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1 前 言
“良好的开端是成功的一半”，课堂引言作为一堂教学课程的开始，它的精彩与否会直接影响到这堂课的教学质量，好的课堂引言会让教学从一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响着整个教学过程中师生交流。
本文旨在对这些不同课堂引言的效果进行一定的对比分析，从中发现一定的规律，从而总结出某种类型的地理课可以运用某种类型的课堂引言作为导入更为合适，并对各种不同类型的课堂引言在实际的应用时提出一些建议，使得课堂引言的运用更为合理，更为有效。
2 地理教学中的引言类型及其功能分析
2.1 复习式导入
复习式导入虽说没太多新意，但是通过“温故而知新”可以可以使学生在复习中，通过提问、例题的方式不断充实自己所学的，建立牢固的知识体系。复习式导入在高三的课堂上，几乎每课必用，因为这种导入方式不像引言式导入适用范围小。只要想复习旧知识，就可以采用复习式导入，几乎不受限制，有经验的教师对于复习旧课是信手拈来，心中都是例子、问题。
复习式以提问或陈述的方式为主，提问让学生紧张，陈述让学生觉得沉闷。这也是复习式导入最大的缺点，没有自己的特色，缺乏新颖趣味性，而且长期以往，学生都会觉得枯燥。一般成绩在中上等的学生都能接受复习式导入这样的方式，而成绩较差的学生则非常讨厌。比如说在讲《地方时和区时》这一节时，地方时用了一课时，第二堂课讲区时前，必然用复习式导入是最好最快捷的引入新课方式，因为这个难点很多学生掌握的很慢，复习可以帮助他们巩固乃至重新学习上一堂课的知识。但是成绩不好的学生，即使被提问也肯定回答不了，不利于使他们集中注意力。
2.2 引言式导入
引言式导入的优点就是就在于让学生迅速了解本课的主要内容，加快了课堂上学习的紧凑感，简洁明了。例如在讲到人教版必修二的第一章第一节《人口的数量变化》时，采用引言式的方式，简单的对现在的中国人口、世界人口进行一个背景介绍，然后直接进入主题。在讲的时候就要避免重复学过的东西，可以直接学习新的知识，使得学生思路清晰又可以满足他们学习新知识的迫切愿望。
引言式的缺点则在于它的运用范围并不多，不适合每一课，尤其是一些学生之前根本没有接触过的课，例如人教版必修一中的《自然环境的整体性和差异性》时，由于学生之前根本就没有这方面的概念，这样的课用引言式会让学生昏昏欲睡。同时，它对教师高度概括的能力要求也非常高，经验不足的教师难以驾驭这种导入方式。
2.3 情境式导入
情境式导入的优点是可以营造活跃的课堂气氛，让学生在情趣盎然的情况下熟记新知识。它调动起全班同学的兴趣，并且无论是否有教学经验，情境式导入都可以被教师采用，因为老教师可以在多年的一线教学工作中，积累非常多的教学素材、课外知识，知道学生的兴奋点在哪，可以很快运用自己创设的各种情境，使学生进入到新知识的学习中。新教师则受到新教学理念的熏陶，可以带给学生最新最有意思的情境。
情境式导入的缺陷主要有两大点：首先，情境式导入一般来说还是比较适合低年级的学生。对于刚刚学习地理这门课，抓住他们的兴趣是最重要的。而高二高三的学生，学习目标是非常明确的——高考，并且有了很强的自觉性，即使没有兴趣也会认真听，所以并不太适用于他们。其次，情境式导入一般还是需要新内容作为依托，没有新内容，用情境式导入就有些奇怪。而且这种方式用的不好，就会变成教师在讲台上信马由缰或是全班对情境式导入陷入的太深，抽不出来，整堂课都有可能荒废掉。
3 如何在实际中更好地运用不同的课堂引言
3.1 灵活运用，注重结合
越是有经验的教师越不会固守成规，将每堂课死板的划分用什么样的方式开篇。每堂课其实都可以根据内容的不同，以及教师个人思维方式的不同来灵活采取引言方式。例如讲新课前，通常不会只是单纯的复习旧知识，也会在复习时利用一些情境，加入对新知识的承接，这样新课的内容才会连贯的呈现给学生，同时也可以尽量避免学生害怕提问的情绪。
