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【摘 要】本文介绍了如何书面表达的方法与途径；介绍指导学生如何写作的方法实践与思考；介绍如何指导学生有效批阅的实践与思考；介绍如何展示学生“靓丽”的书面表达提高写作的兴趣的实践与思考。
【关键词】书面表达；教学价值；教学途径
听说是基础，读写是提高。《英语课程标准》指出：听说先行，读写跟上。听说读写是学生综合运用英语语言能力的四种基本技能的基本表现，是学生必须具备的语言学习的基本素养，而四种基本技能中，“写”是学生综合能力的集中体现，如何让学生的书面表达“靓”起来？笔者结合课堂教学进行了一定的实践，反思成文，与同行共同商讨。
一、书面表达的教学价值
（一）书面表达的理论价值
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生需要通过一定的语言实践活动，从而形成语言综合运用能力。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在基础教育阶段，英语的课程目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种能力建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等全面发展的基础上，同时，书面表达能力也是新课程理念呼唤学生终身学习的集中体现。
（二）书面表达的实践价值
语言学习的关键在于灵活的实践，语言能力更体现在实践运用过程中。新教材的设置非常注重书面表达能力的实践，几乎每一个单元都有书面表达的要求，根据不同的年级它具有一定的层次性，但总体要求呈螺旋式上升。书面表達能全面考查学生的综合能力。因此，近几年各省市的中考中都涉及专项书面表达，对学生表达能力的考查要求也在不断提升，占分也在不断调整放大。
二、书面表达的教学途径
基于对书面表达重要价值的认识，如何提升学生的书面表达能力，是一线教师在具体展开课堂教育教学中需要不断实践和思考的问题。
（一）分层推进
班级授课制下的学生群体必定是有差异的，让不同层次的学生都能得到提高就必须要考虑学情，考虑分层推进提高。
第一层次，对于基础比较薄弱的学生，先从教材入手，进行仿写。无论哪种版本的教材都是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。所以，教材中的对话或课文都具有思想性和文学性，值得学生学习和借鉴。同时，“巧妇难以无米之炊”，要想写好作文，就要抓好基础。七年级开始就要注重词汇的积累，帮助学生熟记、巧记单词，经常进行遣词造句、连词成句、连词成篇和看图说话等训练，渗透句子结构的分析和重视语篇教学。每天的听写或默写以句子为主；每个单元结束时以单元话题进行仿写训练，可以让学生备一本写作本，使他们不断提升书面表达能力。
经过一段时间的强化式仿写训练，这些学生就能找到书面表达的感觉，书面表达能力就会逐渐稳步得到提高。
第二层次，对于仿写过关的学生，从规范入手，进行独立书写。首先让学生熟悉各种文体，但是底线要求必须是规范的，独立的。
例如：七年级上册Unit3部分是Jane写给朋友Mona的一封信，全文如下：
Dear Mona，
Thanks for your letter. Do you want to know about my morning？ Well， I usually get up at around six-fifteen. I do my homework at six-thirty， and then I eat breakfast at around seven-thirty.At around eight o’-clock， I go to school. School starts at nine o’clock.Please，write and tell me about your morning.
