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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0183-01
中国教育改革有半个多世纪，取得了举世瞩目的成绩。但有个“基本的难题”还一直困扰着我们：“学生学业负担过重”的问题，从文化教育根源的自身分析，其主要原因就是识字问题解决得不好。这就带来两个直接的不良后果，一是学生识字量少，错别字多；二是错过了培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯的最佳时期，导致许多孩子进入初中仍然没有独立的阅读能力。简而言之，识汉字存在“少慢差费”的状况。
《语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”小学语文课程标准规定，1—2年级学生的识字量应在1600—1800，其中会写的应达到800左右；3—4年级的识字量为2500，其中1600个左右会写；5—6年级的识字量为3000，其中2500个左右会写。课标还要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上。因此，提高小学语文识字教学的科学性和时效性是小学语文教师的重要课题。
很多汉字都蕴藏着丰富的文化内涵。汉字是由笔画组成的方块字，是形音义的结合，它的结构多种多样，其字形所揭示的意义远大于字音。正是汉字的这些特点，决定了孩子在学习汉字的方法上应有其特点。通过以下四种识字教学法，能够促进孩子的识字效率，提高学生的识字兴趣。
1集中识字法
集中识字法的核心是归类识字，让学生通过归类发现汉字的规律。1958年辽宁黑山北关试验学校创始了集中识字法，当时是由中央教科所张田若先生主持这项实验课题。形声字归类和以基本字带字是常见的集中识字法。形声字在汉字中占有很大比例，学生如果能够发现其中的规律，就会大大提高识字效率。形声字归类法就是利用形声字的构字规律，来学习形声字。给学生一个部首，让他写出以此为部首的字，可以让学生们比赛，在规定的时间内能写多少个字，过一周再写，看他是否有进步。
以基本字带字是最主要的集中识字法。这种方法是通过给基本字加偏旁部首，引导孩子利用基本字来学习、识记生字。例如，可以通过基本字“主”学习“驻、柱、注、住”；通过“青”学习“清、请、情、晴、蜻”。
识字本身不是语文识字课的最终目的。在低年段，围绕识字的语言训练有两种：一是在识字课上的言语交流；二是结合识字进行的读写训练。学生在识字课上，要听：听别人读得是否正确，讲得是否清楚。要说：按照汉字结构规律分析字形，讲解字词的意义，用词说话，与别人争辩是非。要读：看拼音读生字，读词语，读句子。这样，边识字边读这些字组成的词、句、片段和短文，既学到了字词句段篇的基础知识，又在运用汉字的过程中使已学过的字重现，巩固记忆。
2形义联想法
汉字是表意文字，其特点是便于联想。在学习生字时，应多引导学生进行形义之间的联想，这不仅能加强学生对字的了解，巩固对字的记忆，还能提高学生的识字兴趣。形义联想按照字的结构又可分为指事联想法、形声联想法和会意联想法。例如：不正就是“歪”，人靠树就是“休”，上小下大就是“尖”，太阳从地平线升起就是“旦”，用手把东西分开就是“掰”。小学生喜欢猜谜，关于马的字谜就有：一口马——吗；两口马——骂；三匹马——驯；加匹马——驾；累了马——骡；各种马——骆；稀奇马——骑，教师可以多准备一些字谜，营造生动有趣的学习氛围，激发学生识字的兴趣。
同义词、反义词拓展法
汉语中有非常丰富的同义词，同义词词汇量的扩大对学生的写作水平、表达能力都有重要的促进作用。同义词拓展就是给学生一个词，让他说出其意思接近的词。如观——看、望、见、视；寒——冷、凉、冻、冰、叫——喊； 立刻——马上、立即、美丽——漂亮、好看；详细——具体。另一种方式是用另外一个词来替换指定的词。如写出下列句中加点词的同义词：
我好像见过这个人。（）
小猴子的动作非常敏捷。（）
科学的道路上充满崎岖。（）
