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【摘要】本文是在开展合作学习的实践基础上，提出合作学习的概念、普遍做法和特点，阐述合作学习是建立在学生个性充分发展的基础上的一种教学方式。它通过合作这种形式构成发展的外因，通过培养情感、意志来完成内部诱因。论证合作学习是优化高中思想政治课堂教学，培养学生健全人格的重要途径，实施合作学习无疑是有意义、有价值的理想模式，能促进学生主动发展。
【关键词】合作学习 民主性 实践性 创造性
如何在思想政治课中真正实施素质教育，减轻学生负担，提高课堂教学的效益和质量，这是思想政治课教学模式研究的方向之一。笔者通过合作学习的探究，认为它是一种极其有效的教学理论，于是把这种理论运用到高中思想政治课教学实践中去，取得了良好的效果。这种教学方式，真正做到了教学与学生的主动发展结合起来，使学生的政治素养和思想觉悟得到较大程度的提高。
一、合作学习的概念
合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组为单位的，受共同的学习目标所规范并体现群体凝聚力的，以小组总体活动成绩为测量依据的教学形式。
二、合作学习的普遍做法
1、课前自学。教师根据教材内容，提出自学提纲，让学生有所遵循地自学课文。自学能力是人才成长最基本、最重要的一种能力，自学能力的强弱往往决定获得知识的多少和取得成就的大小。实施素质教育，重要的一环就是培养并提高学生的自学能力，培养学生自学能力是每个教师义不容辞的职责。
2、课内分组讨论与交流。在自学的基础上，学生对课文的理解都持有自己的见解，先分组相互交流认识，完成自学提纲，对于有争议的或不同见解的提出来，由全班讨论。交流可以培养学生求异思维能力，学生的认识水平不同，思维角度不同，对问题的理解存在着明显的差异，及时引导交流，就能进一步启发思维，加深对问题的共同理解。
3、教师讲解归纳。讲解是交流后思想认识的深化统一。学生在自觉交流中存在的疑点往往就是本课的重点难点所在。教师便可以有的放矢地进行讲解，在讲解中突出一个“启”字，要用各种方法启迪他们的思维，最后引导学生归纳小结。
三、在思想政治课教学中实施合作学习的特点
《超级教学》的作者埃立克.詹森认为影响学习的两个核心因素是：状态和策略，第三个当然是内容。“状态”创造出学习的精神状态，“策略”代表授课风格和方式；“内容”是主题。在每个好的课程中都有这三者，而“状态”是三者中最重要的。合作学习运用于思想政治课教学体现了这样的特点：
1、状态的民主性
在合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现。小组成员不再是知识的接受者，而是一个思考者。实际上，合作学习是一种充满友好气氛的学习，它有利于创造一种轻松的状态。这种状态是民主的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。譬如在《生活与哲学》第一单元第一课中讲到<生活处处有哲学>时，教师可以和学生交流生活智慧，分享人生哲学。把原本肃穆的课堂变成惬意的话‘吧’，话中有理，理在话中。把平时最不经意的师生、生生交流谈话变成最富有哲理、最充满智慧的传‘经’送‘道’。这种合作心灵最默契，这种合作心情最愉悦。
2、策略的实践性
合作学习采用了班级授课为基础与小组活动为主体相结合的组织方式。在教学中，讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，其他时间用于小组活动，使学生有机会相互切磋。上好高中政治必修模块每册单元配套综合探究内容，无疑会成为教师关注自身教学能力、关心身边学生成长的新领域新高地。
四、合作学习是优化高中思想政治课堂教学，培养学生健全人格的重要途径。
优化思想政治课教学的主要目标是：给学生创造一个能提高政治素养的环境，变单纯传授知识的过程为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一的过程，使课堂教学在本质上成为一个思想教育的过程，一个让学生的知、情、意、行得到统一的培养和发展的过程，也就是培养学生健全人格的过程。
