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摘 要：本文结合高中体育教学实践开展PBL教学模式应用研究，通过对比以往的教学方法，证明了PBL教学模式的良好效果。
关键词：新课标 PBL教学模式 高中体育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0012-01
高中的体育教学有其自身的特点，提高体育教学的效率并取得良好的效果是我们追求的目标。目前，在教学过程中主要存在着两种不良的教学形式[1]：一种是使学生身顺而心违的“填鸭式”教学；另一种是只讲自由不讲纪律的“放羊式”教学。前者学生被动地锻炼了体质，却感觉痛苦；后者则使学生产生消极涣散的情绪。这样的教学模式都会使学生产生喜欢体育却不喜欢上体育课的情绪，同时，这两种教学方法也不再适应社会发展的需要[2]。未来体育的教育思想是：面向社会，以身心和谐为前提，终身体育为方向，快乐为主题，健康第一，人的全面发展为目的。中学体育只有不断地改革、创新，使学生“身心皆适，健康快乐”，才能达到“终身体育”的教学境界，所以探索新的教学方法以适应形势发展的需要是摆在中学体育工作者面前的一大难题。
1 三种教学模式的对比
由表1可知，传统的高中体育教学以教师为主导地位，以教师传授为主，学生一直被动、强制地接受训练，处于被灌输的被动状态，思维变得僵化，压抑了他们训练和学习的积极性、主动性和创造性，最终导致效果不佳。PBL教学模式通过让学生相互合作共同讨论来解决实际问题，激发学生积极主动去训练和学习，有利于获得完整的体育理论知识和训练效果，既符合高中体育训练的全面发展性原则，又符合教育心理学原理。
2 PBL教学模式在高中体育课中的应用
在给我校高一（3）班学生上第一节体育课时，为了使学生们对体育课内容感兴趣，结合今年的2012伦敦奥运会，给学生分组并分别布置了几个具体体育知识任务，例如奥运会历史简介，要求学生简述奥运会历史及我国的参与情况，学生们马上显得很兴奋，多人进行了发言并互相作了补充和更正，经过几分钟的讨论和汇总，同学们都了解到了不少关于奥运会的知识；再提出第二个问题，我国的优势项目是哪些，为什么东西方在体育项目上为有差异，学生们回答出了很多不同的看法和观点；第三个问题，每个人基于健康的需要和自身的爱好、个体差异，如何选择合适的体育锻炼项目，让学生们讨论了几分钟后，给学生来了总结，强调了如何保证理想的健康状况，如何合理地分配时间等，学生们都以极大的兴致来听讲和讨论，纷纷表示加强课外时间锻炼，保持好健康以更好地学习，同学们的学习和锻炼积极性被充分地调动起来。
在本节课程中学生们都参与到了积极的互动环节中，不时地提出一些问题和发表看法，并思考了每个人的差异和优势，受奥运会精神感染，学生们的锻炼主动性被激发出来，在接下来的以前最枯燥的体能训练中，学生们也表现积极，取得了良好的效果。下课后，对全体59名同学进行了问卷调查，考察学生对本节课的接受程度。在采访了59名同学后，“非常满意”的51人，占总人数的86.4%；“比较满意”的5人，占总人数的8.5%；“不太满意”的3人，占总人数的5.1%。结果表明PBL教学模式的试验结果良好。
3 结语
PBL教学模式是一种全新的学习模式和教学模式，并且是开放式的，它对体育教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，它从问题出发，以学生为中心，有助于激发学生积极主动自学和训练，同时，要求教师不但对体育专业、体育课程内容熟练掌握，还应当具备提出问题解决问题的能力，PBL教学模式对于培养学生创新能力、合作能力及实践能力有着积极的作用和良好效果，同时，也能提高体育教师良好的组织管理能力和教育教学水平。
参考文献
[1] 唐占杰.浅谈新课标下的中学体育教学[J].教育革新，2008（10）：68.
[2] 叶涛，谭月华，等.我国中学体育教学存在的问题及对策[J].新西部，2009（4）：219.
[3] Barrett，T，The problem-based learning process as finding and being in flow.Innovations in Education & Teaching International[J].2010，47（2）：165-174.
[4] Vardi，I & Ciccarelli，M.Overcoming problems in problem-based learning： a trial of strategies in an undergraduate unit[J].Innovations in Education and Teaching International，2008，45（4）：345-354.
