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【摘要】在目前不断推进新课改的大背景下，历史教学在很多地方都取得了显著的效果，但是由于应试教育的影响根深蒂固，在历史教学中仍旧存在一些问题需要解决，特别是高中生学习历史的方法问题。本文就高中生学习历史学科存在的问题出发，讨论了产生此种问题的原因，并且在历史学科特点的基础之上提出了几点解决问题的策略，旨在使高中历史教学达到一个更高的水平。
【关键词】高中历史 时政热点 独立思考
素质教育的核心是强调学生的主体作用，着重培养学生的自主学习能力和创新能力。而在目前的高中历史教学中恰恰缺失了这一点，学生的历史学习能力没能得到全面而系统的培养。
一、高中历史教学现状
1.学生对历史学科存在错误的认识。绝大多数学生和教师深受应试教育的影响，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，教学紧跟着考试大纲的步伐。其中很多学生认为历史学科内容过于繁琐枯燥，学习起来实在无味，每天的学习不过是为了应付作业和考试，因对于历史的学习不能制定一个明确而合理的目标，只是在教师的督促下盲目而机械地背诵和考试，这样的学习态度势必会造成历史学习上的被动和懒惰。
2.历史教学脱离现实生活。目前历史教学的最大弊端就在于它是脱离了现实生活的教学，历史教学一旦与生活脱节，学生便不会以史为鉴，历史教学也就成为了空洞的说教，历史学习也就成为了单纯的记忆，由此失去了历史教学真正的目的。
二、如何培养学生的历史学习能力
1.培养学生的历史分析思维能力。首先，教师应该正确引导学生充分利用学过的历史知识分析当今的时政热点，从不同角度、不同层面去解读时政现象。比如在讲到有关于台湾的历史时，便可以鼓励学生在课余时间搜集台湾的历史资料及其当今现状，让学生就台独行为展开热烈的讨论，由此不仅能让学生了解台湾的历史知识，而且提高了学生针对时政问题的分析思考能力。再比如教师讲到中共抗日战争的时候，就可以让学生联系目前的中日关系问题，就此分析讨论中日问题的实质是什么？中日问题改善的最大障碍是什么？如何才能让日本真正地承认在中国曾犯下的滔天大罪？学生在面对这些问题的时候自然会用心地思考，以致得出创新性答案，使学生在历史知识和思想层面上都得到很大的提升。其次，通过对历史现象、历史事件、历史人物等的分析对比来区分它们的不同点，并且在此基础之上挖掘其内在的共同特征和发展的一般规律。例如在学习隋朝的兴盛及灭亡的时候，可以让学生将其与秦朝的发展做对比，找出二者的不同点，即开国皇帝改朝换代的方式不同，秦朝是合并诸侯，隋朝是杨坚篡位；政治体制不同，秦朝是三公九卿，隋朝是三省六部；亡国皇帝不同，一个是昏君，一个是暴君；灭亡的直接原因不同，秦朝是内部残暴统治的必然结果，隋朝是隋炀帝战争策略的失算。二者的共同点就是都完成了中国历史上的大统一，进行了民族大融合，对后面的朝代发展作出了巨大的贡献。在将两个相似的朝代充分对比之后，可以加深学生对两个朝代的兴起、发展和灭亡等的理解，通过对比分析出一半规律，锻炼了学生的历史分析思维能力。为了培养学生的历史思维能力，就要从掌握正确的阅读方法开始，在阅读历史教材或者是课外的历史资料时，具体到每一章的每一段，都要有一个明确的阅读大纲，划出每一段重点句，在对所阅读的内容有一个整体而深刻的理解之后，再配以适当的练习，不仅可以使学生更加深刻地巩固历史基础知识，而且还能提高思维的灵敏性和准确性。
2.培养学生的自主学习能力。一方面要调动学生的内驱力。圣人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中占据着不可忽视的重要作用，要想学好历史，只有先热爱历史，才能从中获得内在的驱动力，激发学生不断学习的兴趣。那么，高中历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣呢？第一，明确学习历史的意义。新课标明确指出通过历史课程的学习，学生在获得历史基本知识的同时，还需要形成正确的世界观、人生观和价值观。因而要让学生明白学习历史并不是为了高考，更重要的是要提升学生的综合素质，学生只有明白了学习历史的重要性，内驱力才会产生和加强。第二，创新教学方法。充分利用影音、影片、幻灯和多媒体等现代化教学手段来为学生创造一个新颖而直观的课堂教学氛围，并且开展丰富多彩的教学活动。另一方面要锻炼学生的独立思考能力。学生在学习历史的过程中难免会遇到很多棘手的问题，面对这些问题时，学生不能一味地寻求教师和其他同学的帮助，应该摒弃在学习上的依赖感，做到独立地思考，要多想多分析，动手动脑。学生可以通过课堂讨论的方式来学习历史。课堂讨论是思维交换的最佳形式，学生在讨论过程中不但能将自己的想法告诉别人，还能知道其他人的思维动向，从而將自己与他人的想法对比，做到去糟取精。
总之，历史学习能力的培养是历史教学中一项长期而艰巨的任务，学生只有在教师的协助下不断锻炼自己的历史分析思考能力和历史自主学习能力，才能从根本上提高历史教学的水平。
参考文献：
[1]赵剑锋.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].历史教学问题.2007（06）.
