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“要注重语言实践，培养学生的语言运用能力”----义务教育英语课程标准（2011年版）
“结合实际教学需要，创造性地使用教材”----义务教育英语课程标准（2011年版）
课程标准里的这些对实施建议的描写无一不说明，学生学习英语就是要提升他们“用英语做事情”的能力。本文我将谈谈我在小学英语阅读教学中的“用”的活动设计的一些做法。
首先，我认为在阅读教学中设计“用”的活动之前，首要的任务是文本解读。
“文本解读可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度五个不同视角去解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。”----《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》
同时，我们应该记住在具体的教学过程中，以上五个角度并非孤立的，而是可以相互融合的，只是根据实际需要，有所侧重而已。
最后，我开始思考如何设计清晰，具体的活动切入口以提升学生的语言技能。我们在做文本解读的时候必须要考虑学生的认知水平和实践能力。
在解读文本的时候，我们对文本进行了解构和重组，接着，我们就要设计课堂活动帮助学生做有效的语言输出。我们首先应该了解课堂活动中包括了语言操练活动和语言运用的活动。本文主要谈英语阅读教学中语言运用的活动设计。
什么是“用”？我认为学生能把学到的知识从课堂迁移到日常生活中正确得体地运用，这就是“用”了。这个迁移在实现之前需要教师的正确，适时地引导。
同时我也认为“用”有“大用”和“小用”之分。原来的我总认为“用”的设计很难啊。总想着要设计一个大的任务，让学生去完成，这才是“用”。但经过近两年来对致用课堂的摸索，实践，我觉得“大用”固然是“用”，但这个“大用“也是由许许多多地的 “小用”还有细节才能实现的。在朗文3A Chapter 5 Part C节课的设计中，我没有设计什么 “大用”却设计了几个“小用”。①我让学生根据我的引入，设了疑问，让学生去猜摸石头的感觉，这是需要学生即时结合生活经验并调动起在本单元Part A所学到的句型和单词才能进行回答的。我认为这就是用，是学生思维上的用。这个“用”不大，却是真真正正的“用”。②同理，我让学生猜测盲人Stella会选择她的朋友Mary给出的哪个建议和最后让学生续写故事时也是一个“小用”。不需铺张做什么任务，但是却要求学生在脑海里马上结合本节课所学到的知识，了解到的关于盲人的事情，给这对朋友做出恰当的活动安排。③在课堂开始的第一个 “Find the things in the classroom”也是一个“小用”，学生在游戏中就完成了。但是，学生却是必须结合书本所学和生活经验才能做出正确的选择。
总之，我认为越能让学生结合他们的生活经验和实践的课堂设计，就是越是“致用”的体现。而这种“用”的设计，未必是很华丽的，反而会是很朴实的甚至是小的。但一定会让学生有思维上的碰撞的;一定是学生易于表达和乐于表达
我认为我们需要做好以下几方面才能进行有效的“用”的活动设计。
“用”的活动开展前要做好两方面的工作。第一，设计活动时应做到有语言，情景的真实性，循序渐进性，在做中学，话题具有拓展性，能培养学生的思维深度和广度，体现学生的主体性，从学生的认知水平和语言水平出发设计活动。巩固所学语言的同时深化主题内容。第二，铺垫要做好，做实。在铺垫期间语言输入要达成的目标包括为相关话题或类似文本的写作做好文本主题，文体，框架以及写作技巧的铺垫，为后续活动的开展和拓展做好文本语言（词汇，句式，语法等）的积累。在这个过程中，教师往往需要为学生搭建合理的支架。讓学生把新旧知识融合在一起，并内化新知识，这样学生才能在活动中运用新知识，产生新观点。
“用”的活动在开展中要适当地留白。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动。思维的呈现需要语言，而学生把思维转化成语言的过程需要思考，思考是需要时间的。所以课堂活动的设计应该要预留一定的时间和空间给学生。课堂活动并非越多越好而是要求活动的质与量要平衡。
“用”的活动在开展中细节要做好，各环节要衔接好，指令要简洁清晰。例如我在5B Chapter 4的一个教学案例中设计了一个“用”的活动。我让学生跟伙伴分享自己带来的零食并给出建议时，我是这样分步完成的：第一步，我先邀请个别学生向全班同学展示并介绍自己的零食。这个有作示范的作用;第二步，我让全班学生结对子向对方展示并介绍自己的零食;第三步，我让学生跟对方说出自己的看法和建议.第四步，学生给各自的伙伴写出建议。第五步，把已经写好的建议交还给伙伴并认真阅读。如果伙伴在写建议时遇到困难，则可以帮助他。整个活动动静有序，高效达成。
“用”的活动在开展中要注意学生参与活动的“实”。要让每一个学生都能参与进去。在我的课堂中，我很喜欢在铺垫的阶段用结对子的方式让优生和困难生结对。在最后的输出之前，我会给足够的时间让中下生从优生的身上熟悉本节课的内容，这样，在开展“用”的活动的时候，就人人都可以参与了。
万丈高楼平地起。只要我们努力地从解读文本，给学生搭建合适的语言支架，根据学生的“最近发展区”设计“用”的活动，最后开展有效的实施，我们一定能帮助学生提高综合语言的运用能力的。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]主编葛炳芳，编著庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》第二版.浙江大学出版社.
[3]主编葛炳芳，编著戴军熔，郑春红，朱雯，等.《英语都教学中的读后活动：设计与实施》第二版.浙江大学出版社.