Love，
Jane
英语规范的书信包括了书信的基本格式和要求，学生练习后让学生独立用英语来写信介绍加以训练。
像这样一定量的训练后，学生就能初步掌握书写的方法，进而会写书面表达，这一层次的学生的书面表达能力就可以得到大幅提升的。
第三层次，鼓励部分优秀的学生合理运用教材以外的资源，鼓励学生接触原汁原味的英语表达。平时可以给学生推荐一些合适的英语入门读物，如：《书虫系列》《津津有味系列》；鼓励学生尝试“英语趣配音”；每周欣赏一部经典英文电影，观看英剧或美剧等。多让学生积累地道、实用的句子、段落和文章对写作能起到画龙点睛的作用，应鼓励这些学生多进行创造性写作。
当然，学生的书面表达能力的提高不仅需要分层次的反复训练，还需要教师科学的指导，指导学生第一要注意仔细审题，明确写作主题、体裁、人称、时态、字数、结构，根据已知信息和需要补充的信息，列好写作要点，避免遗漏；第二，要指导学生抓住要点，列出关键词，用自己擅长的句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段；第三，要指导学生不能逐字翻译，尽量使用复合句，避免句式的单一；第四，要指导学生集句成段，组段成篇，巧妙灵活地添加衔接句、连接词，避免机械化地使用连接词；第五，要指导学生进行必要的查漏补缺，主要查动词时态、主谓一致、句子结构、拼写、标点大小写，并要规范誊写，注意卷面整洁。
通过教师指导后的分层训练，并对不同的学生提出不同的训练目标和要求，每位学生在原有的基础上都将取得不同的进步。经过一个学期的训练，班级学生整体的书面表达能力都会有大幅的提高。 （二）多样批阅
批改书面表达是英语老师最头疼的事，全面批改反馈很难及时，时效就会大大降低。因此，教师需要改变书面表达的批阅方式。
1.抽样批阅
只写不评、不改，久之，学生就会不重视，就达不到训练效果。为了及时反馈，教师可以按照学号交替批阅，如：第一次批阅学号为奇数的学生，第二次批阅学号偶数的学生，并对重点情况及时反馈，这样既保证教师批阅的质量，批改时还可以加些评语更能增加学生自信，又为教师面批纠错提供时间保障。
2.互相批阅
书面表达训练的初始阶段，学生的书面表达能力不足，出现的典型错误很难自查，无法自己修改。教师的批阅，甚至是个别批阅至关重要。随着训练的深入进行，学生就有能力找出自己出现的错误，进行改正，就可以采用学生自己批阅的形式进行。或者让学生之间相互批阅，找别人书面表达中出现的问题或错误，在发现别人问题的同时，学生就会对照反思自己书面表达中的不足，内化提高自己的能力。
3.自主批阅
当学生自己能力提高到一定程度，就可以让他们批改自己的书面表达。这样，有助于进一步认识书面表达的总体思路；有助于挑选更为准确、更能符合文章风格的词汇；有助于提高学生的自我纠错能力，为将来在中考或高考的书面表达打下坚实的基础。
（三）多维展示
提高学生的书面表达能力还需要正面调动他们写作的兴趣和动力，智慧的教师就需要为学生创造机会，为他们搭建展示的平台，让他们在不断的书面表达训练中获取成功的体验和快乐，激发他们不断追求写作完美的欲望，促进他们书面表达能力不断攀升，让他们的书面表达真正“靓”起来。
1.优作展读
教师可以有计划地选择部分学生的优作在课堂中展读，让其他同学学习和改进，教师尽可能地让每位学生在一个学期内都有展读的机会，在积极的展示过程中点燃了学生写作的热情，学生就会意趣盎然地投入到英文写作中来，如此，何需担心学生的书面表达不“靓”！
2.制作小报
教师可以定期制作小报，并张贴在教室，将优秀的、进步的学生的书面表达展示在教室，拍照制作成PPT，在家长会中展示每期学生作品，这样利于促进学生相互交流和学习，同时也营造了积极、和谐的英语学习氛围。
3.指导发表
教师对部分优秀学生的英文写作文章进行指导、推荐给学校的校园刊物，或者推荐给可以公开发表的报刊杂志。当学生的作品得以发表，这是何等的荣耀，不仅能激起学生的创作欲望，还能带动全体学生投入写作中来，同时提升了学生的知名度，也同时提升了教师和学校的知名度。
