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【摘要】小学低年级语文教师为了克服教学低效化问题，愈发重视核心素养理念的渗透与运用，旨在培养学生的关键素养与重要能力，促进学生的健康成长。而且培养学生的素质能力本身就是新课改背景下提出的要求，小学语文教师要在实际教学中关注学生核心素养的培养，以提高低年级阅读教学的质量。基于此，本文主要以部编版小学低年级语文教学为例，探讨核心素养引领下的阅读教学策略。
【关键词】小学语文；低年级；阅读教学；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课程标准倡导语文阅读课堂上学生占据主体地位，教师不仅要加强师生间的交流，还要指导学生与学生之间、学生与文本之间进行有效的对话。而要提高这一教学的效率，小学语文教师可在核心素养理念下，加强阅读教学的优化与改革，培养学生的阅读能力，并提升学生的语言运用能力。
一、语文核心素养的基本概述
核心素养这一教育理念已经渗透在各科课堂教学中，而学科不同，核心素养的内涵也存在一定的差异。就语文学科的核心素养而言，涵括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承等等。这些语文核心素养体现了学生在语文学习中应该掌握的语言能力和语文素养，教师关注学生的语文核心素养，是提高语文教学效率和教学质量的有效路径。随着近些年来教育事业的发展，核心素养教育理念面临着更广阔的发展空间。因此，教师要学会对自身的教学实践行为进行反思，进而寻找可以推进语文核心素养培养的有效策略，迎合学生的不同发展需求，切实提高学生的关键素养与能力。
二、小学语文阅读教学中核心素养培养的现状
随着核心素养的渗透与发展，小学语文阅读教学和核心素养培养理念的融合已经呈现出比较成熟的发展状态。但是在实际教学中，却依旧存在着不少的问题。首先，一些小学语文教师没能准确把握好新时期的阅读教学目标，其教学模式不够灵活生动化，与素质教育理念不相适应，阅读教学方式方法的创新性不足。这些问题不仅影响了语文阅读教学的实效性，还会限制着学生核心素养的培养。其次，教师虽然在一定程度上遵循了新课改的要求，但是却又在某种意義上疏忽了新课改的要求。比如新课改倡导学生要形成自主学习的能力，而教师却忽视了这一过程中自身的指导作用。最后，在核心素养理念指导下，教师没有让学生积累足够的阅读量，很难达到阅读质变的目的，也就很难让学生获得快速的、健康的发展。
三、小学语文低年级阅读教学培育学生核心素养的策略
实际上，阅读教学的本质并非是技能训练，而是要求学生能够了解文本内容，并从中获取有效的知识信息。但是当前语文教师却疏忽了这一点，小学语文低年级阅读教学中要有效地培养学生的核心素养，还需要采取针对性的教学策略。
（一）培养学生的语言建构和运用能力
语文课程标准要求教师能够培养学生的语感，并在一定的语境之下提高学生的语言建构和运用能力。这是培养学生核心素养的重要方法，对于提高小学语文阅读教学的效果而言，具有重要的意义。比如在部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》的教学中，教师可先引导学生有感情地进行朗读。这篇文章具有比较明显的韵文形式，采用了比喻手法、拟人手法等等，对蒲公英、苍耳和豌豆等不同植物传播种植的方法进行生动的描述。通过有情感地朗读，学生可以走进比较生动活泼的文本学习氛围中，让学生从中获取科学知识，并接受一定的情感熏陶，同时有效地启迪学生的思维，有利于增强学生的语感，提高学生的审美乐趣。为了进一步提高学生的语言建构与运用能力，教师可以引导学生在以读促写的作用下，既要积累更多的词汇，又要丰富自己的写作素材。在这个过程中，学生可以主动地建构语言知识结构，并在实际的写作过程中，有效地提高自身的语言运用能力。
（二）培养学生良好的思维的能力
培养学生的思维能力是提高学生阅读能力的关键所在，教师在核心素养理念的渗透下，要注重加强思维训练，锻炼学生良好的阅读思维能力。对于低年级小学生而言，加强其思维锻炼更加有必要性。他们正处于形象思维的发展阶段，要提高学生对文本的解读能力，就要增强学生的思维能力。比如在部编版小学语文二年级下册《一匹出色的马》的教学中，教师可以为学生设置引思的问题，激活学生的思维，如：“爸爸”为什么要拾起一根又长又细的枝条，对“妹妹”说这是一匹出色的 马？这体现了爸爸怎样的教育智慧？文章中并没有明确提及这一问题的答案，在一定程度上起到了留白的作用。这一留白艺术可以刺激学生的想象能力，使其展开联想，拓宽自身的思维空间，有利于增强学生良好的思维能力。
（三）培养学生的审美鉴赏素养和创造能力