1、合作学习给予学生创设了一个道德情绪体验的情境。在合作学习中，小组内部人际关系融洽、气氛和谐民主，小组成员之间相互吸引、相互信任、相互支持，达到心理相容，在这种环境中学习，可以为学生积累交流经验，提高应变能力等提供了锻炼的机会，使学生逐渐变为善于联络、通融、协调、果敢，心理是开放型而不是封闭型的健康向上的人。
2、合作学习对每个学生都产生较强的归属感和认同感，较好地促进并实现态度和能力的迁移。实施合作学习，学生在心理上为维护所在小组的利益，与其他成员在感情上发生共鸣，从而行动上表现一致，在学习过程中，合作学习能唤起学生主体意识的觉醒，增强其主人翁的责任感，从而主动、自觉地学习，并且在对知识的认识和判断上，由于群体成员的相互作用，学生会产生主动模仿、积极暗示等心理，使小组成员的认识发生聚化作用，趋于一致，形成共识。
3、合作学习能增强学生学习的信心和勇气。当前思想政治课教学面临的真正考验，是教育方式怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣。这意味着鼓励每个学生建立起自尊，而自尊对每个人的成长和发展都是至关重要的。合作学习正是建立在尊重学生人格、维护学生尊严基础上的一种教学方式。它充分体现了重视兴趣、态度、自信心等非智力因素对学生的重要作用。在合作学习小组中，每个成员都可以充分发表自己的意见，发挥自己的创造性和积极性，思维是处于亢奋状态的，这是有利于激发学生的内在潜能，增进学习动力的。
总之，在高中思想政治课教学中实施这种合作学习方式，可以达到：每个人都是热情的学习者，每个人都是积极的贡献者，每个人都是自觉的管理者，每个人都是富有创造力的思想者。这对于学生知识的接受、思考能力的培养、觉悟的提高、人格的健全等起到很好的促进作用。所以，我认为对于更好地实现高中思想政治课的教育价值，合作学习无疑是有意义、有价值的理想模式，能促进学生主动发展。
参考文献：
[1]《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉等主编
[2]《新课程教学法》张行涛、周卫勇主编
[3]《教育心理学》李伯黍、燕国材主编
[4]《心理学大词典》朱智贤主编
【关键词】合作学习 民主性 实践性 创造性
如何在思想政治课中真正实施素质教育，减轻学生负担，提高课堂教学的效益和质量，这是思想政治课教学模式研究的方向之一。笔者通过合作学习的探究，认为它是一种极其有效的教学理论，于是把这种理论运用到高中思想政治课教学实践中去，取得了良好的效果。这种教学方式，真正做到了教学与学生的主动发展结合起来，使学生的政治素养和思想觉悟得到较大程度的提高。
一、合作学习的概念
合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组为单位的，受共同的学习目标所规范并体现群体凝聚力的，以小组总体活动成绩为测量依据的教学形式。
二、合作学习的普遍做法
1、课前自学。教师根据教材内容，提出自学提纲，让学生有所遵循地自学课文。自学能力是人才成长最基本、最重要的一种能力，自学能力的强弱往往决定获得知识的多少和取得成就的大小。实施素质教育，重要的一环就是培养并提高学生的自学能力，培养学生自学能力是每个教师义不容辞的职责。
2、课内分组讨论与交流。在自学的基础上，学生对课文的理解都持有自己的见解，先分组相互交流认识，完成自学提纲，对于有争议的或不同见解的提出来，由全班讨论。交流可以培养学生求异思维能力，学生的认识水平不同，思维角度不同，对问题的理解存在着明显的差异，及时引导交流，就能进一步启发思维，加深对问题的共同理解。
3、教师讲解归纳。讲解是交流后思想认识的深化统一。学生在自觉交流中存在的疑点往往就是本课的重点难点所在。教师便可以有的放矢地进行讲解，在讲解中突出一个“启”字，要用各种方法启迪他们的思维，最后引导学生归纳小结。
三、在思想政治课教学中实施合作学习的特点
