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【摘要】语文课堂教学应扎实、平实、丰实，力求做到一课一得追求实效。教师要了解学生，得一需而教；解读文本，得一瓢而饮；简化过程，得一法而用。根据教材目标、学生认知特点及语文课程的学习规律，适当选择内容和教学手段，尽量把复杂的内容变得简明，教学过程变得简捷，教学方法变得简单，追求一种简约的课堂，让一课能有一得，从而一而十，十而百，百而千。
【关键词】语文；实效；因材施教；解读；简化
当下的语文课堂，有不少教师忙着播放精美课件，运用新的教学方法，落实各项新的理念……但教学效果却不尽如人意。正如一位教师所说，学生没有了咀嚼回味的时间，知识如同浮光掠影，训练如同蜻蜓点水，与追求实效课堂的目标相去甚远。这恰如果树的生长，枝条萌生过多，造成疯长，影响了通风和透光，分散了养分，果子反而结得少，结得小。
从认知规律看，在一堂课中学生所能获取与消化的内容是有限的，尤其是小学生。因而，教师要根据教材目标、学生认知特点及语文课程的学习规律，适当选择内容和教学手段，尽量把复杂的内容变得简明，教学过程变得简捷，教学方法变得简单，追求一种简约的课堂，让一课能做到一得，由之一而十、十而百、百而千。那么，如何给语文课堂“瘦身”，追求一课一得以达到实效课堂呢？
一、了解学生，得一需而教
很多专家明确指出，语文课堂教学回到扎实、平实、丰实，要从儿童的需要出发，要让课堂成为儿童精神生活的摇篮，让课堂成为提高儿童语文学习能力的策划中心，成为儿童语文兴趣的源泉。也就是说，语文课堂教学的出发点和归宿都应该以学生为标尺来衡量。
1.了解语文学习现状，因材施教。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。这就要求教师对学生的语文学习现状有较全面、准确、细致的了解。如这个班朗读不太好，就应该在教学设计中倾向于朗读方面的指导；生字词掌握不牢固的，就要舍得花时间教学字词；善于说不善于写的，就加强书面表达指导等，即针对学生实际情况组织和实施教学。
2.充分预设，因学施教，适时生成。在实际教学中，学生并不能都如教师所设计的那样去学习，有时教师预设的难点并非是学生不能理解的，而有时教师认为容易的地方学生又会百思不得其解。这就需要教师在教学过程中随时观察学生的学习情况，在学生不解处放慢教学节奏，在学生易懂处压缩教学时间，做到因学施教，适时生成。教师在教学设计的过程中要有自由度较大的框架设计，也要有充满弹性的“软设计”环节，以便在教学过程中灵活调整内容、教法和学法。
二、解读文本，得一瓢而饮
著名特级教师薛法根认为，一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。他赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，可以留到以后再讲。也就是说，教师在确定教学内容的时候，要准确把握住年段目标、文本和学生特点，剪裁好教学内容。
三、简化过程，得一法而用
对于语文课要做些什么，叶圣陶老先生说得再清楚不过了：学生去看书读书，老师在学生不能领会处指点一二。可是，很多教师将这一简单的过程人为地复杂化了。简略的背景交代变成了历史演义；作家作品的介绍变成了人物掌故；文章还没读通就开始了文本的超越……学生在学习语文的时候要演、要画、要唱，还要合作交流，讨论探究……人人都在忙得不亦乐乎，却往往不知道这忙到底是为了什么。这往往是导致语文课低效的重要原因。因此，教师对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学最有效”要有一个基本的定位。
一课一得的“一”，并非数学上的准确数，而是喻指语文中的少而精。一课一得，是课堂教学的高效整合，是教师对教学流程的精心设计。教师应凭借简明的教学目标、简便的教学方法、简化的教学环节，让语文课堂达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
责任编辑：王芸
【关键词】语文；实效；因材施教；解读；简化
当下的语文课堂，有不少教师忙着播放精美课件，运用新的教学方法，落实各项新的理念……但教学效果却不尽如人意。正如一位教师所说，学生没有了咀嚼回味的时间，知识如同浮光掠影，训练如同蜻蜓点水，与追求实效课堂的目标相去甚远。这恰如果树的生长，枝条萌生过多，造成疯长，影响了通风和透光，分散了养分，果子反而结得少，结得小。
从认知规律看，在一堂课中学生所能获取与消化的内容是有限的，尤其是小学生。因而，教师要根据教材目标、学生认知特点及语文课程的学习规律，适当选择内容和教学手段，尽量把复杂的内容变得简明，教学过程变得简捷，教学方法变得简单，追求一种简约的课堂，让一课能做到一得，由之一而十、十而百、百而千。那么，如何给语文课堂“瘦身”，追求一课一得以达到实效课堂呢？
一、了解学生，得一需而教
很多专家明确指出，语文课堂教学回到扎实、平实、丰实，要从儿童的需要出发，要让课堂成为儿童精神生活的摇篮，让课堂成为提高儿童语文学习能力的策划中心，成为儿童语文兴趣的源泉。也就是说，语文课堂教学的出发点和归宿都应该以学生为标尺来衡量。
1.了解语文学习现状，因材施教。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。这就要求教师对学生的语文学习现状有较全面、准确、细致的了解。如这个班朗读不太好，就应该在教学设计中倾向于朗读方面的指导；生字词掌握不牢固的，就要舍得花时间教学字词；善于说不善于写的，就加强书面表达指导等，即针对学生实际情况组织和实施教学。
2.充分预设，因学施教，适时生成。在实际教学中，学生并不能都如教师所设计的那样去学习，有时教师预设的难点并非是学生不能理解的，而有时教师认为容易的地方学生又会百思不得其解。这就需要教师在教学过程中随时观察学生的学习情况，在学生不解处放慢教学节奏，在学生易懂处压缩教学时间，做到因学施教，适时生成。教师在教学设计的过程中要有自由度较大的框架设计，也要有充满弹性的“软设计”环节，以便在教学过程中灵活调整内容、教法和学法。
二、解读文本，得一瓢而饮
著名特级教师薛法根认为，一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。他赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，可以留到以后再讲。也就是说，教师在确定教学内容的时候，要准确把握住年段目标、文本和学生特点，剪裁好教学内容。
三、简化过程，得一法而用
对于语文课要做些什么，叶圣陶老先生说得再清楚不过了：学生去看书读书，老师在学生不能领会处指点一二。可是，很多教师将这一简单的过程人为地复杂化了。简略的背景交代变成了历史演义；作家作品的介绍变成了人物掌故；文章还没读通就开始了文本的超越……学生在学习语文的时候要演、要画、要唱，还要合作交流，讨论探究……人人都在忙得不亦乐乎，却往往不知道这忙到底是为了什么。这往往是导致语文课低效的重要原因。因此，教师对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学最有效”要有一个基本的定位。
一课一得的“一”，并非数学上的准确数，而是喻指语文中的少而精。一课一得，是课堂教学的高效整合，是教师对教学流程的精心设计。教师应凭借简明的教学目标、简便的教学方法、简化的教学环节，让语文课堂达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
责任编辑：王芸