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摘 要：我国普通高中音乐教育具有明显的基础性、发展性，其根本目的是为了培养学生的音乐兴趣，形成热爱音乐的情感意向以及基本的音乐素质和审美能力，而要实现这些先进的理念，就必须依托有效的课堂教学来完成。因此，在新课改的背景下，如何提升高中音乐课堂教学的有效性，便成为高中音乐教师研究的重点。文章从激发学生兴趣、创设教学情境，有效提問，采取多种教学方法，合作交流等方面，就如何提高高中音乐课堂教学，进行了一些有益的探索。
关键词：高中音乐；有效教学；策略方法
传统的教学模式的魅力正在逐渐减弱，如何构建有效的音乐课堂教学模式已成为值得广大音乐教师深入思考的话题。本文结合教学实践，谈一谈本人在高中音乐有效教学的策略和方法，以供同仁参考。
一、激发学生兴趣，进行有效教学
“兴趣是最好的老师。”没有了兴趣，就谈不上愉快地学习，不能愉快地学习，就没有学习效率，没有效率就是我们教师的失败。在高中音乐教学中，“兴趣”是上好音乐课的重要条件。如何引导学生对音乐课产生浓厚的兴趣，是音乐教师的必须重视的问题。
例如：采用游戏进行节奏教学，如击鼓传花，通过鼓声来进行节奏的感受，采用朗朗上口的韵律提高学生音乐知识的记忆，如“渐强符号小喇叭，声音越来就越大。再如：教師进行识谱教学时，学生往往觉得枯燥，教师可以先让学生听熟练曲目，然后通过介绍古今的音乐词作者，激发学生填词的兴趣，接着让学生再认真听一遍旋律，进行词的创作，并唱出自己作词的歌曲。这样学生对于识谱掌握的就很深刻。
二、创设情境，理解内涵
在教学过程中，有时一首器乐曲要表达的内涵不是每个学生一听就能听出来的，需要老师详细地讲解，这就更要我们创设情景，营造氛围。不断吸引学生往下听。比如贝多芬的创作风格与海顿、莫扎特不同。虽然他们都属于古典时期，但贝多芬过着更为自由、自尊而且有保障的艺术家生活。为了说明贝多芬“集古典之大成，开浪漫之先河”。要选听《G大调小步舞曲》《小奏鸣曲》和《献给艾丽丝》和《命运交响曲》第一乐章等一些作品。教这一课时可以把震撼人心的《命运交响曲》放在开头。强烈的节奏，恢弘的气势，会引起他们主动探究和了解的欲望。然后教师设置问题，让学生模仿乐曲里面的节奏：0 3 3 3︱1—……，用不同的语气，变换的情绪，激昂的语言层层深入的导入，让学生在音乐声中理解，贝多芬从听觉完全失聪到成为举世公认的乐圣的过程中要跨过多少常人难以逾越的障碍，需要何等惊人的毅力！然而，他却没有向厄运低头，以其与厄运搏击的非凡人生奏响了气势恢弘的石破天惊的命运交响曲。进而领悟到人生无时无刻都在接受命运的挑战，只有在命运的十字路口敢于作出战胜自我的抉择，才能走上通向强者之路的深层含义。
三、有效的课堂提问，能激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提问设疑是教学中最常用最广泛的方法之一，是教师教学艺术的重要组成部分。提问就是设疑。在新课之前设疑，学生产生悬念而欲释疑，在某内容教学之前或教学之中设疑，学生温故而知新，思维发散而求异。提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。
例如，讲课中二者经常结合使用。如：“这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？”这类问题虽浅易，学生稍作思考即能回答，但在课堂上用来组织教学却是少不得的。它能稳定学生的情绪，集中他们的注意力，并能唤起他们的旧有经验，顺利进行教学。有层次的曲问开始答案很简单，释疑后又引起更深的疑问。如《送别》一课的教学设计提问层次：①你经历过送别吗？请谈当时的情景；②你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？③说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》——古人忧伤；《共青团员之歌》——战争壮别；《驼铃》——现代人勉励；④不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？——依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。
四、媒体选择与运用
多媒体教学已成为教师课堂教学的常见辅助手段。以计算机网络为基础的现代多媒体技术不仅仅可以帮助创设情景、拓展知识、提高效率，而且可以通过网络为学生搭建知识学习、交流互动及资源共享的平台，同时也是现代信息技术与音乐课堂教学进行整合的客观要求。高中音乐欣赏课明确要求，学生要“能够应用Mediaplayer、Realplayer等软件播放音乐，能够使用Google、百度等搜索引擎搜寻和下载音乐资料”；在音乐创作教学中，新课标提出“电脑多媒体技术应用于音乐创作实践”，学生可以“在电脑上尝试运用数字音序和数字音频软件进行简单的音乐编辑和创作。采用合适的音序软件，尝试在电脑上输入创作的旋律，选择配置适当的伴奏音型，能够打印出创作的乐谱”等。当然多媒体的选择与应用要注意恰当、适度。
五、合作交流
在平时的音乐欣赏过程中，我们突出学生欣赏的主体性，让他们在聆听的基础上，进行讨论、交流、比较和评论，从而更好地培养学生的审美能力、创造能力，以及多层次的思维能力和表达能力。如在具体的鉴赏教学中，可结合相应的教学内容，安排一些自学活动，让各组组员合作进行一些尝试性练习，如让学生自己通过找一找资料，拍一拍节奏，哼一哼旋律，议一议主题的方式，对所要鉴赏的乐曲进行充分的学习与分析。如此学习，则能充分发挥学生的主观能动性，在此基础上，教者再对学生合作学习中的不足进行补充讲解。
总之，最适合学生的教学，才是最成功的教学。课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果，需要教师不断更新教育观念，不断转化学生的学习方式，有效促进学生的自主学习，激发学生参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟都体现出价值。
参考文献：
[1]李学军.高中音乐有效性教学设计的构建[J].黄河之声，2011（6）.
