，增强课程间的联系；创设合适的音乐教学情景，激发学生学习的主动性和积极性；并改革音乐课程的教学评测机制，促进中职学前教育学生教学技能的提升，最终实现中职学前教育专业音乐课程教学有效性的提升。
关键词：中职学前教育；音乐课程；有效教学
在学前教育行业快速发展的背景下，大众对音乐教学在学前教育中的重要性认识不断提高，这也在一定程度了提高对中职学前教育专业中音乐课程教学有效性的要求。学前音乐教学作为幼儿与音乐的初级接触，对幼儿音乐兴趣的培养，乃至幼儿将来的全面发展有十分深刻的意义。鉴于此，中职学校的学前教育专业作为专门的学前教育教师培养场所，其学前教育专业学生的音乐学习情况将对学前音乐教学产生直接的影响，因而对中职学前教育专业中音乐课程有效性的探索是具有较强的意义和价值的。
一、合理设置音乐课程，有效增强课程间联系
在以往的中职学前教育音乐教学中，教师的视线大多落脚于“教”和“学”两方面，也有部分教师比较关注“做”，但是在教学中与前两者的关联性较弱，存在脱节现象。我国著名教育家陶行知先生曾提出教学应做到“教”、“学”、“做”三者合一，而其中的精髓核心则是“做”。并且先生表示“教”与“学”活动的开展都需围绕“做”来进行，通过“做”来促进学生将所学的理论落到实践中去，从而促进学生学习兴趣和认知能力的提升。同时，在当前的中职学前教育专业音乐课程的教学中，音乐教学分布在乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等学科之中，而各科之间缺乏紧密的联系，在教学中过于凸显本科目教学培养的特性而忽略了其在音乐课程整个体系中的作用，对于底子比较薄弱的中职学生而言，不利学生音乐学习兴趣的激发。因而，为提高中职音乐课程教学的有效性，教师应在教学中有意识的增加各科之间的内在联系。一方面通过一些简单短小的儿歌将包括弹唱、跳、音乐基础等在内的多门科目融合起来，通过对乐谱的学习和分析，来丰富学生的乐理知识，同时钢琴教学来提高学生认谱、视唱以及键盘演奏的能力；在通过对节拍、歌词等儿歌内容的分析来增强学生的乐感。另一方面，教师在教学中应注意音乐课程与其他学科之间的纵向联系，根据学生的学习需要和社会人才需求趋势，来设置音乐课程，并通过营造轻松和谐的学习环境来促进学生对音乐技能的学习，使学生的学习积极性得到充分的调动，为音乐教学活动的设计和组织实施奠定基础。
二、创设音乐教学情景，有效激发学生积极性
中职学前教育专业音乐课程的设立是为了增强该专业学生的综合音乐能力，但是音乐作为艺术的一种，在音乐学习的过程中不少知识内容比较抽象，对人感知能力和审美能力要求较高，再加上学前教育专业学生的音乐专业基础比较薄弱，因而为了切实增强中职学前教育专业音乐课程教学的有效性，教师可以采用情境教学的方式，根据教学需要和学生的实际情况创设适合的教学情景，以教学的目的为中心，赋予教学内容一定的情緒色彩，通过形象化、具体化的场景展现在学生面前，借助优化的后的情景来引起学生对教学内容的共鸣，进而提高学生对音乐知识或技能的掌握，使学生的自主学习能力得到更深层次的激发。情景是教学过程中不可缺少的要素之一，创设恰当的教学情景一方面有助于集中学生的注意力，另一方面有助于增强音乐课程对学生的吸引力，使学生学习音乐的积极性和兴趣得到显著的提升的同时，学生的课程参与度也会得到明显的提高。而在此情况下所开展的音乐课程教学活动也会更加的顺利，收效更佳。情景教学策略在中职学前教育专业中音乐课程教学的应用，使得教学环境和氛围更加的轻松和谐，更具真实性和针对性，有利于增强学生的学习热情和动力，使学生的审美能力和教学技能得到更好地培养和提高，为学生学习音乐知识打下良好基础的同时，也为学生将来科学执教、因材施教提供了保障。
三、改革音乐教学考评，有效提升学生的技能