[2]夏楚楚.高中历史课堂教学中的问题讨论——基于一个案例的思考[J].历史教学问题.2006（01）.
【关键词】高中历史 时政热点 独立思考
素质教育的核心是强调学生的主体作用，着重培养学生的自主学习能力和创新能力。而在目前的高中历史教学中恰恰缺失了这一点，学生的历史学习能力没能得到全面而系统的培养。
一、高中历史教学现状
1.学生对历史学科存在错误的认识。绝大多数学生和教师深受应试教育的影响，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，教学紧跟着考试大纲的步伐。其中很多学生认为历史学科内容过于繁琐枯燥，学习起来实在无味，每天的学习不过是为了应付作业和考试，因对于历史的学习不能制定一个明确而合理的目标，只是在教师的督促下盲目而机械地背诵和考试，这样的学习态度势必会造成历史学习上的被动和懒惰。
2.历史教学脱离现实生活。目前历史教学的最大弊端就在于它是脱离了现实生活的教学，历史教学一旦与生活脱节，学生便不会以史为鉴，历史教学也就成为了空洞的说教，历史学习也就成为了单纯的记忆，由此失去了历史教学真正的目的。
二、如何培养学生的历史学习能力
1.培养学生的历史分析思维能力。首先，教师应该正确引导学生充分利用学过的历史知识分析当今的时政热点，从不同角度、不同层面去解读时政现象。比如在讲到有关于台湾的历史时，便可以鼓励学生在课余时间搜集台湾的历史资料及其当今现状，让学生就台独行为展开热烈的讨论，由此不仅能让学生了解台湾的历史知识，而且提高了学生针对时政问题的分析思考能力。再比如教师讲到中共抗日战争的时候，就可以让学生联系目前的中日关系问题，就此分析讨论中日问题的实质是什么？中日问题改善的最大障碍是什么？如何才能让日本真正地承认在中国曾犯下的滔天大罪？学生在面对这些问题的时候自然会用心地思考，以致得出创新性答案，使学生在历史知识和思想层面上都得到很大的提升。其次，通过对历史现象、历史事件、历史人物等的分析对比来区分它们的不同点，并且在此基础之上挖掘其内在的共同特征和发展的一般规律。例如在学习隋朝的兴盛及灭亡的时候，可以让学生将其与秦朝的发展做对比，找出二者的不同点，即开国皇帝改朝换代的方式不同，秦朝是合并诸侯，隋朝是杨坚篡位；政治体制不同，秦朝是三公九卿，隋朝是三省六部；亡国皇帝不同，一个是昏君，一个是暴君；灭亡的直接原因不同，秦朝是内部残暴统治的必然结果，隋朝是隋炀帝战争策略的失算。二者的共同点就是都完成了中国历史上的大统一，进行了民族大融合，对后面的朝代发展作出了巨大的贡献。在将两个相似的朝代充分对比之后，可以加深学生对两个朝代的兴起、发展和灭亡等的理解，通过对比分析出一半规律，锻炼了学生的历史分析思维能力。为了培养学生的历史思维能力，就要从掌握正确的阅读方法开始，在阅读历史教材或者是课外的历史资料时，具体到每一章的每一段，都要有一个明确的阅读大纲，划出每一段重点句，在对所阅读的内容有一个整体而深刻的理解之后，再配以适当的练习，不仅可以使学生更加深刻地巩固历史基础知识，而且还能提高思维的灵敏性和准确性。
2.培养学生的自主学习能力。一方面要调动学生的内驱力。圣人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中占据着不可忽视的重要作用，要想学好历史，只有先热爱历史，才能从中获得内在的驱动力，激发学生不断学习的兴趣。那么，高中历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣呢？第一，明确学习历史的意义。新课标明确指出通过历史课程的学习，学生在获得历史基本知识的同时，还需要形成正确的世界观、人生观和价值观。因而要让学生明白学习历史并不是为了高考，更重要的是要提升学生的综合素质，学生只有明白了学习历史的重要性，内驱力才会产生和加强。第二，创新教学方法。充分利用影音、影片、幻灯和多媒体等现代化教学手段来为学生创造一个新颖而直观的课堂教学氛围，并且开展丰富多彩的教学活动。另一方面要锻炼学生的独立思考能力。学生在学习历史的过程中难免会遇到很多棘手的问题，面对这些问题时，学生不能一味地寻求教师和其他同学的帮助，应该摒弃在学习上的依赖感，做到独立地思考，要多想多分析，动手动脑。学生可以通过课堂讨论的方式来学习历史。课堂讨论是思维交换的最佳形式，学生在讨论过程中不但能将自己的想法告诉别人，还能知道其他人的思维动向，从而將自己与他人的想法对比，做到去糟取精。
总之，历史学习能力的培养是历史教学中一项长期而艰巨的任务，学生只有在教师的协助下不断锻炼自己的历史分析思考能力和历史自主学习能力，才能从根本上提高历史教学的水平。
参考文献：
[1]赵剑锋.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].历史教学问题.2007（06）.
[2]夏楚楚.高中历史课堂教学中的问题讨论——基于一个案例的思考[J].历史教学问题.2006（01）.