反义词训练也能扩大学生的词汇量，而且还能锻炼学生的思维能力。反义词和同义词一样，可以是简单的给词回答，如新——旧；宽——窄；正确——错误，战争——和平；整齐——凌乱：起点——终点。也可以在句中训练反义词。
科学与（）水火不容。
黑暗过后就是（）。
做任何事情都要有始有（）。
4结构意识识字法
结构意识识字法是指在识字教学中，将汉字的构成规则讲解给学生，把每个汉字的演变历程、结构特点以生动形象的方式呈现于学生面前，借此将汉字的学习形象化、简单化、意义化。结构意识识字法主要利用汉字的四种造字法——象形、指事、会意、形声，来进行具体的教学，让学生通过对汉字构成的内部规则、演变规律的理解，增强记字能力。例如，“炎热”的“炎”字，用两个“火”字叠加表示其含义。
汉字有独体与合体之分，后者又有三级切分结构及上下、左右、内外等十多种不同的空间关系。与拼音文字相比，汉字的这种形体结构方式是比较独特、繁杂的。英语单词的拼写只需要将各组成部分由左至右按先后顺序一字排开就行了。但组成汉字形体的各偏旁部首不仅复杂多样，而且书写时还要兼顾上下、左右、内外等空间配置关系，给学生带来一定的困难。汉字的构成方式虽然复杂，但是小学生可以通过分析合体字的形旁和声旁特征来帮助记忆大量同类汉字。以下是几种有效的识字教学法。
4.1课件动画辅助识字：语文教师恰当地运用教学课件，可以把枯燥的识字教学变得形象、有趣，有声有色的画面能吸引孩子的注意力。例如，学习“走”字时，可以运用画面一：背景为一条宽广的大道，屏幕中出现一个疾跑的人，组织学生观察，进行语言训练“这是一个（）的人。这个人（）。他跑得（）。”再运用画面二：显示“走”的字理，并加以解说：古代“走”就是跑的意思，如“儿童疾走追黄蝶”中“走”就是这个意思，后来才发展出了今天的意思。引导学生想一想在哪些地方见过这个字。教学课件通过揭示字理让学生们了解字的本源，即形象又生动，加深了孩子们对汉字的理解。
4.2故事联想识字： 儿童喜欢听故事，通过故事可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，让他们通过语言描述来创造性识字。例如：学习“首”时，学生说：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶；脸上最突出的是鼻子，古时候鼻子的图像代表自己，所以“首”字下面是“自”；学习“壮”时，学生说：不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士；“非”字，学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六個坏人。
此外，许多精彩的语言描述，诸如，用“我非常伤心”学习“悲”字，用“姥姥就是妈妈的妈妈，她老了”学习“姥”……通过语言描述，学生把识字与语言有机地联系在一起，丰富了识字方法，促进了各种能力的提高。
4.3形声字找声旁： 在常用汉字中，形声字占85%。掌握了形声字的学习方法，就解决了觉得绝大多数字的学习问题。教学时，可利用形声字声旁表音的特点，先读准声旁的读音，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同，读准了声旁就读准了字音，如“递”，“柿”；若不完全相同，则先比较声旁与形声字的读音，弄清楚它们有什么不同，然后再读准形声字字音，如米—迷（声调不同），朱—殊（声母不同），回—徊（韵母不同）
4.4遵循造字规律： 汉字的构成有一定的规律，如形声字的声旁表音，形旁表意。基本字表音，偏旁部首表义。教学中，充分利用汉字的这些结构规律教学生识字，能够增强他们的识字能力。学生掌握汉字的构字方法后，可以自己分析字形，成串地学习这些字。这样分析字形，简化了识字的心理过程，大大提高了识字效率。如教象形字时，可抓住字形与实物相似的特点，分析字形或展示事物图画来揭示字义。教会生字时，可从分析字的各部分意义入手理解字义，如“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”等。