作者简介：
刘国荣，学历：大学本科；当前职称：中教二级；研究方向：高中音乐教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中音乐；有效教学；策略方法
传统的教学模式的魅力正在逐渐减弱，如何构建有效的音乐课堂教学模式已成为值得广大音乐教师深入思考的话题。本文结合教学实践，谈一谈本人在高中音乐有效教学的策略和方法，以供同仁参考。
一、激发学生兴趣，进行有效教学
“兴趣是最好的老师。”没有了兴趣，就谈不上愉快地学习，不能愉快地学习，就没有学习效率，没有效率就是我们教师的失败。在高中音乐教学中，“兴趣”是上好音乐课的重要条件。如何引导学生对音乐课产生浓厚的兴趣，是音乐教师的必须重视的问题。
例如：采用游戏进行节奏教学，如击鼓传花，通过鼓声来进行节奏的感受，采用朗朗上口的韵律提高学生音乐知识的记忆，如“渐强符号小喇叭，声音越来就越大。再如：教師进行识谱教学时，学生往往觉得枯燥，教师可以先让学生听熟练曲目，然后通过介绍古今的音乐词作者，激发学生填词的兴趣，接着让学生再认真听一遍旋律，进行词的创作，并唱出自己作词的歌曲。这样学生对于识谱掌握的就很深刻。
二、创设情境，理解内涵
在教学过程中，有时一首器乐曲要表达的内涵不是每个学生一听就能听出来的，需要老师详细地讲解，这就更要我们创设情景，营造氛围。不断吸引学生往下听。比如贝多芬的创作风格与海顿、莫扎特不同。虽然他们都属于古典时期，但贝多芬过着更为自由、自尊而且有保障的艺术家生活。为了说明贝多芬“集古典之大成，开浪漫之先河”。要选听《G大调小步舞曲》《小奏鸣曲》和《献给艾丽丝》和《命运交响曲》第一乐章等一些作品。教这一课时可以把震撼人心的《命运交响曲》放在开头。强烈的节奏，恢弘的气势，会引起他们主动探究和了解的欲望。然后教师设置问题，让学生模仿乐曲里面的节奏：0 3 3 3︱1—……，用不同的语气，变换的情绪，激昂的语言层层深入的导入，让学生在音乐声中理解，贝多芬从听觉完全失聪到成为举世公认的乐圣的过程中要跨过多少常人难以逾越的障碍，需要何等惊人的毅力！然而，他却没有向厄运低头，以其与厄运搏击的非凡人生奏响了气势恢弘的石破天惊的命运交响曲。进而领悟到人生无时无刻都在接受命运的挑战，只有在命运的十字路口敢于作出战胜自我的抉择，才能走上通向强者之路的深层含义。
三、有效的课堂提问，能激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提问设疑是教学中最常用最广泛的方法之一，是教师教学艺术的重要组成部分。提问就是设疑。在新课之前设疑，学生产生悬念而欲释疑，在某内容教学之前或教学之中设疑，学生温故而知新，思维发散而求异。提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。
例如，讲课中二者经常结合使用。如：“这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？”这类问题虽浅易，学生稍作思考即能回答，但在课堂上用来组织教学却是少不得的。它能稳定学生的情绪，集中他们的注意力，并能唤起他们的旧有经验，顺利进行教学。有层次的曲问开始答案很简单，释疑后又引起更深的疑问。如《送别》一课的教学设计提问层次：①你经历过送别吗？请谈当时的情景；②你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？③说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》——古人忧伤；《共青团员之歌》——战争壮别；《驼铃》——现代人勉励；④不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？——依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。
四、媒体选择与运用
多媒体教学已成为教师课堂教学的常见辅助手段。以计算机网络为基础的现代多媒体技术不仅仅可以帮助创设情景、拓展知识、提高效率，而且可以通过网络为学生搭建知识学习、交流互动及资源共享的平台，同时也是现代信息技术与音乐课堂教学进行整合的客观要求。高中音乐欣赏课明确要求，学生要“能够应用Mediaplayer、Realplayer等软件播放音乐，能够使用Google、百度等搜索引擎搜寻和下载音乐资料”；在音乐创作教学中，新课标提出“电脑多媒体技术应用于音乐创作实践”，学生可以“在电脑上尝试运用数字音序和数字音频软件进行简单的音乐编辑和创作。采用合适的音序软件，尝试在电脑上输入创作的旋律，选择配置适当的伴奏音型，能够打印出创作的乐谱”等。当然多媒体的选择与应用要注意恰当、适度。
五、合作交流
在平时的音乐欣赏过程中，我们突出学生欣赏的主体性，让他们在聆听的基础上，进行讨论、交流、比较和评论，从而更好地培养学生的审美能力、创造能力，以及多层次的思维能力和表达能力。如在具体的鉴赏教学中，可结合相应的教学内容，安排一些自学活动，让各组组员合作进行一些尝试性练习，如让学生自己通过找一找资料，拍一拍节奏，哼一哼旋律，议一议主题的方式，对所要鉴赏的乐曲进行充分的学习与分析。如此学习，则能充分发挥学生的主观能动性，在此基础上，教者再对学生合作学习中的不足进行补充讲解。
总之，最适合学生的教学，才是最成功的教学。课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果，需要教师不断更新教育观念，不断转化学生的学习方式，有效促进学生的自主学习，激发学生参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟都体现出价值。
参考文献：
[1]李学军.高中音乐有效性教学设计的构建[J].黄河之声，2011（6）.
作者简介：
刘国荣，学历：大学本科；当前职称：中教二级；研究方向：高中音乐教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。