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摘要：对于音乐的鉴赏是培养学生理解音乐的重要手段。音乐鉴赏是音乐教学中重要的环节，有助于培养学生对于音乐的兴趣，理解音乐的乐理。比较法是学习某项事物最佳的途径，经过对比或者比对让学生理解乐理与理乐。在高中音乐鉴赏教学中，恰到好处地运用比较法是能够最大程度地帮助学生摆脱枯燥无聊学习的途径。坚持把握住音乐家的分析与创作手段，从而培养学生对音乐的鉴赏能力和识别方面能力。下文将探讨比较法在高中音乐鉴赏教学中的应用。
关键词：高中音乐；鉴赏；比较法；应用分析
将音乐鉴赏课程融入到高中教育中，不仅可以提高高中学生的作品审美能力，还能够帮助学生养成独立性格，对促进学生全面发展有重要意义。同时，随着音乐鉴赏课程在高中音乐教学中的应用，学生也可以认识到自身所承担的音乐文化传承重任，这对学生日后学习有很大影响。因此，应重视音乐鉴赏课程在高中音乐教学中的应用，且加强对音乐鉴赏课堂艺术的关注，以便为高中学生创设良好学习环境。
一、 比较不同类型的音乐作品
音乐教师的目的不仅在于完成一堂课程，更重要的目的在于让学生喜爱音乐与主动学习音乐，不限于听歌，更多地在于对乐谱乐理的理解，将课堂要求的音乐教学内容完成的同时，结合不同风格的音乐类型，并将各种音乐相互对比，是有效提高课堂效率的途径。音乐的艺术性体现在不同排列组合的音符與音调高低的结合，会制造出激昂热情的气氛、低回婉转的歌声、深沉悲伤的意境，这就是音乐的风格。在高中音乐鉴赏中，音乐鉴赏的本意是教师引导学生对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是带领学生认真地欣赏与回味音乐作品。随着课程改革，近些年各类音乐的创新与突破，音乐世界的音乐作品也是丰富多彩，为教师的选择教学提供了丰盛的教学盛宴。音乐的听觉有两种，一种是外在听力，就是听到一个人演奏出的声音；另一种是内在的听力，就是想象着音乐应有的样子。在高中音乐课上，通过对比不同风格的音乐作品的讲授，可以使学生对音乐作品有一个感性的认识。在教学中选取中国的民歌、西方交响乐以及中西结合的交响乐，一堂课程同时与学生分享，并在同一节课中为学生剖析与讲授，教学步骤主要分为两步。首先，让学生自己进行聆听音乐，并享受此刻音乐的美妙，通过学生的理解，与教师的沟通交流，将对音乐欣赏后的各种细节情感都记录下来并认真解读其中的意境；其次，教师对学生的情感进行分析，讲授音乐作品间存在的差距，并以课堂教学内容为主，传授乐理知识。不同类型的音乐作品，如中国与西方音乐的特点和风格自然而然的区分开来，比较之后，使得其差别一一分列出来，帮助学生更快更详细全面地理解本节课程。
在新的音乐课程标准中明确指出：“通过比较音乐的不同题材、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的能力。”课程设计标准强调学生的横向与纵向学习方法，该种方法也是教师引导学生的重要途径。
二、 不同演唱形式的音乐作品比较
同一首歌曲的演唱形式有多种多样，在对比式音乐鉴赏教学中对一首歌曲进行演唱风格的比较教学，有利于学生理解音乐的内涵。不同的歌唱家对于音乐的存在有不同的理解，可能与音乐家的生活环境、学习环境、社交范围有关系，自然对于同一首歌曲有着不同的风格，而学生与教师并非此首歌曲的演唱者，也不能身临其境的理解其感情，正如诗人的诗歌理解，也是现代学者的臆想。