书面表达是学生对所学语言知识的综合运用，它与听、说、读技能相互联系；写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要我们从教学一开始就重视起来，鼓励和指导学生多听、多说、多读、多写。书面表达的教学问题更需要教师用智慧去化解，指导写作训练，多维展示，鼓励激发，唯如此，学生的书面表达一定会“靓”起来。
【参考文献】
[1]教育部制订.英语课程标准[M].北京師范大学出版社，2001
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002
【关键词】书面表达；教学价值；教学途径
听说是基础，读写是提高。《英语课程标准》指出：听说先行，读写跟上。听说读写是学生综合运用英语语言能力的四种基本技能的基本表现，是学生必须具备的语言学习的基本素养，而四种基本技能中，“写”是学生综合能力的集中体现，如何让学生的书面表达“靓”起来？笔者结合课堂教学进行了一定的实践，反思成文，与同行共同商讨。
一、书面表达的教学价值
（一）书面表达的理论价值
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生需要通过一定的语言实践活动，从而形成语言综合运用能力。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在基础教育阶段，英语的课程目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种能力建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等全面发展的基础上，同时，书面表达能力也是新课程理念呼唤学生终身学习的集中体现。
（二）书面表达的实践价值
语言学习的关键在于灵活的实践，语言能力更体现在实践运用过程中。新教材的设置非常注重书面表达能力的实践，几乎每一个单元都有书面表达的要求，根据不同的年级它具有一定的层次性，但总体要求呈螺旋式上升。书面表達能全面考查学生的综合能力。因此，近几年各省市的中考中都涉及专项书面表达，对学生表达能力的考查要求也在不断提升，占分也在不断调整放大。
二、书面表达的教学途径
基于对书面表达重要价值的认识，如何提升学生的书面表达能力，是一线教师在具体展开课堂教育教学中需要不断实践和思考的问题。
（一）分层推进
班级授课制下的学生群体必定是有差异的，让不同层次的学生都能得到提高就必须要考虑学情，考虑分层推进提高。
第一层次，对于基础比较薄弱的学生，先从教材入手，进行仿写。无论哪种版本的教材都是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。所以，教材中的对话或课文都具有思想性和文学性，值得学生学习和借鉴。同时，“巧妇难以无米之炊”，要想写好作文，就要抓好基础。七年级开始就要注重词汇的积累，帮助学生熟记、巧记单词，经常进行遣词造句、连词成句、连词成篇和看图说话等训练，渗透句子结构的分析和重视语篇教学。每天的听写或默写以句子为主；每个单元结束时以单元话题进行仿写训练，可以让学生备一本写作本，使他们不断提升书面表达能力。
经过一段时间的强化式仿写训练，这些学生就能找到书面表达的感觉，书面表达能力就会逐渐稳步得到提高。
第二层次，对于仿写过关的学生，从规范入手，进行独立书写。首先让学生熟悉各种文体，但是底线要求必须是规范的，独立的。
例如：七年级上册Unit3部分是Jane写给朋友Mona的一封信，全文如下：
Dear Mona，
Thanks for your letter. Do you want to know about my morning？ Well， I usually get up at around six-fifteen. I do my homework at six-thirty， and then I eat breakfast at around seven-thirty.At around eight o’-clock， I go to school. School starts at nine o’clock.Please，write and tell me about your morning.