[5] 汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005（1）：73－77.
关键词：新课标 PBL教学模式 高中体育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0012-01
高中的体育教学有其自身的特点，提高体育教学的效率并取得良好的效果是我们追求的目标。目前，在教学过程中主要存在着两种不良的教学形式[1]：一种是使学生身顺而心违的“填鸭式”教学；另一种是只讲自由不讲纪律的“放羊式”教学。前者学生被动地锻炼了体质，却感觉痛苦；后者则使学生产生消极涣散的情绪。这样的教学模式都会使学生产生喜欢体育却不喜欢上体育课的情绪，同时，这两种教学方法也不再适应社会发展的需要[2]。未来体育的教育思想是：面向社会，以身心和谐为前提，终身体育为方向，快乐为主题，健康第一，人的全面发展为目的。中学体育只有不断地改革、创新，使学生“身心皆适，健康快乐”，才能达到“终身体育”的教学境界，所以探索新的教学方法以适应形势发展的需要是摆在中学体育工作者面前的一大难题。
1 三种教学模式的对比
由表1可知，传统的高中体育教学以教师为主导地位，以教师传授为主，学生一直被动、强制地接受训练，处于被灌输的被动状态，思维变得僵化，压抑了他们训练和学习的积极性、主动性和创造性，最终导致效果不佳。PBL教学模式通过让学生相互合作共同讨论来解决实际问题，激发学生积极主动去训练和学习，有利于获得完整的体育理论知识和训练效果，既符合高中体育训练的全面发展性原则，又符合教育心理学原理。
2 PBL教学模式在高中体育课中的应用
在给我校高一（3）班学生上第一节体育课时，为了使学生们对体育课内容感兴趣，结合今年的2012伦敦奥运会，给学生分组并分别布置了几个具体体育知识任务，例如奥运会历史简介，要求学生简述奥运会历史及我国的参与情况，学生们马上显得很兴奋，多人进行了发言并互相作了补充和更正，经过几分钟的讨论和汇总，同学们都了解到了不少关于奥运会的知识；再提出第二个问题，我国的优势项目是哪些，为什么东西方在体育项目上为有差异，学生们回答出了很多不同的看法和观点；第三个问题，每个人基于健康的需要和自身的爱好、个体差异，如何选择合适的体育锻炼项目，让学生们讨论了几分钟后，给学生来了总结，强调了如何保证理想的健康状况，如何合理地分配时间等，学生们都以极大的兴致来听讲和讨论，纷纷表示加强课外时间锻炼，保持好健康以更好地学习，同学们的学习和锻炼积极性被充分地调动起来。
在本节课程中学生们都参与到了积极的互动环节中，不时地提出一些问题和发表看法，并思考了每个人的差异和优势，受奥运会精神感染，学生们的锻炼主动性被激发出来，在接下来的以前最枯燥的体能训练中，学生们也表现积极，取得了良好的效果。下课后，对全体59名同学进行了问卷调查，考察学生对本节课的接受程度。在采访了59名同学后，“非常满意”的51人，占总人数的86.4%；“比较满意”的5人，占总人数的8.5%；“不太满意”的3人，占总人数的5.1%。结果表明PBL教学模式的试验结果良好。
3 结语
PBL教学模式是一种全新的学习模式和教学模式，并且是开放式的，它对体育教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，它从问题出发，以学生为中心，有助于激发学生积极主动自学和训练，同时，要求教师不但对体育专业、体育课程内容熟练掌握，还应当具备提出问题解决问题的能力，PBL教学模式对于培养学生创新能力、合作能力及实践能力有着积极的作用和良好效果，同时，也能提高体育教师良好的组织管理能力和教育教学水平。
参考文献
[1] 唐占杰.浅谈新课标下的中学体育教学[J].教育革新，2008（10）：68.
[2] 叶涛，谭月华，等.我国中学体育教学存在的问题及对策[J].新西部，2009（4）：219.
[3] Barrett，T，The problem-based learning process as finding and being in flow.Innovations in Education & Teaching International[J].2010，47（2）：165-174.
[4] Vardi，I & Ciccarelli，M.Overcoming problems in problem-based learning： a trial of strategies in an undergraduate unit[J].Innovations in Education and Teaching International，2008，45（4）：345-354.
[5] 汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005（1）：73－77.