举个例子《想亲亲》这首教学必选曲目，这首歌的演唱者数不胜数，在认真选取后，阿宝、阎维文以及谭晶的唱段是十分经典的教学段落，经典之处在于阿宝的原生态歌唱手法、加上阎维文的民族唱法以及谭晶的美声唱法使得这首歌曲充满神秘的色彩，教师可以具体针对一首歌曲不同风格的演唱进行分析，让学生间相互讨论，让其明白三种唱法对于民歌的表现能力，让学生自主选择自己最喜爱的音乐风格，并谈谈感受，增进课程教学的创新性与学生的学习自主性。另一种是可以采用唱歌形式的不同，分解歌曲的意境。例如对一首歌的独唱和合唱，学生可以感受到清脆的独声与雄浑的合唱，例如《黄河大合唱》，黄河大合唱众多演唱者一同高歌合唱后有种热血澎湃，若对独自一人鸣唱，则体现另一种境界，一个是一人呐喊，而另一个则是百人齐唱，深沉的激动与个人的愤慨，对比十分明显，有助于学生的感情迸发。
三、 不同作者同名作品的比较教学
不同的人有着其自己的故事，他们可能对于同一部作品有着自己理解与喜爱，一个题材，同名作品甚多，如何引导学生理解其中的音乐内容十分关键。例如教师可以在课上或者课下为学生安排学习莫扎特和亨德尔的《哈利路亚》，并且谈下自己的感受，后教师参与其中，浓厚的宗教色彩是属于基督教的音乐，亨德尔所作是比较早期的作品，其作品对于宗教的虔诚是非常明显的，对主的赞美和忠诚溢于言表，属于完全为宗教服务的音乐；而莫扎特的作品就明显不同，其作品的歌词就只是由“哈利路亚”组成，在整首曲目中反复重复，利用不同的曲调对其进行演绎，可以说是在同一作品中的对比性演唱，使得整首曲目色彩丰富、变幻多端，已经可以说是脱离了其宗教歌曲的本质，使其成为一首独立的优美的歌曲。
四、 结语
总之，对于高中音乐鉴赏课程采用比较法来进行授课，不仅可以增强学生对音乐乐理的兴趣，更可以让学生对音乐背景加以了解，体会音乐家的创作思路，提高学生对音乐审美的能力。在高中音乐鉴赏课中采用比较法进行音乐鉴赏是值得广大高中教师深入探究与学习的方法。
参考文献：
[1]孙燕飞.浅谈“对比法”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].中国校外教育，2012（1）.
[2]赵革委，冯德虎.合理利用多媒体技术优化教学效果[J].中国医学教育技术，2005（5）：352-354.
作者简介：
王嫣晶，浙江省台州市，浙江省台州市新桥中学。
关键词：高中音乐；鉴赏；比较法；应用分析
将音乐鉴赏课程融入到高中教育中，不仅可以提高高中学生的作品审美能力，还能够帮助学生养成独立性格，对促进学生全面发展有重要意义。同时，随着音乐鉴赏课程在高中音乐教学中的应用，学生也可以认识到自身所承担的音乐文化传承重任，这对学生日后学习有很大影响。因此，应重视音乐鉴赏课程在高中音乐教学中的应用，且加强对音乐鉴赏课堂艺术的关注，以便为高中学生创设良好学习环境。
一、 比较不同类型的音乐作品
音乐教师的目的不仅在于完成一堂课程，更重要的目的在于让学生喜爱音乐与主动学习音乐，不限于听歌，更多地在于对乐谱乐理的理解，将课堂要求的音乐教学内容完成的同时，结合不同风格的音乐类型，并将各种音乐相互对比，是有效提高课堂效率的途径。音乐的艺术性体现在不同排列组合的音符與音调高低的结合，会制造出激昂热情的气氛、低回婉转的歌声、深沉悲伤的意境，这就是音乐的风格。在高中音乐鉴赏中，音乐鉴赏的本意是教师引导学生对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是带领学生认真地欣赏与回味音乐作品。随着课程改革，近些年各类音乐的创新与突破，音乐世界的音乐作品也是丰富多彩，为教师的选择教学提供了丰盛的教学盛宴。音乐的听觉有两种，一种是外在听力，就是听到一个人演奏出的声音；另一种是内在的听力，就是想象着音乐应有的样子。在高中音乐课上，通过对比不同风格的音乐作品的讲授，可以使学生对音乐作品有一个感性的认识。