Love，
Jane
英语规范的书信包括了书信的基本格式和要求，学生练习后让学生独立用英语来写信介绍加以训练。
像这样一定量的训练后，学生就能初步掌握书写的方法，进而会写书面表达，这一层次的学生的书面表达能力就可以得到大幅提升的。
第三层次，鼓励部分优秀的学生合理运用教材以外的资源，鼓励学生接触原汁原味的英语表达。平时可以给学生推荐一些合适的英语入门读物，如：《书虫系列》《津津有味系列》；鼓励学生尝试“英语趣配音”；每周欣赏一部经典英文电影，观看英剧或美剧等。多让学生积累地道、实用的句子、段落和文章对写作能起到画龙点睛的作用，应鼓励这些学生多进行创造性写作。
当然，学生的书面表达能力的提高不仅需要分层次的反复训练，还需要教师科学的指导，指导学生第一要注意仔细审题，明确写作主题、体裁、人称、时态、字数、结构，根据已知信息和需要补充的信息，列好写作要点，避免遗漏；第二，要指导学生抓住要点，列出关键词，用自己擅长的句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段；第三，要指导学生不能逐字翻译，尽量使用复合句，避免句式的单一；第四，要指导学生集句成段，组段成篇，巧妙灵活地添加衔接句、连接词，避免机械化地使用连接词；第五，要指导学生进行必要的查漏补缺，主要查动词时态、主谓一致、句子结构、拼写、标点大小写，并要规范誊写，注意卷面整洁。
通过教师指导后的分层训练，并对不同的学生提出不同的训练目标和要求，每位学生在原有的基础上都将取得不同的进步。经过一个学期的训练，班级学生整体的书面表达能力都会有大幅的提高。 （二）多样批阅
批改书面表达是英语老师最头疼的事，全面批改反馈很难及时，时效就会大大降低。因此，教师需要改变书面表达的批阅方式。
1.抽样批阅
只写不评、不改，久之，学生就会不重视，就达不到训练效果。为了及时反馈，教师可以按照学号交替批阅，如：第一次批阅学号为奇数的学生，第二次批阅学号偶数的学生，并对重点情况及时反馈，这样既保证教师批阅的质量，批改时还可以加些评语更能增加学生自信，又为教师面批纠错提供时间保障。
2.互相批阅
书面表达训练的初始阶段，学生的书面表达能力不足，出现的典型错误很难自查，无法自己修改。教师的批阅，甚至是个别批阅至关重要。随着训练的深入进行，学生就有能力找出自己出现的错误，进行改正，就可以采用学生自己批阅的形式进行。或者让学生之间相互批阅，找别人书面表达中出现的问题或错误，在发现别人问题的同时，学生就会对照反思自己书面表达中的不足，内化提高自己的能力。
3.自主批阅
当学生自己能力提高到一定程度，就可以让他们批改自己的书面表达。这样，有助于进一步认识书面表达的总体思路；有助于挑选更为准确、更能符合文章风格的词汇；有助于提高学生的自我纠错能力，为将来在中考或高考的书面表达打下坚实的基础。
（三）多维展示
提高学生的书面表达能力还需要正面调动他们写作的兴趣和动力，智慧的教师就需要为学生创造机会，为他们搭建展示的平台，让他们在不断的书面表达训练中获取成功的体验和快乐，激发他们不断追求写作完美的欲望，促进他们书面表达能力不断攀升，让他们的书面表达真正“靓”起来。
1.优作展读
教师可以有计划地选择部分学生的优作在课堂中展读，让其他同学学习和改进，教师尽可能地让每位学生在一个学期内都有展读的机会，在积极的展示过程中点燃了学生写作的热情，学生就会意趣盎然地投入到英文写作中来，如此，何需担心学生的书面表达不“靓”！
2.制作小报
教师可以定期制作小报，并张贴在教室，将优秀的、进步的学生的书面表达展示在教室，拍照制作成PPT，在家长会中展示每期学生作品，这样利于促进学生相互交流和学习，同时也营造了积极、和谐的英语学习氛围。
3.指导发表
教师对部分优秀学生的英文写作文章进行指导、推荐给学校的校园刊物，或者推荐给可以公开发表的报刊杂志。当学生的作品得以发表，这是何等的荣耀，不仅能激起学生的创作欲望，还能带动全体学生投入写作中来，同时提升了学生的知名度，也同时提升了教师和学校的知名度。
书面表达是学生对所学语言知识的综合运用，它与听、说、读技能相互联系；写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要我们从教学一开始就重视起来，鼓励和指导学生多听、多说、多读、多写。书面表达的教学问题更需要教师用智慧去化解，指导写作训练，多维展示，鼓励激发，唯如此，学生的书面表达一定会“靓”起来。
【参考文献】
[1]教育部制订.英语课程标准[M].北京師范大学出版社，2001
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002