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作文教学的话题在语文界倍受关注。但是,目前的作文教学存在以下问题:教师无明确的作文教学计划,缺乏公认有效的教学方法,多数教师作文教学方法陈旧,教师对学生限制过多。这不仅难以真正提高写作能力,更影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。而新课改下的《语文课程标准》在指导思想、课程目标、课程实施、课程评价等方面都对作文教学有明确的阐释。因此,我们有必要对作文教学进行调查和反思,并寻找有效的改进措施。
对于作文教学的现状,我认为应当依据“自主学习反刍发展”的教育思想来对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行探索和改造。在教学中让写作以有意识的自觉形式出现,使学生写作能力获得的途径由学生被老师讲会变成由学生自己练会。以学生“自主反刍式”的写作实践活动为课堂教学实践的主要形式,还语文教学的实践性本色。课堂教学的操作策略是:学生自主积累、学生自主写作、学生审读自评、学友交流讨论、学友反刍互评、教师点拨评价和终稿展示。用“自主反刍、交流讨论”的教学带动“写”的教学,并把它们融为一体。
语文教师要倡导自主学习自主发展,尊重学生个性,注重学生反刍探究能力培养,立足于学生自主表达、反刍提升。我们的语文教学要改变过去的“一言堂”,让教师从过去的热情洋溢的倾情演出转化为适时适宜的导演,激发学生的自主意识,培养学生的反刍习惯,帮助学生寻找写作的快乐。
一、“高中自主反刍教学实践”的涵义
自主反刍法把学生看作是一个具有自主、探究和创新能力的主体,认为写作是一个学生思想动态发展的变化过程,是一种教师引导下的思维能力训练过程,是一个从无意识地写作到有意识地获取写作技巧的过程,而不仅仅着眼于最终的写作结果。它不仅重视写作结果,更重视写作过程。其内涵是以学生为中心,倡导学生根据自主作文选题的需要自己收集相关资料,学生在自主写作的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题,强调学生之间的合作交流,倡导通过学习小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。老师通过对学生的作文进行阶段性的分析,从而发现其进步的轨迹。
二、“高中自主反刍教学实践”的流程图
自主反刍教学实践活动让学生感受到写作不再是一个线性的、一次性的过程,而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变得清晰而充实。我在教学中,把全班学生划分为若干个写作小组,每组3人,由小组成员推选小组长。写作课堂实施策略如下:
1.自主写作。在老师创设的积极、宽松的课堂氛围中,随着写作的意义深层次的阐发,学生的思想认识有了较大的发展变化,培养了学生对自我生活体验和感受的反刍能力,从而使其心中滋生出对身边生活进行描述的冲动。学生手中的笔听从心的呼唤而流淌出文字,品味到了产生写作冲动的甘甜,便会咀嚼生活的滋味,涉取身边平凡事,道出胸中万种情。撷取生活的芬芳,悟得生活新体验,探求生活的真谛。
学生自主写作是进一步整理思想、确定写作内容的过程,这一阶段是写作的主要阶段,也是自主反刍实践活动的基础。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式。
2.学生自评。学生自主写作后,在获得创作喜悦的同时,更重要的是要进行审读反思,可以从内容、形式及语言等方面进行自我评价。要写出创作的缘起和要表达的思想,还有对自己语言表达水平的评价。这一环节是传统的训练模式所忽略甚至没有的,课题研究的初始意义便基于此。学生在传统教学中,觉得写作是任务,写完就结束了,再也不回头看。而荀子的名言“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”强调的就是反思是进步的阶梯,是智慧的助手。因此,自主反刍式教学实践首要的环节是引导学生养成自省反思的习惯,进而成为主动的行为。