《超级教学》的作者埃立克.詹森认为影响学习的两个核心因素是：状态和策略，第三个当然是内容。“状态”创造出学习的精神状态，“策略”代表授课风格和方式；“内容”是主题。在每个好的课程中都有这三者，而“状态”是三者中最重要的。合作学习运用于思想政治课教学体现了这样的特点：
1、状态的民主性
在合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现。小组成员不再是知识的接受者，而是一个思考者。实际上，合作学习是一种充满友好气氛的学习，它有利于创造一种轻松的状态。这种状态是民主的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。譬如在《生活与哲学》第一单元第一课中讲到<生活处处有哲学>时，教师可以和学生交流生活智慧，分享人生哲学。把原本肃穆的课堂变成惬意的话‘吧’，话中有理，理在话中。把平时最不经意的师生、生生交流谈话变成最富有哲理、最充满智慧的传‘经’送‘道’。这种合作心灵最默契，这种合作心情最愉悦。
2、策略的实践性
合作学习采用了班级授课为基础与小组活动为主体相结合的组织方式。在教学中，讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，其他时间用于小组活动，使学生有机会相互切磋。上好高中政治必修模块每册单元配套综合探究内容，无疑会成为教师关注自身教学能力、关心身边学生成长的新领域新高地。
四、合作学习是优化高中思想政治课堂教学，培养学生健全人格的重要途径。
优化思想政治课教学的主要目标是：给学生创造一个能提高政治素养的环境，变单纯传授知识的过程为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一的过程，使课堂教学在本质上成为一个思想教育的过程，一个让学生的知、情、意、行得到统一的培养和发展的过程，也就是培养学生健全人格的过程。
1、合作学习给予学生创设了一个道德情绪体验的情境。在合作学习中，小组内部人际关系融洽、气氛和谐民主，小组成员之间相互吸引、相互信任、相互支持，达到心理相容，在这种环境中学习，可以为学生积累交流经验，提高应变能力等提供了锻炼的机会，使学生逐渐变为善于联络、通融、协调、果敢，心理是开放型而不是封闭型的健康向上的人。
2、合作学习对每个学生都产生较强的归属感和认同感，较好地促进并实现态度和能力的迁移。实施合作学习，学生在心理上为维护所在小组的利益，与其他成员在感情上发生共鸣，从而行动上表现一致，在学习过程中，合作学习能唤起学生主体意识的觉醒，增强其主人翁的责任感，从而主动、自觉地学习，并且在对知识的认识和判断上，由于群体成员的相互作用，学生会产生主动模仿、积极暗示等心理，使小组成员的认识发生聚化作用，趋于一致，形成共识。
3、合作学习能增强学生学习的信心和勇气。当前思想政治课教学面临的真正考验，是教育方式怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣。这意味着鼓励每个学生建立起自尊，而自尊对每个人的成长和发展都是至关重要的。合作学习正是建立在尊重学生人格、维护学生尊严基础上的一种教学方式。它充分体现了重视兴趣、态度、自信心等非智力因素对学生的重要作用。在合作学习小组中，每个成员都可以充分发表自己的意见，发挥自己的创造性和积极性，思维是处于亢奋状态的，这是有利于激发学生的内在潜能，增进学习动力的。
总之，在高中思想政治课教学中实施这种合作学习方式，可以达到：每个人都是热情的学习者，每个人都是积极的贡献者，每个人都是自觉的管理者，每个人都是富有创造力的思想者。这对于学生知识的接受、思考能力的培养、觉悟的提高、人格的健全等起到很好的促进作用。所以，我认为对于更好地实现高中思想政治课的教育价值，合作学习无疑是有意义、有价值的理想模式，能促进学生主动发展。
参考文献：
[1]《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉等主编
[2]《新课程教学法》张行涛、周卫勇主编
[3]《教育心理学》李伯黍、燕国材主编
[4]《心理学大词典》朱智贤主编