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在阅读教学中，找准课文切入点进行教学，不仅能使学生有针对性地学习，提高他们的阅读能力，而且使阅读教学真正收到事半功倍的教学效果。
所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个地方入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。
课文的切入点，不一定是文章的重点，但必须是带动全篇的关键点，仿佛战场上的咽喉要冲。在教学时我们要因课而异，灵活掌握。教材不同，重点不一，教学的契入点也不同。一个题目，一个标点，一个关键词，一句或一段精彩的话语，都可以是你施教的切入点。但如何选准切入点呢？
1. 从标题切入 标题是文章的“眼睛”,是文章内容、思想情感的高度概括。文章的标题一般具有深刻的含义,或者隐含有多重的意思。正确理解文章标题的含义能够帮助我们理清文章思路，领悟作品的思想内涵。因此,对标题的分析理解显得尤其重要,从这一点看,准确理解文章标题的含义也就成了阅读和理解文章的一个关键的切入点。。台湾作家李乐薇的抒情散文《我的空中楼阁》，题目采用一语双关的修辞方法，令人心动，耐人寻味。我在教学时可以引导学生思考三个问题：一是“空中楼阁”是一个人人皆知的成语，这里的含义又是什么呢？二是作者是怎样描写“空中楼阁”的？三是以“我的空中楼阁”为题，表现了作者对空中楼阁的一种什么感情，作者为什么喜爱“空中楼阁”？设计这些问题目的是引导学生去积极主动地研读课文，而当学生经过思索探求到答案，就会感到学习的愉快和满足。又如《邹忌讽齐王纳谏》也可以就题发问：邹忌为什么要向齐王讽谏？他是怎样进谏的？齐王最终采纳建议了吗？其结果又如何？文章主要采用了什么手法？就题突破，容易一石激起千层浪，撩拨起学生迫切寻找答案的强烈愿望，激发学生学习的主动性和积极性，从而提高他们的阅读能力。
2. 从关键词切入 每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语，有人称为“文眼”。关键性词语是我们理解文章的切入点，是打开文章之锁的钥匙。《<呐喊>自序》的切入点就是一个“梦”字，可以由“梦”而引发出一连串的问题：作者写几个梦？为什么有这么多的梦？这些梦表现了作者怎样的思想？然后引导学生精读深思，列出鲁迅有关生活经历和思想变化的提纲，长文短读，迅速而有效把握文章的内涵。又如《荔枝蜜》中写道，“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”我们可以就“高尚”一词作为切入点，从三个方面加以引导：（1）从课文中哪儿些地方可以看出蜜蜂的高尚？——借以引导学生阅读课文，掌握主要内容。（2）作者用“高尚”赞美蜜蜂，仅仅是赞美蜜蜂吗？从课文的哪一部分可以看出来？——借以引导学生领会作者深化主题的技巧。（3）开头提到对蜜蜂“总不太喜欢”，现在又赞美其“高尚”，乃至自己梦中变成一只小蜜蜂，这种认识和情感的变化，作者是怎样层层深入地表现出来的？——借以引导学生探求作者欲扬先抑的谋篇技巧。找准关键词，实际上已经握住了分析文章的钥匙。
3. 从细节切入 细节是无声的语言，好的细节描写，往往表现出作者善于提炼概括生活的功底。细节的描写，常常是分析人物形象的切入点，因为精彩的细节描写，往往能反映人物性格和命运遭际。如《故乡》，我们可以从闰土的那双手的变化上突破：本是一双红润圆实的手怎么会变成松树皮般粗糙的手呢？这前后是怎样变化的？这种变化说明什么呢？接着带领学生由点及面，由表及里，剖析人物的性格和文章的主旨，节奏快而效率高。又如《最后一课》，我们可以把切入点选在上课时的细节描写：韩麦尔先生穿上一件平时不穿的漂亮礼服，课堂后边坐着一群不是学生的镇上人。这种反常的情形是怎样出现的呢？小弗朗士是怎样想的，又是怎样上的最后一堂课呢？这一细节的引发，造成了浓郁的课堂气氛，引听者进入文章所营造的情境之中，从而很自然地领会到这最后一课所表现的爱国主义思想，并引起强烈的共鸣。