3.学友互评。本着“三人行,必有我师”的思想,把学生按三人一组,让他们根据老师分发的报告单对同伴作文进行评价。而学生在写作后思考和学友交流讨论中记录下想法,讨论完后写出反刍的思考。讨论可以以小组为单位进行,让学生真正体会自主反刍的内涵。教师在各组间进行巡视,不过多干预,只对提出问题的学生进行答疑和指导。
4.学友反刍。通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对自己作文的内容加以修改,甚至重写。在这个环节,教师简要传授修改策略,建议某些同学在修改内容前列出文章的提纲,并要求学生检查标点和书写错误。
5.教师评点。教师收集学生的自主反刍实践报告单并进行评价。对学生的自主写作与交流反刍做出建议,分为:自己留存、班级宣读、校刊发表。教师和学生进行个别交流,让学生讲述自己创作时的感受,以及与学友交流后的认识和收获,也可以有保留意见。
6.终稿展示。学生把从各方面得到的意见加以汇总,重新考虑修改以后,完成最终作品。数次整理修改后的成稿,应是该学生最精心之作,让其打印或誊抄。教师把学生参与收集的素材,学生自评,学友互评和师生建议等做好整理记载,装订成册。并引进竞争机制,张贴优秀文章,小组之间进行评比,获奖、张贴次数最多为胜。教师对文章的总体内容及可读性做出评价,作出自己留存、班级结集、校刊发表等不同意见。
三、高中自主反刍教学实践的目标:学生手书心意,成为生活习惯
当代学生要感受、写作的内容很多,如何从悟得的“爱写”的意义出发,通过写作实践来达到“会写”的层次,这就要求教师教會学生掌握自主反刍式的写作方法,教会学生制订适合自己的写作计划,掌握有效的写作方法,并探索到适合自己的写作训练方法。要创造条件让每个学生都动手、动脑,要让每个学生均体验到写作所带来的成功,达到“读书是享受,写作是需要”的最高境界。
自主是反刍的前提,反刍是自主的必然,二者相辅相成,共同构成现代学习的特征。构建“自主反刍”式的教学平台,给学生营造一种自主发展、反刍探究的学习氛围,还学生心灵一个自由呼吸、乐于探究、勇于创新的空间。在充满“氧气”的作文教学机制下,改革传统的作文教学模式,培养学生的自主创作能力,增强作文主体的创新意识,使学生终身受用。
对于作文教学的现状,我认为应当依据“自主学习反刍发展”的教育思想来对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行探索和改造。在教学中让写作以有意识的自觉形式出现,使学生写作能力获得的途径由学生被老师讲会变成由学生自己练会。以学生“自主反刍式”的写作实践活动为课堂教学实践的主要形式,还语文教学的实践性本色。课堂教学的操作策略是:学生自主积累、学生自主写作、学生审读自评、学友交流讨论、学友反刍互评、教师点拨评价和终稿展示。用“自主反刍、交流讨论”的教学带动“写”的教学,并把它们融为一体。
语文教师要倡导自主学习自主发展,尊重学生个性,注重学生反刍探究能力培养,立足于学生自主表达、反刍提升。我们的语文教学要改变过去的“一言堂”,让教师从过去的热情洋溢的倾情演出转化为适时适宜的导演,激发学生的自主意识,培养学生的反刍习惯,帮助学生寻找写作的快乐。
一、“高中自主反刍教学实践”的涵义
自主反刍法把学生看作是一个具有自主、探究和创新能力的主体,认为写作是一个学生思想动态发展的变化过程,是一种教师引导下的思维能力训练过程,是一个从无意识地写作到有意识地获取写作技巧的过程,而不仅仅着眼于最终的写作结果。它不仅重视写作结果,更重视写作过程。其内涵是以学生为中心,倡导学生根据自主作文选题的需要自己收集相关资料,学生在自主写作的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题,强调学生之间的合作交流,倡导通过学习小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。老师通过对学生的作文进行阶段性的分析,从而发现其进步的轨迹。