对于幼儿音乐教师而言，衡量或者评判其合格与否主要在于其将艺术技能转化为实际教学技能的能力上。所以由此来看传统的音乐学习考核方式，可发现其中存在不少不足之处，对中职学前教育专业学生音乐课程的学习考评不够全面，影响了学生对自身能力的认识，也影响了中职学前教育专业音乐课程开展的有效性。鉴于此，中职音乐教师需要针对学前教学专业学生的情况和音乐学习的特性，对考核标准作出相应的调整或重新制定考核标准，对学生的学习成效做全面、综合的评价。且教师在评价的过程中，还需要注意考核形式的多样性，切忌单纯的采用一种形式来考核，这样很容易使得学生产生固定模式，不利于学生灵活使用所学，也不利于学生的创新和发展。因而教师可通过音乐游戏、音乐故事、音乐剧等多种形式来对学生进行艺术技能的考核，先让学生在反复的训练中提升其对所学的熟悉度，再逐渐进行多项技能叠加式训练，最后进行综合性训练与考核。教师在评价时既要对学生最后的表演结果进行评价，也要对学生在训练过程中的表现进行评价，进而提高教学评价的有效性，使教学反馈的价值得到切实的提升，最终促进学生教学技能的提升。
四、结语
承上所述，中职学前教育专业音乐教学不仅对中职学前教育专业的学生素质能力的全面提高和未来的职业发展有重要影响，同时也对学前儿童音乐兴趣和素质的培养有直接影响。因而中职学前教育专业音乐课程务必要提高其教学的有效性，根据学生实际情况和社会对专业人才的需求，有效调整音乐课程设置，通过创设合适的教学情景和改进教学考评制度等，来促使学生在音乐教学中更加投入，从而使学生的音乐教学能力得到有效的提升，最终使学生在未来的学前教育岗位上更好地施教。
【参考文献】
[1]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育.2014（10）
[2]韦蕊.学前教育专业音乐类课程的有效教学策略探讨[J].北方音乐.2014（09）
[3]赖桂玲.如何有效提高中职学前教育专业声乐教学质量的策略[J].北方音乐.2014（05）
作者简介：姚瑶，陕西师范大学音乐学院2012级硕士。专业：学科教学论（音乐）。
关键词：中职学前教育；音乐课程；有效教学
在学前教育行业快速发展的背景下，大众对音乐教学在学前教育中的重要性认识不断提高，这也在一定程度了提高对中职学前教育专业中音乐课程教学有效性的要求。学前音乐教学作为幼儿与音乐的初级接触，对幼儿音乐兴趣的培养，乃至幼儿将来的全面发展有十分深刻的意义。鉴于此，中职学校的学前教育专业作为专门的学前教育教师培养场所，其学前教育专业学生的音乐学习情况将对学前音乐教学产生直接的影响，因而对中职学前教育专业中音乐课程有效性的探索是具有较强的意义和价值的。
一、合理设置音乐课程，有效增强课程间联系
在以往的中职学前教育音乐教学中，教师的视线大多落脚于“教”和“学”两方面，也有部分教师比较关注“做”，但是在教学中与前两者的关联性较弱，存在脱节现象。我国著名教育家陶行知先生曾提出教学应做到“教”、“学”、“做”三者合一，而其中的精髓核心则是“做”。并且先生表示“教”与“学”活动的开展都需围绕“做”来进行，通过“做”来促进学生将所学的理论落到实践中去，从而促进学生学习兴趣和认知能力的提升。同时，在当前的中职学前教育专业音乐课程的教学中，音乐教学分布在乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等学科之中，而各科之间缺乏紧密的联系，在教学中过于凸显本科目教学培养的特性而忽略了其在音乐课程整个体系中的作用，对于底子比较薄弱的中职学生而言，不利学生音乐学习兴趣的激发。因而，为提高中职音乐课程教学的有效性，教师应在教学中有意识的增加各科之间的内在联系。一方面通过一些简单短小的儿歌将包括弹唱、跳、音乐基础等在内的多门科目融合起来，通过对乐谱的学习和分析，来丰富学生的乐理知识，同时钢琴教学来提高学生认谱、视唱以及键盘演奏的能力；在通过对节拍、歌词等儿歌内容的分析来增强学生的乐感。另一方面，教师在教学中应注意音乐课程与其他学科之间的纵向联系，根据学生的学习需要和社会人才需求趋势，来设置音乐课程，并通过营造轻松和谐的学习环境来促进学生对音乐技能的学习，使学生的学习积极性得到充分的调动，为音乐教学活动的设计和组织实施奠定基础。