4. 从重要语段切入 抓住在全文中结构上起重要作用的语段为突破口来组织教学，有利于探求作者谋篇布局的匠心，选材立意的技巧。讲析《在马克思墓前的讲话》，其切入点选在第二自然段为宜。因为这一段的两个“对于”就是全文构思的“纲”，下面的几段就是用事实来分别论述这两个“对于”的，赞扬马克思不仅是一个伟大的思想家，更是一个伟大的革命家。教学时以此段为切入点，引导学生讨论这一段在全文中的作用，以及和以下几段的关系，从而把握文章先总后分的结构方式。又如《拿来主义》一文，我们可以把切入点选在中间阐释“拿来主义”内容的自然段。在提出“拿来主义”主张之前，作者为什么用了近一半篇幅批判“闭关主义”和“送去主义”?这和“拿来主义”有什么关系？作者是怎样阐述“拿来主义”的态度和方法的？阐述“拿来主义”最突出的论证方法是什么？让学生带着问题去阅读和讨论，从而明白作者的构思之妙，并且深切体会鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺、辛辣的语言特色。
课文的切入点是广泛的，远远不止上述几处。事实上，课文的思路结构、线索脉络、人物性格发展及表现手法、课文的环境描写诸方面，都可以成为文章的切入点，而且不同的课文还可以找到不同的切入点。
总之，切入点，不一定是课文的重点、难点，但必须是关键点，能抓住局部而带动全篇的关键点。我们在语文阅读教学中只要明晰教学目标，以达到教学目标为准绳，以突破教学重难点为关键，结合教材的特点，结合学生的特点，就能找到教学的最佳切入点。寻求切入点要力避过大、过深或过小、过浅，“大”而令人摸不着边际，“深”而抑制思维的欲望，“小”而把握不了整体内容，“浅”而激不起思维的浪花。因文而异，因人施教，寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操，达到提高课堂阅读教学的效果，这才是教学原则之所在。
所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个地方入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。
课文的切入点，不一定是文章的重点，但必须是带动全篇的关键点，仿佛战场上的咽喉要冲。在教学时我们要因课而异，灵活掌握。教材不同，重点不一，教学的契入点也不同。一个题目，一个标点，一个关键词，一句或一段精彩的话语，都可以是你施教的切入点。但如何选准切入点呢？
1. 从标题切入 标题是文章的“眼睛”,是文章内容、思想情感的高度概括。文章的标题一般具有深刻的含义,或者隐含有多重的意思。正确理解文章标题的含义能够帮助我们理清文章思路，领悟作品的思想内涵。因此,对标题的分析理解显得尤其重要,从这一点看,准确理解文章标题的含义也就成了阅读和理解文章的一个关键的切入点。。台湾作家李乐薇的抒情散文《我的空中楼阁》，题目采用一语双关的修辞方法，令人心动，耐人寻味。我在教学时可以引导学生思考三个问题：一是“空中楼阁”是一个人人皆知的成语，这里的含义又是什么呢？二是作者是怎样描写“空中楼阁”的？三是以“我的空中楼阁”为题，表现了作者对空中楼阁的一种什么感情，作者为什么喜爱“空中楼阁”？设计这些问题目的是引导学生去积极主动地研读课文，而当学生经过思索探求到答案，就会感到学习的愉快和满足。又如《邹忌讽齐王纳谏》也可以就题发问：邹忌为什么要向齐王讽谏？他是怎样进谏的？齐王最终采纳建议了吗？其结果又如何？文章主要采用了什么手法？就题突破，容易一石激起千层浪，撩拨起学生迫切寻找答案的强烈愿望，激发学生学习的主动性和积极性，从而提高他们的阅读能力。