二、“高中自主反刍教学实践”的流程图
自主反刍教学实践活动让学生感受到写作不再是一个线性的、一次性的过程,而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变得清晰而充实。我在教学中,把全班学生划分为若干个写作小组,每组3人,由小组成员推选小组长。写作课堂实施策略如下:
1.自主写作。在老师创设的积极、宽松的课堂氛围中,随着写作的意义深层次的阐发,学生的思想认识有了较大的发展变化,培养了学生对自我生活体验和感受的反刍能力,从而使其心中滋生出对身边生活进行描述的冲动。学生手中的笔听从心的呼唤而流淌出文字,品味到了产生写作冲动的甘甜,便会咀嚼生活的滋味,涉取身边平凡事,道出胸中万种情。撷取生活的芬芳,悟得生活新体验,探求生活的真谛。
学生自主写作是进一步整理思想、确定写作内容的过程,这一阶段是写作的主要阶段,也是自主反刍实践活动的基础。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式。
2.学生自评。学生自主写作后,在获得创作喜悦的同时,更重要的是要进行审读反思,可以从内容、形式及语言等方面进行自我评价。要写出创作的缘起和要表达的思想,还有对自己语言表达水平的评价。这一环节是传统的训练模式所忽略甚至没有的,课题研究的初始意义便基于此。学生在传统教学中,觉得写作是任务,写完就结束了,再也不回头看。而荀子的名言“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”强调的就是反思是进步的阶梯,是智慧的助手。因此,自主反刍式教学实践首要的环节是引导学生养成自省反思的习惯,进而成为主动的行为。
3.学友互评。本着“三人行,必有我师”的思想,把学生按三人一组,让他们根据老师分发的报告单对同伴作文进行评价。而学生在写作后思考和学友交流讨论中记录下想法,讨论完后写出反刍的思考。讨论可以以小组为单位进行,让学生真正体会自主反刍的内涵。教师在各组间进行巡视,不过多干预,只对提出问题的学生进行答疑和指导。
4.学友反刍。通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对自己作文的内容加以修改,甚至重写。在这个环节,教师简要传授修改策略,建议某些同学在修改内容前列出文章的提纲,并要求学生检查标点和书写错误。
5.教师评点。教师收集学生的自主反刍实践报告单并进行评价。对学生的自主写作与交流反刍做出建议,分为:自己留存、班级宣读、校刊发表。教师和学生进行个别交流,让学生讲述自己创作时的感受,以及与学友交流后的认识和收获,也可以有保留意见。
6.终稿展示。学生把从各方面得到的意见加以汇总,重新考虑修改以后,完成最终作品。数次整理修改后的成稿,应是该学生最精心之作,让其打印或誊抄。教师把学生参与收集的素材,学生自评,学友互评和师生建议等做好整理记载,装订成册。并引进竞争机制,张贴优秀文章,小组之间进行评比,获奖、张贴次数最多为胜。教师对文章的总体内容及可读性做出评价,作出自己留存、班级结集、校刊发表等不同意见。
三、高中自主反刍教学实践的目标:学生手书心意,成为生活习惯
当代学生要感受、写作的内容很多,如何从悟得的“爱写”的意义出发,通过写作实践来达到“会写”的层次,这就要求教师教會学生掌握自主反刍式的写作方法,教会学生制订适合自己的写作计划,掌握有效的写作方法,并探索到适合自己的写作训练方法。要创造条件让每个学生都动手、动脑,要让每个学生均体验到写作所带来的成功,达到“读书是享受,写作是需要”的最高境界。
自主是反刍的前提,反刍是自主的必然,二者相辅相成,共同构成现代学习的特征。构建“自主反刍”式的教学平台,给学生营造一种自主发展、反刍探究的学习氛围,还学生心灵一个自由呼吸、乐于探究、勇于创新的空间。在充满“氧气”的作文教学机制下,改革传统的作文教学模式,培养学生的自主创作能力,增强作文主体的创新意识,使学生终身受用。