审美鉴赏素养和创造能力是小学生应该具备的语文素养能力，也是语文学科核心素养的重要组成部分，教师应该在语文阅读教学中关注学生这一素养能力的培养。一般而言，教师可以创设有效的情境，让学生走进良好的氛围中去感受其中的意境，让学生从中发现美、鉴赏美，甚至是创造美。比如在部编版小学语文一年级下册《彩虹》一课的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生呈放雨后彩虹的图片或者动态画面，让学生欣赏彩虹这一自然现象的美。在这个基础上，教师可引导学生展开课堂讨论，谈一谈彩虹究竟“美”在哪里。这个课堂活动可以有效活跃学生的思维，使其学会鉴赏事物的美。之后，教师可以组织学生参与到人工制造彩虹的活动。这一活动可以有效调动学生的积极性，也使其产生较浓的探究兴趣。而学生在制造彩虹的过程中，可以培养自身的创造能力，有利于培养学生良好的语文核心素养。
（四）培养学生的文化理解和传承素养
语文教材是文化的重要载体，其中蕴含着丰富的文化内容，有利于培养学生的文化理解能力，同时可以让学生承担起传承文化的责任，培养其文化传承素养。这就要求教师能够在实际教学过程中，有意识地渗透中华优秀的传统文化，让学生可以接受其中的文化熏陶，进而培养自身良好的文化理解与传承素养。比如在部编版小学语文二年级下册《传统节日》一课的教学过程中，教师可在课前就搜集好丰富的传统节日文化相关资料，还可涵括多种类型的传统节日文化内容，如习俗、谚语、民间故事、民谣、古诗等等。在实际的阅读教学中，教师可让学生以小组的形式，自主选择一个传统节日展开合作学习。比如有的学生选择了元宵节，则可了解元宵节的起源、元宵节的故事、元宵节相关古诗、元宵节相关习俗等等，从而全面地了解元宵节，理解其中蕴含的丰富文化。为了增强学生的这一文化理解能力，教师还可让学生选择一些趣味的习俗活动，展现在课堂上。这既可以有效地调动学生的参与积极性，活跃课堂教学氛围，还能为学生提供一个展现自我的机会和平台，也让这些文化渗透在学生的内心，使其主动接受其中的文化熏陶，促使其在以后付诸行动，将优秀的传统文化弘扬和传承下去，甚至成为一个真正合格的现代化社会主义接班人。
四、结语
综上所述，小学语文低年级阅读教学的低效化问题一直以来都是教师关注的问题，而核心素养的引入可以为其提供很好的教育理念指导。若是要切实培养学生的语文核心素养，则要求教师能够采取行之有效的教学策略，有针对性地培养学生的语文学科核心素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1]杨仁燕.基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.
[2]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）.
[3]张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017（24）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；低年级；阅读教学；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课程标准倡导语文阅读课堂上学生占据主体地位，教师不仅要加强师生间的交流，还要指导学生与学生之间、学生与文本之间进行有效的对话。而要提高这一教学的效率，小学语文教师可在核心素养理念下，加强阅读教学的优化与改革，培养学生的阅读能力，并提升学生的语言运用能力。
一、语文核心素养的基本概述
核心素养这一教育理念已经渗透在各科课堂教学中，而学科不同，核心素养的内涵也存在一定的差异。就语文学科的核心素养而言，涵括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承等等。这些语文核心素养体现了学生在语文学习中应该掌握的语言能力和语文素养，教师关注学生的语文核心素养，是提高语文教学效率和教学质量的有效路径。随着近些年来教育事业的发展，核心素养教育理念面临着更广阔的发展空间。因此，教师要学会对自身的教学实践行为进行反思，进而寻找可以推进语文核心素养培养的有效策略，迎合学生的不同发展需求，切实提高学生的关键素养与能力。
二、小学语文阅读教学中核心素养培养的现状
随着核心素养的渗透与发展，小学语文阅读教学和核心素养培养理念的融合已经呈现出比较成熟的发展状态。但是在实际教学中，却依旧存在着不少的问题。首先，一些小学语文教师没能准确把握好新时期的阅读教学目标，其教学模式不够灵活生动化，与素质教育理念不相适应，阅读教学方式方法的创新性不足。这些问题不仅影响了语文阅读教学的实效性，还会限制着学生核心素养的培养。其次，教师虽然在一定程度上遵循了新课改的要求，但是却又在某种意義上疏忽了新课改的要求。比如新课改倡导学生要形成自主学习的能力，而教师却忽视了这一过程中自身的指导作用。最后，在核心素养理念指导下，教师没有让学生积累足够的阅读量，很难达到阅读质变的目的，也就很难让学生获得快速的、健康的发展。
三、小学语文低年级阅读教学培育学生核心素养的策略
实际上，阅读教学的本质并非是技能训练，而是要求学生能够了解文本内容，并从中获取有效的知识信息。但是当前语文教师却疏忽了这一点，小学语文低年级阅读教学中要有效地培养学生的核心素养，还需要采取针对性的教学策略。
