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[摘 要]近年来，因重知识轻人文、片面追求升学率而影响了学生正确的价值取向，引发一系列的社会问题。新课改理念要求加强学生人文素养的培养，使其树立正确的情感态度价值观。
[关键词]人文素养 教育 学生 价值观
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220090
人文素养是指人们在长期的学习和实践中，通过知识的传授、环境的熏陶等途径，将人类优秀的文化成果内化为个人的人格、气质、修养，使之成为相对稳定的内在品格。其核心就是学会做人——做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有道德修养的人。
近年来，我国青少年杀人抢劫等违法犯罪案件屡有发生，如湖南益阳市学生凶杀案、福建武平学生谋杀案。面对如此残忍、泯灭人性的事件，作为一名教育工作者，不得不反思我们教育的培养目标，深感目前我国教育的悲哀和苍白无力。过度追求升学率，重知识轻人文，长期在一张以知识为主体的试卷上评判学生的好坏和教师的优劣及教育的成败，使得我国基础教育迷失了正确的方向。
我国《义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都明确指出对中学生历史人文素养的教育目标，即中学历史教师要在新课程改革理念的影响下，遵循素质教育目标，在提高中学生人文素养方面发挥重要作用。“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”历史，作为教学的主要内容，不仅有其独特的学科优势，还是现代教育改革发展的方向。梁启超曾明确指出史学是“最博大、最切要的学问”，能起到“国民之明镜”“爱国心之源泉”的作用。
一、深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵
中学历史教材中关于优良的道德品格的描述不胜枚举。前有古代屈原、孟子、文天祥等名人的民族忧患意识，后有中国共产党的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神，还有改革开放新时期的解放思想、实事求是、勇于改革、开拓进取的创新精神。中学历史教师利用好这些宝贵的精神财富，有利于学生培养对祖国历史与文化的认同感，增强爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。中学历史教师要重视通过对历史教材的挖掘，运用历史中蕴含的人文精神潜移默化地影响教育学生。
二、对历史现象及历史人物的评价加上道德维度
对历史的评价要将其放在特定的历史环境下，运用历史唯物主义和历史辩证法思想客观全面地分析，而不能用今人的眼光去看待历史。比如教师在讲到《从甲午中日战争到八国联军侵华》这一课时，可引导学生由历史上的中日关系（日本侵华）联想到今天的中日关系（钓鱼岛问题），体会在外敌犯境的情况下国人为维护领土完整进行抗争的精神。笔者当时引用甲午战后的义和团运动的相关史实描述，并对“扶清灭洋”口号进行分析，还分析了部分民众因钓鱼岛问题而产生过激行为（图片展示），使学生体会到爱国不能盲目而要理性，要从最根本上去维护祖国的荣誉。
三、转变教育观念，加强人文修养，提升价值取向
教学本应是对生命的一种尊重、关怀、拓展和提升，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀，是一种以人的生命发展为依归的教学。在这种观念指导下的教学，需要打破传统的教学模式，冲破“应试教育”的藩篱，突破“高考指挥棒”的束缚，确保以学生为本的理念得以落实。中学历史教师在教学过程中，营造师生间民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，充分发挥学生的主体作用。教师运用新课程理念，引导学生学会自主学习、合作探究，调动他们的学习积极性、主动性，使其形成积极进取的人生态度。
四、积极探索多种人文素养教育方式，引导学生找到正确的人生航向
在加强对学生进行人文素养教育的过程中，中学历史教师要积极探索多种方式，如通过历史人文知识竞赛、演讲比赛或名人故事励志讲座，参观历史博物馆、烈士陵园等爱国主义教育基地等，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人文意识，使人文素养教育与现实结合。例如纪念抗日战争70周年时，学生自发举行不同形式的纪念活动，有办黑板报的，有组织演讲比赛的。学生经过自身的探索实践汲取历史中的人文素养，有助于树立正确的人生航向。
加强中学生人文素养教育，引导学生树立正确的价值观，决非一日之功，它需要一个长期的、科学的教育培养体系。用人类历史最优秀的文化成果去滋润学生，使广大学生真正深受启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，从而付诸行动。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何成刚.历史课程改革的人文取向分析[J].中学历史教学参考，2003（1—2）.
[2]赵亚夫.公民教育——新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（4）.
[3]陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗[J].中学历史教学参考，2005（4）.