总之，语文教师要根据学生的实际特点，因材施教，把握好识字教学的规律，灵活运动恰当的教学手段，努力提高识字教学的科学性和实效性。
中国教育改革有半个多世纪，取得了举世瞩目的成绩。但有个“基本的难题”还一直困扰着我们：“学生学业负担过重”的问题，从文化教育根源的自身分析，其主要原因就是识字问题解决得不好。这就带来两个直接的不良后果，一是学生识字量少，错别字多；二是错过了培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯的最佳时期，导致许多孩子进入初中仍然没有独立的阅读能力。简而言之，识汉字存在“少慢差费”的状况。
《语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”小学语文课程标准规定，1—2年级学生的识字量应在1600—1800，其中会写的应达到800左右；3—4年级的识字量为2500，其中1600个左右会写；5—6年级的识字量为3000，其中2500个左右会写。课标还要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上。因此，提高小学语文识字教学的科学性和时效性是小学语文教师的重要课题。
很多汉字都蕴藏着丰富的文化内涵。汉字是由笔画组成的方块字，是形音义的结合，它的结构多种多样，其字形所揭示的意义远大于字音。正是汉字的这些特点，决定了孩子在学习汉字的方法上应有其特点。通过以下四种识字教学法，能够促进孩子的识字效率，提高学生的识字兴趣。
1集中识字法
集中识字法的核心是归类识字，让学生通过归类发现汉字的规律。1958年辽宁黑山北关试验学校创始了集中识字法，当时是由中央教科所张田若先生主持这项实验课题。形声字归类和以基本字带字是常见的集中识字法。形声字在汉字中占有很大比例，学生如果能够发现其中的规律，就会大大提高识字效率。形声字归类法就是利用形声字的构字规律，来学习形声字。给学生一个部首，让他写出以此为部首的字，可以让学生们比赛，在规定的时间内能写多少个字，过一周再写，看他是否有进步。
以基本字带字是最主要的集中识字法。这种方法是通过给基本字加偏旁部首，引导孩子利用基本字来学习、识记生字。例如，可以通过基本字“主”学习“驻、柱、注、住”；通过“青”学习“清、请、情、晴、蜻”。
识字本身不是语文识字课的最终目的。在低年段，围绕识字的语言训练有两种：一是在识字课上的言语交流；二是结合识字进行的读写训练。学生在识字课上，要听：听别人读得是否正确，讲得是否清楚。要说：按照汉字结构规律分析字形，讲解字词的意义，用词说话，与别人争辩是非。要读：看拼音读生字，读词语，读句子。这样，边识字边读这些字组成的词、句、片段和短文，既学到了字词句段篇的基础知识，又在运用汉字的过程中使已学过的字重现，巩固记忆。
2形义联想法
汉字是表意文字，其特点是便于联想。在学习生字时，应多引导学生进行形义之间的联想，这不仅能加强学生对字的了解，巩固对字的记忆，还能提高学生的识字兴趣。形义联想按照字的结构又可分为指事联想法、形声联想法和会意联想法。例如：不正就是“歪”，人靠树就是“休”，上小下大就是“尖”，太阳从地平线升起就是“旦”，用手把东西分开就是“掰”。小学生喜欢猜谜，关于马的字谜就有：一口马——吗；两口马——骂；三匹马——驯；加匹马——驾；累了马——骡；各种马——骆；稀奇马——骑，教师可以多准备一些字谜，营造生动有趣的学习氛围，激发学生识字的兴趣。
同义词、反义词拓展法
汉语中有非常丰富的同义词，同义词词汇量的扩大对学生的写作水平、表达能力都有重要的促进作用。同义词拓展就是给学生一个词，让他说出其意思接近的词。如观——看、望、见、视；寒——冷、凉、冻、冰、叫——喊； 立刻——马上、立即、美丽——漂亮、好看；详细——具体。另一种方式是用另外一个词来替换指定的词。如写出下列句中加点词的同义词：
我好像见过这个人。（）
小猴子的动作非常敏捷。（）
科学的道路上充满崎岖。（）
反义词训练也能扩大学生的词汇量，而且还能锻炼学生的思维能力。反义词和同义词一样，可以是简单的给词回答，如新——旧；宽——窄；正确——错误，战争——和平；整齐——凌乱：起点——终点。也可以在句中训练反义词。
