【摘 要】
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目的:探讨不同纬度的创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系。方法:以某军医大学研究生为例,应用Williams创新能力倾向测量表、Eugene创新能力量表和学习动机评定
【机 构】
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第二军医大学; 海军411医院分院门诊;
【基金项目】
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2013年上海市教育科学研究市级项目《上海市医科研究生创新能力培养的有效途径研究》(编号:B13029);2014年上海市高等教育学会重点资助课题《基于Kirkpatrick模型的研究生创新能力培养效果评估》(编号:ZDGJ02-14);2014年度第二军医大学博士后科研课题《我校研究生创新能力培养效果评估》(A类资助);2015年度上海市高等教育学会重点资助课题《基于不同维度的医学生优势学习
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目的:探讨不同纬度的创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系。方法:以某军医大学研究生为例,应用Williams创新能力倾向测量表、Eugene创新能力量表和学习动机评定量表进行调查。结果:1创新能力强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=37.762,13.056,4.777,32.657;P=0.01)得分均有统计学差异,创新能力"很强"的研究生冒险性得分和挑战性得分均比其他研究生高、想象力得分高于创新能力"弱"的研究生而与创新能力"一般"、"强"的研究生无显著差别;2学习动机强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=3.091,5.379,8.106,6.099;P=0.05)得分均有统计学差异。学习动机"中等"的研究生冒险性得分高于"较弱"的研究生,挑战性得分高于"较强"的研究生;学习动机"中等"和"较强"的研究生好奇性得分、想象力得分高于学习动机"较弱"的研究生。结论:研究生创新能力的等级强度与冒险性、想象力和挑战性3个维度(属性)基本正相关;学习动机中等的研究生创新能力各维度得分较高。
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