又例如在学习新篇章，像介绍人教版必修一的《地球上的大气》这一章节时，其实就可以先用引言式导入，简单介绍一下之所以要学习大气知识的原因，它的背景情况等等，然后再结合情境式导入，抓住时政热点，针对引起全世界关注的全球气候变暖问题，向学生提问，例如：全球气候变暖的表现有哪些？你知道哪些国家已经受到了全球变暖带来的危害？等，引起学生们的关注与激烈讨论，最后教师对学生们的观点进行总结，成功的引入到新课《大气》的讲解。这样，学生既有了宏观上的知识框架，又有了学习新知识的欲望和强烈兴趣，课下甚至还有可能去上网搜集资料。
3.2 善于提问，积极思考
提问不仅仅是复习的一种方式，更是鞭策学生进行独立思考，努力吸收新知识的动力。教师不仅要将提问作为检测学生对过往知识的掌握程度，也可以将提问作为开始新课、引导学生学习新知识的一种方法。在访问的教师中，就有年轻教师认识到提问的艺术性和重要性，将提问也作为一种单独的导入方式。例如介绍工业，有同学连工业具体的定义都不知道是什么，我们此时可以发挥提问的优势，一步步的发出疑问：你见过哪些大型工厂？你觉得什么样的产业算是工业？工业可以为我们作出什么贡献？等等，到最后，学生会一步步总结出工业的定义，并且能够自己根据实际发掘出工业区位的分布特点，要求等等。这样的方式，思维清晰，步步紧跟，学生的主动性都被发觉了出来。因此，不管是作为复习式导入中的提问，还是像这样单独的提问式导入，教师要善于提问，并且这样的提问不是为了让学生胆战心惊，害怕被批评，而是要调动学生的积极性，让学生自主思考，让学生成为课堂发言的主人。
3.3 课前准备，精心设计
通过调查发现，教师们很多在实际教学中对于复习式导入的热爱很大一部分缘于这种导入方式不需要教师在备课时精心的准备，往往运用手头现成的素材，如例题、练习、地图等就可以在第一时间展开对上堂课知识的复习，复习完了再带入新章节的学习。越是有教学经验的教师，复习式导入越是运用的炉火纯青。从一个侧面可以反映出：复习式导入被运用是因为它适应范围广，更是因为它方便，而不是因为它的效果真的非常显著。正是由于这样，部分学生才会非常讨厌复习式导入，因为只会不断地被提问、不断地重复上堂课的知识，既担心又无趣。实际上，无论是复习式导入、引言式导入、还是情境式导入，都可以提起学生的兴趣，关键是看教师有没有经过精心的课前准备。所以，各种导入都需要事前去精心设计，广泛搜集资料，不断地变化以适应新课改的需求。
“良好的开端是成功的一半”，课堂引言作为一堂教学课程的开始，它的精彩与否会直接影响到这堂课的教学质量，好的课堂引言会让教学从一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响着整个教学过程中师生交流。
本文旨在对这些不同课堂引言的效果进行一定的对比分析，从中发现一定的规律，从而总结出某种类型的地理课可以运用某种类型的课堂引言作为导入更为合适，并对各种不同类型的课堂引言在实际的应用时提出一些建议，使得课堂引言的运用更为合理，更为有效。
2 地理教学中的引言类型及其功能分析
2.1 复习式导入
复习式导入虽说没太多新意，但是通过“温故而知新”可以可以使学生在复习中，通过提问、例题的方式不断充实自己所学的，建立牢固的知识体系。复习式导入在高三的课堂上，几乎每课必用，因为这种导入方式不像引言式导入适用范围小。只要想复习旧知识，就可以采用复习式导入，几乎不受限制，有经验的教师对于复习旧课是信手拈来，心中都是例子、问题。
复习式以提问或陈述的方式为主，提问让学生紧张，陈述让学生觉得沉闷。这也是复习式导入最大的缺点，没有自己的特色，缺乏新颖趣味性，而且长期以往，学生都会觉得枯燥。一般成绩在中上等的学生都能接受复习式导入这样的方式，而成绩较差的学生则非常讨厌。比如说在讲《地方时和区时》这一节时，地方时用了一课时，第二堂课讲区时前，必然用复习式导入是最好最快捷的引入新课方式，因为这个难点很多学生掌握的很慢，复习可以帮助他们巩固乃至重新学习上一堂课的知识。但是成绩不好的学生，即使被提问也肯定回答不了，不利于使他们集中注意力。
2.2 引言式导入
引言式导入的优点就是就在于让学生迅速了解本课的主要内容，加快了课堂上学习的紧凑感，简洁明了。例如在讲到人教版必修二的第一章第一节《人口的数量变化》时，采用引言式的方式，简单的对现在的中国人口、世界人口进行一个背景介绍，然后直接进入主题。在讲的时候就要避免重复学过的东西，可以直接学习新的知识，使得学生思路清晰又可以满足他们学习新知识的迫切愿望。