2. 从关键词切入 每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语，有人称为“文眼”。关键性词语是我们理解文章的切入点，是打开文章之锁的钥匙。《<呐喊>自序》的切入点就是一个“梦”字，可以由“梦”而引发出一连串的问题：作者写几个梦？为什么有这么多的梦？这些梦表现了作者怎样的思想？然后引导学生精读深思，列出鲁迅有关生活经历和思想变化的提纲，长文短读，迅速而有效把握文章的内涵。又如《荔枝蜜》中写道，“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”我们可以就“高尚”一词作为切入点，从三个方面加以引导：（1）从课文中哪儿些地方可以看出蜜蜂的高尚？——借以引导学生阅读课文，掌握主要内容。（2）作者用“高尚”赞美蜜蜂，仅仅是赞美蜜蜂吗？从课文的哪一部分可以看出来？——借以引导学生领会作者深化主题的技巧。（3）开头提到对蜜蜂“总不太喜欢”，现在又赞美其“高尚”，乃至自己梦中变成一只小蜜蜂，这种认识和情感的变化，作者是怎样层层深入地表现出来的？——借以引导学生探求作者欲扬先抑的谋篇技巧。找准关键词，实际上已经握住了分析文章的钥匙。
3. 从细节切入 细节是无声的语言，好的细节描写，往往表现出作者善于提炼概括生活的功底。细节的描写，常常是分析人物形象的切入点，因为精彩的细节描写，往往能反映人物性格和命运遭际。如《故乡》，我们可以从闰土的那双手的变化上突破：本是一双红润圆实的手怎么会变成松树皮般粗糙的手呢？这前后是怎样变化的？这种变化说明什么呢？接着带领学生由点及面，由表及里，剖析人物的性格和文章的主旨，节奏快而效率高。又如《最后一课》，我们可以把切入点选在上课时的细节描写：韩麦尔先生穿上一件平时不穿的漂亮礼服，课堂后边坐着一群不是学生的镇上人。这种反常的情形是怎样出现的呢？小弗朗士是怎样想的，又是怎样上的最后一堂课呢？这一细节的引发，造成了浓郁的课堂气氛，引听者进入文章所营造的情境之中，从而很自然地领会到这最后一课所表现的爱国主义思想，并引起强烈的共鸣。
4. 从重要语段切入 抓住在全文中结构上起重要作用的语段为突破口来组织教学，有利于探求作者谋篇布局的匠心，选材立意的技巧。讲析《在马克思墓前的讲话》，其切入点选在第二自然段为宜。因为这一段的两个“对于”就是全文构思的“纲”，下面的几段就是用事实来分别论述这两个“对于”的，赞扬马克思不仅是一个伟大的思想家，更是一个伟大的革命家。教学时以此段为切入点，引导学生讨论这一段在全文中的作用，以及和以下几段的关系，从而把握文章先总后分的结构方式。又如《拿来主义》一文，我们可以把切入点选在中间阐释“拿来主义”内容的自然段。在提出“拿来主义”主张之前，作者为什么用了近一半篇幅批判“闭关主义”和“送去主义”?这和“拿来主义”有什么关系？作者是怎样阐述“拿来主义”的态度和方法的？阐述“拿来主义”最突出的论证方法是什么？让学生带着问题去阅读和讨论，从而明白作者的构思之妙，并且深切体会鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺、辛辣的语言特色。
课文的切入点是广泛的，远远不止上述几处。事实上，课文的思路结构、线索脉络、人物性格发展及表现手法、课文的环境描写诸方面，都可以成为文章的切入点，而且不同的课文还可以找到不同的切入点。
总之，切入点，不一定是课文的重点、难点，但必须是关键点，能抓住局部而带动全篇的关键点。我们在语文阅读教学中只要明晰教学目标，以达到教学目标为准绳，以突破教学重难点为关键，结合教材的特点，结合学生的特点，就能找到教学的最佳切入点。寻求切入点要力避过大、过深或过小、过浅，“大”而令人摸不着边际，“深”而抑制思维的欲望，“小”而把握不了整体内容，“浅”而激不起思维的浪花。因文而异，因人施教，寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操，达到提高课堂阅读教学的效果，这才是教学原则之所在。