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自新课程实施以来,小组合作学习作为一种重要的学习方式正以其特定的形式受到越来越多教师的重视,特别是在公开课上,老师们都有意识地设计了小组合作学习的环节。
的确,相较于传统的被动式学习,小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且也能扩大学生的参与面,增加学生的信息交流量,拓展学生思维的深度和广度,同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力,充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
但是作为一个新的教学模式,它还存在着很多问题,最为普遍的便是课堂教学流于形式,只求表面的热闹,不讲求实效。
一、小组合作学习成效不理想的原因
1.一些教师片面追求小组合作学习这一形式,对合作学习的目标、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问,无论难易,都要在小组里讨论,讨论的时间也得不到保证,有时学生还没有进入讨论状态,就在老师的要求下结束了。小组合作成了课堂教学的插花点缀,教师作秀的工具。
2.就学生而言,讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习,你讲你的,我讲我的,表面上看很热闹,实际上,没有思维碰撞的火花;小组中只有成绩好的学生发言,没有学生间的互动;彼此不注重倾听对方的意见,小组间的交流很少,没有真正的讨论与合作,基本停留在个体独立学习的层次上。
3.在日常课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成若干小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样的分组虽然便于开展小组活动,但人员搭配不合理,不能使不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
4.汇报交流时,小组代表发言就是“我认为……”、“我觉得……”等等,这些往往不是代表所在小组的意见,而是代表个人的意见;教师的评价也常常是“你说得不错”、“你的见解不错”等等。这样偏重了对学生的个体评价,忽略对小组的评价;同时,教师很少对学生的学习态度、参与程度、创新意识及实践能力进行评价,特别是很少关注平时性格内向、少言寡语的学生。
上述问题和现象是小组合作学习的成效不理想的因素。解决这些问题,提高小组合作学习的实效需要采取适当的教学策略。
二、提高小组合作学习实效的策略
1.合理分组,促进小组成员间的相互学习。
教师可根据学生的智力、能力、爱好、性格、性别等情况进行分组,注意合理搭配,将内向的同学与外向的同学组合,将成绩偏差的与成绩较好的学生组合,并兼顾男女比例,以保证学生能够最大限度的互补,互相帮助,发展智力,培养能力,使小组合作在短期内便能获得实效。鼓励学习比较优秀的学生帮助学习困难的学生,学生的语言和思维方式与老师相比往往更易于学困生接受。同时,由于学习基础、认知水平等方面的原因,中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时,往往需要更多思考和准备的时间。因此,教师在布置任务时,要把一些准备时间较为充裕的任务规定为中下等生优先,让他们在充分准备的基础上有机会表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验。
2.明确小组合作的目标和任务
进行小组合作活动前,教师要针对设计的任务做必要的讲述,让学生明确合作学习的目标,这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务,还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作,能共同的进步,从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务,还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。同时,让每一位学生明确学习内容及其作用,明白合作学习中自己承担的任务,知道如何配合同伴、探讨解决问题的途径等。使学生在合作学习的过程中,学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织。
3.选择适合小组合作学习的内容
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。内容必须适合每一位学生参与,使学生有话可讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣,并且使学生在讨论后有所得。我们不能把所有的内容简单地处理成小组合作的形式,那样会淡化重点内容的学习,使学习的实效性减弱。有价值的问题才值得思考,学生们能够得到锻炼的前提是老师的教学设计要考虑全面。
4.引入及时有效的评价机制
小组合作学习中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生的自我评价、生生间的相互评价和学生对教师的评价等。为了提炼学生们所学到的东西,教师要引导学生有意识地反思问题解决的过程,给成果作评价。这种评价不仅要评价学习成果,也要评价学习过程,这样可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境,而且,在学生们评价自己及他人的表现时,也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
小组合作学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此,教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的实效性,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
的确,相较于传统的被动式学习,小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且也能扩大学生的参与面,增加学生的信息交流量,拓展学生思维的深度和广度,同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力,充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
但是作为一个新的教学模式,它还存在着很多问题,最为普遍的便是课堂教学流于形式,只求表面的热闹,不讲求实效。
一、小组合作学习成效不理想的原因
1.一些教师片面追求小组合作学习这一形式,对合作学习的目标、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问,无论难易,都要在小组里讨论,讨论的时间也得不到保证,有时学生还没有进入讨论状态,就在老师的要求下结束了。小组合作成了课堂教学的插花点缀,教师作秀的工具。
2.就学生而言,讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习,你讲你的,我讲我的,表面上看很热闹,实际上,没有思维碰撞的火花;小组中只有成绩好的学生发言,没有学生间的互动;彼此不注重倾听对方的意见,小组间的交流很少,没有真正的讨论与合作,基本停留在个体独立学习的层次上。
3.在日常课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成若干小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样的分组虽然便于开展小组活动,但人员搭配不合理,不能使不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
4.汇报交流时,小组代表发言就是“我认为……”、“我觉得……”等等,这些往往不是代表所在小组的意见,而是代表个人的意见;教师的评价也常常是“你说得不错”、“你的见解不错”等等。这样偏重了对学生的个体评价,忽略对小组的评价;同时,教师很少对学生的学习态度、参与程度、创新意识及实践能力进行评价,特别是很少关注平时性格内向、少言寡语的学生。
上述问题和现象是小组合作学习的成效不理想的因素。解决这些问题,提高小组合作学习的实效需要采取适当的教学策略。
二、提高小组合作学习实效的策略
1.合理分组,促进小组成员间的相互学习。
教师可根据学生的智力、能力、爱好、性格、性别等情况进行分组,注意合理搭配,将内向的同学与外向的同学组合,将成绩偏差的与成绩较好的学生组合,并兼顾男女比例,以保证学生能够最大限度的互补,互相帮助,发展智力,培养能力,使小组合作在短期内便能获得实效。鼓励学习比较优秀的学生帮助学习困难的学生,学生的语言和思维方式与老师相比往往更易于学困生接受。同时,由于学习基础、认知水平等方面的原因,中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时,往往需要更多思考和准备的时间。因此,教师在布置任务时,要把一些准备时间较为充裕的任务规定为中下等生优先,让他们在充分准备的基础上有机会表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验。
2.明确小组合作的目标和任务
进行小组合作活动前,教师要针对设计的任务做必要的讲述,让学生明确合作学习的目标,这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务,还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作,能共同的进步,从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务,还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。同时,让每一位学生明确学习内容及其作用,明白合作学习中自己承担的任务,知道如何配合同伴、探讨解决问题的途径等。使学生在合作学习的过程中,学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织。
3.选择适合小组合作学习的内容
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。内容必须适合每一位学生参与,使学生有话可讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣,并且使学生在讨论后有所得。我们不能把所有的内容简单地处理成小组合作的形式,那样会淡化重点内容的学习,使学习的实效性减弱。有价值的问题才值得思考,学生们能够得到锻炼的前提是老师的教学设计要考虑全面。
4.引入及时有效的评价机制
小组合作学习中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生的自我评价、生生间的相互评价和学生对教师的评价等。为了提炼学生们所学到的东西,教师要引导学生有意识地反思问题解决的过程,给成果作评价。这种评价不仅要评价学习成果,也要评价学习过程,这样可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境,而且,在学生们评价自己及他人的表现时,也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
小组合作学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此,教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的实效性,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。