科学与（）水火不容。
黑暗过后就是（）。
做任何事情都要有始有（）。
4结构意识识字法
结构意识识字法是指在识字教学中，将汉字的构成规则讲解给学生，把每个汉字的演变历程、结构特点以生动形象的方式呈现于学生面前，借此将汉字的学习形象化、简单化、意义化。结构意识识字法主要利用汉字的四种造字法——象形、指事、会意、形声，来进行具体的教学，让学生通过对汉字构成的内部规则、演变规律的理解，增强记字能力。例如，“炎热”的“炎”字，用两个“火”字叠加表示其含义。
汉字有独体与合体之分，后者又有三级切分结构及上下、左右、内外等十多种不同的空间关系。与拼音文字相比，汉字的这种形体结构方式是比较独特、繁杂的。英语单词的拼写只需要将各组成部分由左至右按先后顺序一字排开就行了。但组成汉字形体的各偏旁部首不仅复杂多样，而且书写时还要兼顾上下、左右、内外等空间配置关系，给学生带来一定的困难。汉字的构成方式虽然复杂，但是小学生可以通过分析合体字的形旁和声旁特征来帮助记忆大量同类汉字。以下是几种有效的识字教学法。
4.1课件动画辅助识字：语文教师恰当地运用教学课件，可以把枯燥的识字教学变得形象、有趣，有声有色的画面能吸引孩子的注意力。例如，学习“走”字时，可以运用画面一：背景为一条宽广的大道，屏幕中出现一个疾跑的人，组织学生观察，进行语言训练“这是一个（）的人。这个人（）。他跑得（）。”再运用画面二：显示“走”的字理，并加以解说：古代“走”就是跑的意思，如“儿童疾走追黄蝶”中“走”就是这个意思，后来才发展出了今天的意思。引导学生想一想在哪些地方见过这个字。教学课件通过揭示字理让学生们了解字的本源，即形象又生动，加深了孩子们对汉字的理解。
4.2故事联想识字： 儿童喜欢听故事，通过故事可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，让他们通过语言描述来创造性识字。例如：学习“首”时，学生说：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶；脸上最突出的是鼻子，古时候鼻子的图像代表自己，所以“首”字下面是“自”；学习“壮”时，学生说：不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士；“非”字，学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六個坏人。
此外，许多精彩的语言描述，诸如，用“我非常伤心”学习“悲”字，用“姥姥就是妈妈的妈妈，她老了”学习“姥”……通过语言描述，学生把识字与语言有机地联系在一起，丰富了识字方法，促进了各种能力的提高。
4.3形声字找声旁： 在常用汉字中，形声字占85%。掌握了形声字的学习方法，就解决了觉得绝大多数字的学习问题。教学时，可利用形声字声旁表音的特点，先读准声旁的读音，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同，读准了声旁就读准了字音，如“递”，“柿”；若不完全相同，则先比较声旁与形声字的读音，弄清楚它们有什么不同，然后再读准形声字字音，如米—迷（声调不同），朱—殊（声母不同），回—徊（韵母不同）
4.4遵循造字规律： 汉字的构成有一定的规律，如形声字的声旁表音，形旁表意。基本字表音，偏旁部首表义。教学中，充分利用汉字的这些结构规律教学生识字，能够增强他们的识字能力。学生掌握汉字的构字方法后，可以自己分析字形，成串地学习这些字。这样分析字形，简化了识字的心理过程，大大提高了识字效率。如教象形字时，可抓住字形与实物相似的特点，分析字形或展示事物图画来揭示字义。教会生字时，可从分析字的各部分意义入手理解字义，如“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”等。
总之，语文教师要根据学生的实际特点，因材施教，把握好识字教学的规律，灵活运动恰当的教学手段，努力提高识字教学的科学性和实效性。