引言式的缺点则在于它的运用范围并不多，不适合每一课，尤其是一些学生之前根本没有接触过的课，例如人教版必修一中的《自然环境的整体性和差异性》时，由于学生之前根本就没有这方面的概念，这样的课用引言式会让学生昏昏欲睡。同时，它对教师高度概括的能力要求也非常高，经验不足的教师难以驾驭这种导入方式。
2.3 情境式导入
情境式导入的优点是可以营造活跃的课堂气氛，让学生在情趣盎然的情况下熟记新知识。它调动起全班同学的兴趣，并且无论是否有教学经验，情境式导入都可以被教师采用，因为老教师可以在多年的一线教学工作中，积累非常多的教学素材、课外知识，知道学生的兴奋点在哪，可以很快运用自己创设的各种情境，使学生进入到新知识的学习中。新教师则受到新教学理念的熏陶，可以带给学生最新最有意思的情境。
情境式导入的缺陷主要有两大点：首先，情境式导入一般来说还是比较适合低年级的学生。对于刚刚学习地理这门课，抓住他们的兴趣是最重要的。而高二高三的学生，学习目标是非常明确的——高考，并且有了很强的自觉性，即使没有兴趣也会认真听，所以并不太适用于他们。其次，情境式导入一般还是需要新内容作为依托，没有新内容，用情境式导入就有些奇怪。而且这种方式用的不好，就会变成教师在讲台上信马由缰或是全班对情境式导入陷入的太深，抽不出来，整堂课都有可能荒废掉。
3 如何在实际中更好地运用不同的课堂引言
3.1 灵活运用，注重结合
越是有经验的教师越不会固守成规，将每堂课死板的划分用什么样的方式开篇。每堂课其实都可以根据内容的不同，以及教师个人思维方式的不同来灵活采取引言方式。例如讲新课前，通常不会只是单纯的复习旧知识，也会在复习时利用一些情境，加入对新知识的承接，这样新课的内容才会连贯的呈现给学生，同时也可以尽量避免学生害怕提问的情绪。
又例如在学习新篇章，像介绍人教版必修一的《地球上的大气》这一章节时，其实就可以先用引言式导入，简单介绍一下之所以要学习大气知识的原因，它的背景情况等等，然后再结合情境式导入，抓住时政热点，针对引起全世界关注的全球气候变暖问题，向学生提问，例如：全球气候变暖的表现有哪些？你知道哪些国家已经受到了全球变暖带来的危害？等，引起学生们的关注与激烈讨论，最后教师对学生们的观点进行总结，成功的引入到新课《大气》的讲解。这样，学生既有了宏观上的知识框架，又有了学习新知识的欲望和强烈兴趣，课下甚至还有可能去上网搜集资料。
3.2 善于提问，积极思考
提问不仅仅是复习的一种方式，更是鞭策学生进行独立思考，努力吸收新知识的动力。教师不仅要将提问作为检测学生对过往知识的掌握程度，也可以将提问作为开始新课、引导学生学习新知识的一种方法。在访问的教师中，就有年轻教师认识到提问的艺术性和重要性，将提问也作为一种单独的导入方式。例如介绍工业，有同学连工业具体的定义都不知道是什么，我们此时可以发挥提问的优势，一步步的发出疑问：你见过哪些大型工厂？你觉得什么样的产业算是工业？工业可以为我们作出什么贡献？等等，到最后，学生会一步步总结出工业的定义，并且能够自己根据实际发掘出工业区位的分布特点，要求等等。这样的方式，思维清晰，步步紧跟，学生的主动性都被发觉了出来。因此，不管是作为复习式导入中的提问，还是像这样单独的提问式导入，教师要善于提问，并且这样的提问不是为了让学生胆战心惊，害怕被批评，而是要调动学生的积极性，让学生自主思考，让学生成为课堂发言的主人。
3.3 课前准备，精心设计
通过调查发现，教师们很多在实际教学中对于复习式导入的热爱很大一部分缘于这种导入方式不需要教师在备课时精心的准备，往往运用手头现成的素材，如例题、练习、地图等就可以在第一时间展开对上堂课知识的复习，复习完了再带入新章节的学习。越是有教学经验的教师，复习式导入越是运用的炉火纯青。从一个侧面可以反映出：复习式导入被运用是因为它适应范围广，更是因为它方便，而不是因为它的效果真的非常显著。正是由于这样，部分学生才会非常讨厌复习式导入，因为只会不断地被提问、不断地重复上堂课的知识，既担心又无趣。实际上，无论是复习式导入、引言式导入、还是情境式导入，都可以提起学生的兴趣，关键是看教师有没有经过精心的课前准备。所以，各种导入都需要事前去精心设计，广泛搜集资料，不断地变化以适应新课改的需求。