[4]李颖.中学历史教育与人文素质的培养[J].历史教学问题，2001（3）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]人文素养 教育 学生 价值观
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220090
人文素养是指人们在长期的学习和实践中，通过知识的传授、环境的熏陶等途径，将人类优秀的文化成果内化为个人的人格、气质、修养，使之成为相对稳定的内在品格。其核心就是学会做人——做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有道德修养的人。
近年来，我国青少年杀人抢劫等违法犯罪案件屡有发生，如湖南益阳市学生凶杀案、福建武平学生谋杀案。面对如此残忍、泯灭人性的事件，作为一名教育工作者，不得不反思我们教育的培养目标，深感目前我国教育的悲哀和苍白无力。过度追求升学率，重知识轻人文，长期在一张以知识为主体的试卷上评判学生的好坏和教师的优劣及教育的成败，使得我国基础教育迷失了正确的方向。
我国《义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都明确指出对中学生历史人文素养的教育目标，即中学历史教师要在新课程改革理念的影响下，遵循素质教育目标，在提高中学生人文素养方面发挥重要作用。“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”历史，作为教学的主要内容，不仅有其独特的学科优势，还是现代教育改革发展的方向。梁启超曾明确指出史学是“最博大、最切要的学问”，能起到“国民之明镜”“爱国心之源泉”的作用。
一、深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵
中学历史教材中关于优良的道德品格的描述不胜枚举。前有古代屈原、孟子、文天祥等名人的民族忧患意识，后有中国共产党的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神，还有改革开放新时期的解放思想、实事求是、勇于改革、开拓进取的创新精神。中学历史教师利用好这些宝贵的精神财富，有利于学生培养对祖国历史与文化的认同感，增强爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。中学历史教师要重视通过对历史教材的挖掘，运用历史中蕴含的人文精神潜移默化地影响教育学生。
二、对历史现象及历史人物的评价加上道德维度
对历史的评价要将其放在特定的历史环境下，运用历史唯物主义和历史辩证法思想客观全面地分析，而不能用今人的眼光去看待历史。比如教师在讲到《从甲午中日战争到八国联军侵华》这一课时，可引导学生由历史上的中日关系（日本侵华）联想到今天的中日关系（钓鱼岛问题），体会在外敌犯境的情况下国人为维护领土完整进行抗争的精神。笔者当时引用甲午战后的义和团运动的相关史实描述，并对“扶清灭洋”口号进行分析，还分析了部分民众因钓鱼岛问题而产生过激行为（图片展示），使学生体会到爱国不能盲目而要理性，要从最根本上去维护祖国的荣誉。
三、转变教育观念，加强人文修养，提升价值取向
教学本应是对生命的一种尊重、关怀、拓展和提升，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀，是一种以人的生命发展为依归的教学。在这种观念指导下的教学，需要打破传统的教学模式，冲破“应试教育”的藩篱，突破“高考指挥棒”的束缚，确保以学生为本的理念得以落实。中学历史教师在教学过程中，营造师生间民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，充分发挥学生的主体作用。教师运用新课程理念，引导学生学会自主学习、合作探究，调动他们的学习积极性、主动性，使其形成积极进取的人生态度。
四、积极探索多种人文素养教育方式，引导学生找到正确的人生航向
在加强对学生进行人文素养教育的过程中，中学历史教师要积极探索多种方式，如通过历史人文知识竞赛、演讲比赛或名人故事励志讲座，参观历史博物馆、烈士陵园等爱国主义教育基地等，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人文意识，使人文素养教育与现实结合。例如纪念抗日战争70周年时，学生自发举行不同形式的纪念活动，有办黑板报的，有组织演讲比赛的。学生经过自身的探索实践汲取历史中的人文素养，有助于树立正确的人生航向。
加强中学生人文素养教育，引导学生树立正确的价值观，决非一日之功，它需要一个长期的、科学的教育培养体系。用人类历史最优秀的文化成果去滋润学生，使广大学生真正深受启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，从而付诸行动。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何成刚.历史课程改革的人文取向分析[J].中学历史教学参考，2003（1—2）.
[2]赵亚夫.公民教育——新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（4）.
[3]陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗[J].中学历史教学参考，2005（4）.
[4]李颖.中学历史教育与人文素质的培养[J].历史教学问题，2001（3）.
（责任编辑 庞丹丹）