广州市华美英语实验学校
“结合实际教学需要，创造性地使用教材”----义务教育英语课程标准（2011年版）
课程标准里的这些对实施建议的描写无一不说明，学生学习英语就是要提升他们“用英语做事情”的能力。本文我将谈谈我在小学英语阅读教学中的“用”的活动设计的一些做法。
首先，我认为在阅读教学中设计“用”的活动之前，首要的任务是文本解读。
“文本解读可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度五个不同视角去解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。”----《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》
同时，我们应该记住在具体的教学过程中，以上五个角度并非孤立的，而是可以相互融合的，只是根据实际需要，有所侧重而已。
最后，我开始思考如何设计清晰，具体的活动切入口以提升学生的语言技能。我们在做文本解读的时候必须要考虑学生的认知水平和实践能力。
在解读文本的时候，我们对文本进行了解构和重组，接着，我们就要设计课堂活动帮助学生做有效的语言输出。我们首先应该了解课堂活动中包括了语言操练活动和语言运用的活动。本文主要谈英语阅读教学中语言运用的活动设计。
什么是“用”？我认为学生能把学到的知识从课堂迁移到日常生活中正确得体地运用，这就是“用”了。这个迁移在实现之前需要教师的正确，适时地引导。
同时我也认为“用”有“大用”和“小用”之分。原来的我总认为“用”的设计很难啊。总想着要设计一个大的任务，让学生去完成，这才是“用”。但经过近两年来对致用课堂的摸索，实践，我觉得“大用”固然是“用”，但这个“大用“也是由许许多多地的 “小用”还有细节才能实现的。在朗文3A Chapter 5 Part C节课的设计中，我没有设计什么 “大用”却设计了几个“小用”。①我让学生根据我的引入，设了疑问，让学生去猜摸石头的感觉，这是需要学生即时结合生活经验并调动起在本单元Part A所学到的句型和单词才能进行回答的。我认为这就是用，是学生思维上的用。这个“用”不大，却是真真正正的“用”。②同理，我让学生猜测盲人Stella会选择她的朋友Mary给出的哪个建议和最后让学生续写故事时也是一个“小用”。不需铺张做什么任务，但是却要求学生在脑海里马上结合本节课所学到的知识，了解到的关于盲人的事情，给这对朋友做出恰当的活动安排。③在课堂开始的第一个 “Find the things in the classroom”也是一个“小用”，学生在游戏中就完成了。但是，学生却是必须结合书本所学和生活经验才能做出正确的选择。
总之，我认为越能让学生结合他们的生活经验和实践的课堂设计，就是越是“致用”的体现。而这种“用”的设计，未必是很华丽的，反而会是很朴实的甚至是小的。但一定会让学生有思维上的碰撞的;一定是学生易于表达和乐于表达
我认为我们需要做好以下几方面才能进行有效的“用”的活动设计。
“用”的活动开展前要做好两方面的工作。第一，设计活动时应做到有语言，情景的真实性，循序渐进性，在做中学，话题具有拓展性，能培养学生的思维深度和广度，体现学生的主体性，从学生的认知水平和语言水平出发设计活动。巩固所学语言的同时深化主题内容。第二，铺垫要做好，做实。在铺垫期间语言输入要达成的目标包括为相关话题或类似文本的写作做好文本主题，文体，框架以及写作技巧的铺垫，为后续活动的开展和拓展做好文本语言（词汇，句式，语法等）的积累。在这个过程中，教师往往需要为学生搭建合理的支架。讓学生把新旧知识融合在一起，并内化新知识，这样学生才能在活动中运用新知识，产生新观点。
“用”的活动在开展中要适当地留白。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动。思维的呈现需要语言，而学生把思维转化成语言的过程需要思考，思考是需要时间的。所以课堂活动的设计应该要预留一定的时间和空间给学生。课堂活动并非越多越好而是要求活动的质与量要平衡。
“用”的活动在开展中细节要做好，各环节要衔接好，指令要简洁清晰。例如我在5B Chapter 4的一个教学案例中设计了一个“用”的活动。我让学生跟伙伴分享自己带来的零食并给出建议时，我是这样分步完成的：第一步，我先邀请个别学生向全班同学展示并介绍自己的零食。这个有作示范的作用;第二步，我让全班学生结对子向对方展示并介绍自己的零食;第三步，我让学生跟对方说出自己的看法和建议.第四步，学生给各自的伙伴写出建议。第五步，把已经写好的建议交还给伙伴并认真阅读。如果伙伴在写建议时遇到困难，则可以帮助他。整个活动动静有序，高效达成。
“用”的活动在开展中要注意学生参与活动的“实”。要让每一个学生都能参与进去。在我的课堂中，我很喜欢在铺垫的阶段用结对子的方式让优生和困难生结对。在最后的输出之前，我会给足够的时间让中下生从优生的身上熟悉本节课的内容，这样，在开展“用”的活动的时候，就人人都可以参与了。
万丈高楼平地起。只要我们努力地从解读文本，给学生搭建合适的语言支架，根据学生的“最近发展区”设计“用”的活动，最后开展有效的实施，我们一定能帮助学生提高综合语言的运用能力的。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]主编葛炳芳，编著庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》第二版.浙江大学出版社.
[3]主编葛炳芳，编著戴军熔，郑春红，朱雯，等.《英语都教学中的读后活动：设计与实施》第二版.浙江大学出版社.
广州市华美英语实验学校