（一）培养学生的语言建构和运用能力
语文课程标准要求教师能够培养学生的语感，并在一定的语境之下提高学生的语言建构和运用能力。这是培养学生核心素养的重要方法，对于提高小学语文阅读教学的效果而言，具有重要的意义。比如在部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》的教学中，教师可先引导学生有感情地进行朗读。这篇文章具有比较明显的韵文形式，采用了比喻手法、拟人手法等等，对蒲公英、苍耳和豌豆等不同植物传播种植的方法进行生动的描述。通过有情感地朗读，学生可以走进比较生动活泼的文本学习氛围中，让学生从中获取科学知识，并接受一定的情感熏陶，同时有效地启迪学生的思维，有利于增强学生的语感，提高学生的审美乐趣。为了进一步提高学生的语言建构与运用能力，教师可以引导学生在以读促写的作用下，既要积累更多的词汇，又要丰富自己的写作素材。在这个过程中，学生可以主动地建构语言知识结构，并在实际的写作过程中，有效地提高自身的语言运用能力。
（二）培养学生良好的思维的能力
培养学生的思维能力是提高学生阅读能力的关键所在，教师在核心素养理念的渗透下，要注重加强思维训练，锻炼学生良好的阅读思维能力。对于低年级小学生而言，加强其思维锻炼更加有必要性。他们正处于形象思维的发展阶段，要提高学生对文本的解读能力，就要增强学生的思维能力。比如在部编版小学语文二年级下册《一匹出色的马》的教学中，教师可以为学生设置引思的问题，激活学生的思维，如：“爸爸”为什么要拾起一根又长又细的枝条，对“妹妹”说这是一匹出色的 马？这体现了爸爸怎样的教育智慧？文章中并没有明确提及这一问题的答案，在一定程度上起到了留白的作用。这一留白艺术可以刺激学生的想象能力，使其展开联想，拓宽自身的思维空间，有利于增强学生良好的思维能力。
（三）培养学生的审美鉴赏素养和创造能力
审美鉴赏素养和创造能力是小学生应该具备的语文素养能力，也是语文学科核心素养的重要组成部分，教师应该在语文阅读教学中关注学生这一素养能力的培养。一般而言，教师可以创设有效的情境，让学生走进良好的氛围中去感受其中的意境，让学生从中发现美、鉴赏美，甚至是创造美。比如在部编版小学语文一年级下册《彩虹》一课的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生呈放雨后彩虹的图片或者动态画面，让学生欣赏彩虹这一自然现象的美。在这个基础上，教师可引导学生展开课堂讨论，谈一谈彩虹究竟“美”在哪里。这个课堂活动可以有效活跃学生的思维，使其学会鉴赏事物的美。之后，教师可以组织学生参与到人工制造彩虹的活动。这一活动可以有效调动学生的积极性，也使其产生较浓的探究兴趣。而学生在制造彩虹的过程中，可以培养自身的创造能力，有利于培养学生良好的语文核心素养。
（四）培养学生的文化理解和传承素养
语文教材是文化的重要载体，其中蕴含着丰富的文化内容，有利于培养学生的文化理解能力，同时可以让学生承担起传承文化的责任，培养其文化传承素养。这就要求教师能够在实际教学过程中，有意识地渗透中华优秀的传统文化，让学生可以接受其中的文化熏陶，进而培养自身良好的文化理解与传承素养。比如在部编版小学语文二年级下册《传统节日》一课的教学过程中，教师可在课前就搜集好丰富的传统节日文化相关资料，还可涵括多种类型的传统节日文化内容，如习俗、谚语、民间故事、民谣、古诗等等。在实际的阅读教学中，教师可让学生以小组的形式，自主选择一个传统节日展开合作学习。比如有的学生选择了元宵节，则可了解元宵节的起源、元宵节的故事、元宵节相关古诗、元宵节相关习俗等等，从而全面地了解元宵节，理解其中蕴含的丰富文化。为了增强学生的这一文化理解能力，教师还可让学生选择一些趣味的习俗活动，展现在课堂上。这既可以有效地调动学生的参与积极性，活跃课堂教学氛围，还能为学生提供一个展现自我的机会和平台，也让这些文化渗透在学生的内心，使其主动接受其中的文化熏陶，促使其在以后付诸行动，将优秀的传统文化弘扬和传承下去，甚至成为一个真正合格的现代化社会主义接班人。
四、结语
综上所述，小学语文低年级阅读教学的低效化问题一直以来都是教师关注的问题，而核心素养的引入可以为其提供很好的教育理念指导。若是要切实培养学生的语文核心素养，则要求教师能够采取行之有效的教学策略，有针对性地培养学生的语文学科核心素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1]杨仁燕.基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.
[2]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）.
[3]张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017（24）.
（编辑：龙贤东）