二、创设音乐教学情景，有效激发学生积极性
中职学前教育专业音乐课程的设立是为了增强该专业学生的综合音乐能力，但是音乐作为艺术的一种，在音乐学习的过程中不少知识内容比较抽象，对人感知能力和审美能力要求较高，再加上学前教育专业学生的音乐专业基础比较薄弱，因而为了切实增强中职学前教育专业音乐课程教学的有效性，教师可以采用情境教学的方式，根据教学需要和学生的实际情况创设适合的教学情景，以教学的目的为中心，赋予教学内容一定的情緒色彩，通过形象化、具体化的场景展现在学生面前，借助优化的后的情景来引起学生对教学内容的共鸣，进而提高学生对音乐知识或技能的掌握，使学生的自主学习能力得到更深层次的激发。情景是教学过程中不可缺少的要素之一，创设恰当的教学情景一方面有助于集中学生的注意力，另一方面有助于增强音乐课程对学生的吸引力，使学生学习音乐的积极性和兴趣得到显著的提升的同时，学生的课程参与度也会得到明显的提高。而在此情况下所开展的音乐课程教学活动也会更加的顺利，收效更佳。情景教学策略在中职学前教育专业中音乐课程教学的应用，使得教学环境和氛围更加的轻松和谐，更具真实性和针对性，有利于增强学生的学习热情和动力，使学生的审美能力和教学技能得到更好地培养和提高，为学生学习音乐知识打下良好基础的同时，也为学生将来科学执教、因材施教提供了保障。
三、改革音乐教学考评，有效提升学生的技能
对于幼儿音乐教师而言，衡量或者评判其合格与否主要在于其将艺术技能转化为实际教学技能的能力上。所以由此来看传统的音乐学习考核方式，可发现其中存在不少不足之处，对中职学前教育专业学生音乐课程的学习考评不够全面，影响了学生对自身能力的认识，也影响了中职学前教育专业音乐课程开展的有效性。鉴于此，中职音乐教师需要针对学前教学专业学生的情况和音乐学习的特性，对考核标准作出相应的调整或重新制定考核标准，对学生的学习成效做全面、综合的评价。且教师在评价的过程中，还需要注意考核形式的多样性，切忌单纯的采用一种形式来考核，这样很容易使得学生产生固定模式，不利于学生灵活使用所学，也不利于学生的创新和发展。因而教师可通过音乐游戏、音乐故事、音乐剧等多种形式来对学生进行艺术技能的考核，先让学生在反复的训练中提升其对所学的熟悉度，再逐渐进行多项技能叠加式训练，最后进行综合性训练与考核。教师在评价时既要对学生最后的表演结果进行评价，也要对学生在训练过程中的表现进行评价，进而提高教学评价的有效性，使教学反馈的价值得到切实的提升，最终促进学生教学技能的提升。
四、结语
承上所述，中职学前教育专业音乐教学不仅对中职学前教育专业的学生素质能力的全面提高和未来的职业发展有重要影响，同时也对学前儿童音乐兴趣和素质的培养有直接影响。因而中职学前教育专业音乐课程务必要提高其教学的有效性，根据学生实际情况和社会对专业人才的需求，有效调整音乐课程设置，通过创设合适的教学情景和改进教学考评制度等，来促使学生在音乐教学中更加投入，从而使学生的音乐教学能力得到有效的提升，最终使学生在未来的学前教育岗位上更好地施教。
【参考文献】
[1]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育.2014（10）
[2]韦蕊.学前教育专业音乐类课程的有效教学策略探讨[J].北方音乐.2014（09）
[3]赖桂玲.如何有效提高中职学前教育专业声乐教学质量的策略[J].北方音乐.2014（05）
作者简介：姚瑶，陕西师范大学音乐学院2012级硕士。专业：学科教学论（音乐）。