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[内容摘要] 激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。通过培养观察力、从生活中取材、阅读积累等方式交给学生写作的方法，教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
三年级是学生写作的初始阶段。激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。是三年级学生学习习作的主要目标
一、培养学生的观察力
学会观察是三年级学生说真话，写实事的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，无疑是是让他们讲谎话。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果杨桃，让学生看关于杨桃的资料图片，使学生对杨桃生长过程和景象有一个直观的了解，对杨桃花的色彩、形态，杨桃的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、从现实生活中取材，阅读中积累语言
为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力，观察时要抓住几个重要人物，几个重点镜头，要注意周围人物和运动员的动作、表情、语言等。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
小学生的作文除了生活的积蓄之外，语言的积蓄也很重要。这里要提到阅读教学，阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务，阅读教学必须是读与写的结合，阅读教学应该有两个过程组成的：一是由语言→内容，二是由内容→语言。前者，对课文达到初步理解，后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样写的，目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视第二个过程。因此，学生在语言上受益不大，这也是学生作文难以提高的原因。
基于这一点，为了让学生更好地积累语言，我在阅读教学中有意识地让学生学习作者的表达方法，体会课文中优美的词句。如在教学《秋天的雨》这一课，课文写得非常美。我让学生去品读、去感悟，并让他们把喜欢的句子摘抄下来。让我惊喜的是在写“秋天”的作文时，很多同学都用上了课文中的句子。为了让学生能更好地积累语言，我还专门为学生准备了一个好词好句的积累本，并让他们利用每天中午自习的时间看作文书，有针对性地安排积累那方面的内容。比如积累秋天的景色、人物的外貌等等。并利用时间展示他们的积累成果，做到有的放矢，学生也能保持热情。
三、学自办小报
俗话说，强扭的瓜不甜。最好的办法让学生自发地去读写。自办了班报。每次小报一发下去，犹如一块石头投入平静的湖面，就会激起学生情感的涟漪，引发心理上的共鸣。他们津津有味地反复阅读，熱烈讨论，特别是作文被录用的学生更是心花怒放，还把小报拿来给家长看呢。自办小报还大大地激发了学生的写作兴趣。“兴之所致，情动而辞发。”因为它除了转载别的报纸上的文章，刊登“下水文”，拓宽学生思路，还特别注重本班学生习作的发表，苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生学习。”某学生的习作发表了，就能成为小作者产生学习上飞跃的动力，有可能成为他一生中勤奋好学，立志成才的起点。同时，大家因此受到鼓舞、感染，产生竞争心理，从而出现良好的学风。
四、指导从说到写，降低难度
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。
五.展览学生习作，激发学生的习作兴趣
我常常在作文课上先给学生作必要的写作指导，然后当众宣布：“今天，我同大家一道限时作文，时间为××分钟。”学生听后无不兴趣倍增，恨不能一挥而就与老师决一高低。试想想：在这样一种其乐融融的作文氛围中，还有谁会抱怨作文难写，还有什么作文写不好呢？叶圣陶先生说过“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”
习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有三本《优秀习作选》了。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
三年级是学生写作的初始阶段。激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。是三年级学生学习习作的主要目标
一、培养学生的观察力
学会观察是三年级学生说真话，写实事的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，无疑是是让他们讲谎话。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果杨桃，让学生看关于杨桃的资料图片，使学生对杨桃生长过程和景象有一个直观的了解，对杨桃花的色彩、形态，杨桃的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、从现实生活中取材，阅读中积累语言
为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力，观察时要抓住几个重要人物，几个重点镜头，要注意周围人物和运动员的动作、表情、语言等。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
小学生的作文除了生活的积蓄之外，语言的积蓄也很重要。这里要提到阅读教学，阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务，阅读教学必须是读与写的结合，阅读教学应该有两个过程组成的：一是由语言→内容，二是由内容→语言。前者，对课文达到初步理解，后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样写的，目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视第二个过程。因此，学生在语言上受益不大，这也是学生作文难以提高的原因。
基于这一点，为了让学生更好地积累语言，我在阅读教学中有意识地让学生学习作者的表达方法，体会课文中优美的词句。如在教学《秋天的雨》这一课，课文写得非常美。我让学生去品读、去感悟，并让他们把喜欢的句子摘抄下来。让我惊喜的是在写“秋天”的作文时，很多同学都用上了课文中的句子。为了让学生能更好地积累语言，我还专门为学生准备了一个好词好句的积累本，并让他们利用每天中午自习的时间看作文书，有针对性地安排积累那方面的内容。比如积累秋天的景色、人物的外貌等等。并利用时间展示他们的积累成果，做到有的放矢，学生也能保持热情。
三、学自办小报
俗话说，强扭的瓜不甜。最好的办法让学生自发地去读写。自办了班报。每次小报一发下去，犹如一块石头投入平静的湖面，就会激起学生情感的涟漪，引发心理上的共鸣。他们津津有味地反复阅读，熱烈讨论，特别是作文被录用的学生更是心花怒放，还把小报拿来给家长看呢。自办小报还大大地激发了学生的写作兴趣。“兴之所致，情动而辞发。”因为它除了转载别的报纸上的文章，刊登“下水文”，拓宽学生思路，还特别注重本班学生习作的发表，苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生学习。”某学生的习作发表了，就能成为小作者产生学习上飞跃的动力，有可能成为他一生中勤奋好学，立志成才的起点。同时，大家因此受到鼓舞、感染，产生竞争心理，从而出现良好的学风。
四、指导从说到写，降低难度
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。
五.展览学生习作，激发学生的习作兴趣
我常常在作文课上先给学生作必要的写作指导，然后当众宣布：“今天，我同大家一道限时作文，时间为××分钟。”学生听后无不兴趣倍增，恨不能一挥而就与老师决一高低。试想想：在这样一种其乐融融的作文氛围中，还有谁会抱怨作文难写，还有什么作文写不好呢？叶圣陶先生说过“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”
习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有三本《优秀习作选》了。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。