在教学中选取中国的民歌、西方交响乐以及中西结合的交响乐，一堂课程同时与学生分享，并在同一节课中为学生剖析与讲授，教学步骤主要分为两步。首先，让学生自己进行聆听音乐，并享受此刻音乐的美妙，通过学生的理解，与教师的沟通交流，将对音乐欣赏后的各种细节情感都记录下来并认真解读其中的意境；其次，教师对学生的情感进行分析，讲授音乐作品间存在的差距，并以课堂教学内容为主，传授乐理知识。不同类型的音乐作品，如中国与西方音乐的特点和风格自然而然的区分开来，比较之后，使得其差别一一分列出来，帮助学生更快更详细全面地理解本节课程。
在新的音乐课程标准中明确指出：“通过比较音乐的不同题材、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的能力。”课程设计标准强调学生的横向与纵向学习方法，该种方法也是教师引导学生的重要途径。
二、 不同演唱形式的音乐作品比较
同一首歌曲的演唱形式有多种多样，在对比式音乐鉴赏教学中对一首歌曲进行演唱风格的比较教学，有利于学生理解音乐的内涵。不同的歌唱家对于音乐的存在有不同的理解，可能与音乐家的生活环境、学习环境、社交范围有关系，自然对于同一首歌曲有着不同的风格，而学生与教师并非此首歌曲的演唱者，也不能身临其境的理解其感情，正如诗人的诗歌理解，也是现代学者的臆想。举个例子《想亲亲》这首教学必选曲目，这首歌的演唱者数不胜数，在认真选取后，阿宝、阎维文以及谭晶的唱段是十分经典的教学段落，经典之处在于阿宝的原生态歌唱手法、加上阎维文的民族唱法以及谭晶的美声唱法使得这首歌曲充满神秘的色彩，教师可以具体针对一首歌曲不同风格的演唱进行分析，让学生间相互讨论，让其明白三种唱法对于民歌的表现能力，让学生自主选择自己最喜爱的音乐风格，并谈谈感受，增进课程教学的创新性与学生的学习自主性。另一种是可以采用唱歌形式的不同，分解歌曲的意境。例如对一首歌的独唱和合唱，学生可以感受到清脆的独声与雄浑的合唱，例如《黄河大合唱》，黄河大合唱众多演唱者一同高歌合唱后有种热血澎湃，若对独自一人鸣唱，则体现另一种境界，一个是一人呐喊，而另一个则是百人齐唱，深沉的激动与个人的愤慨，对比十分明显，有助于学生的感情迸发。
三、 不同作者同名作品的比较教学
不同的人有着其自己的故事，他们可能对于同一部作品有着自己理解与喜爱，一个题材，同名作品甚多，如何引导学生理解其中的音乐内容十分关键。例如教师可以在课上或者课下为学生安排学习莫扎特和亨德尔的《哈利路亚》，并且谈下自己的感受，后教师参与其中，浓厚的宗教色彩是属于基督教的音乐，亨德尔所作是比较早期的作品，其作品对于宗教的虔诚是非常明显的，对主的赞美和忠诚溢于言表，属于完全为宗教服务的音乐；而莫扎特的作品就明显不同，其作品的歌词就只是由“哈利路亚”组成，在整首曲目中反复重复，利用不同的曲调对其进行演绎，可以说是在同一作品中的对比性演唱，使得整首曲目色彩丰富、变幻多端，已经可以说是脱离了其宗教歌曲的本质，使其成为一首独立的优美的歌曲。
四、 结语
总之，对于高中音乐鉴赏课程采用比较法来进行授课，不仅可以增强学生对音乐乐理的兴趣，更可以让学生对音乐背景加以了解，体会音乐家的创作思路，提高学生对音乐审美的能力。在高中音乐鉴赏课中采用比较法进行音乐鉴赏是值得广大高中教师深入探究与学习的方法。
参考文献：
[1]孙燕飞.浅谈“对比法”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].中国校外教育，2012（1）.
[2]赵革委，冯德虎.合理利用多媒体技术优化教学效果[J].中国医学教育技术，2005（5）：352-354.
作者简介：
王嫣晶，浙江省台州市，浙江省台州市新桥中学。