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摘要： 素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。我们语文教师应该根据教材中蕴藏着的丰富创新资源,挖掘教材中的创新因素来设计教学，加强语文教学与作文教学的密切统一，努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，指导学生写作，培养学生创新思维的形象性 、 灵活性、发散性，从而提高学生写作的创新思维能力。
关键词：创新思维的形象性创新思维的灵活性创新思维的发散性
创新则是文章的生命；创新则是思维的火花；创新则是探究学习的根基。学生的发展，关键是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在教学中如何培养学生写作的创新思维，燃起学生创新的思维火花，从而创造出智慧的火焰。提高学生的创新写作能力，结合语文课堂教学，我认为应做到以下几点：
一、联扩讨描述，创造新形象，培养创新思维的形象性
人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。
1、大胆联想——多思
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。如：在让学生写《如何保护我们的地球》时，鼓励学生大胆联想和想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生联系生活实际，出了一系列的好措施，有的写建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的写建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的写建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园；还有的写建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些合理想象，有利于学生创新写作意识的培养。
2、改变诗词体裁，创造新形象
语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。讲此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。
3、培养讨论习惯，触发写作创新思维
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维写作浪潮。
二、选择课本和读本的内容进行逆向思维、同向思维、多向思维训练，培养学生写作时，发散性思维的开放性、灵活性和流畅性
1、同向思维的培养
同向思维：即循着问题的方向去思考问题的思维方式。同向思维是创新思维最基本的思维方式，也是最低级的思维方式，其重点训练学生思维的流畅性——延展性。这种思维的训练首先要把握好文章的主题，因为进行同向思维训练是在保留原意的基础上进行的，这就要求学生必须认真阅读教材，并能领会教师设置问题的关键内容，使学生沿着教师设想的问题去思考、去分析、去解决。
我们在学习每一篇课文和读本时，可以这样提出问题：作者为什么要这样写？是怎样写的？把学生思维引向深入。如我们学习鲁迅先生的《药》一文，可以这样设计：鲁迅先生写作此文的目的是什么？文章情节是怎么展开的？为什么要采用明线和暗线交织的写法？明线暗线又是怎样交织的？又如学习杰克·伦敦的《警察与赞美诗》一文，可以这样设计：为什么苏比想尽办法极想入狱的时候却不能入狱，当他听到赞美诗的时候，不想入狱反而入狱了呢？他是怎样入狱的？作者到底要揭示什么？通过这些问题的设置，重点拓展学生思维的深度，从而训练创新思维发散性之流畅性的特点。
2、逆向思维的培养
逆向思维：是指从某个已知意义的相对位置去认识、研究和提出一个相反意义的思维方式。它是创新思维最重要的思维形式。其重点训练思维的灵活性和独特性。针对这种思维训练，我们可以这样提出问题：如果不这样，那会是怎样？把学生的思维引入事情的反方面。如我们学习鲁迅先生的《祝福》一文，可以这样设计：如果祥林嫂的阿毛没有被狼吃掉，或者贺老六没有病死，祥林嫂的命运会是怎样？这篇文章的主题是否有原来那么深刻？通过这些问题的设置，重点训练学生创新思维的独特性和发散性的特点，改变学生习惯的思维定势，使学生形成不论做什么都应该有独立、灵活的思维模式。
3、多向思维的培养
多向思维：即从多角度、多方向、多方面去思考问题的思维方式。它是创新思维发散性的具体体现。多角度、多方向、多方面思考问题，关键是看能否打破思维的定势，敏捷而灵活的思考问题，在问题面前，人们往往习惯于凭借自己的经验模式看问题，要想使学生的思维发散开来，就必须锻炼他们思维的敏锐性和灵活性，在教学中要教会学生多角度、多方向、多方面看问题。针对这种思维训练，我们可以这样提出 “假如既这样，又那样”的问题，把学生的思维拓展开来。如我们学习《智取生辰纲》一文，可以这样设计：假如你是杨志，你应该怎样做？同学们在回答这个问题时，首先他考虑的是吸收杨志的优点改正他的缺点，其次是根据当前的形势怎样做的问题。又如在《祝福》一文中，对祥林嫂捐门槛一事的再认识：祥林嫂捐门槛一事是反映了她的封建迷信思想，但是她捐门槛的目的是为了什么？通过这些问题的设置，训练学生发散性思维，使学生思维形成多角度、多层面的思维写作模式。
三、 学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性
迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。
1、学习写作的语言艺术
语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。
2、学习不同文学样式的写作手法
语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如：我指导学生学习演讲稿的写法，为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛，学生们写出了《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。在新课程走向创新，走向综合的过程中，我们更应该加强语文教学与作文教学的密切统一，在语文教学中努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，指导学生写作，鼓励与众不同、标新立意的创作，从而提高学生写作的创新思维能力。
关键词：创新思维的形象性创新思维的灵活性创新思维的发散性
创新则是文章的生命；创新则是思维的火花；创新则是探究学习的根基。学生的发展，关键是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在教学中如何培养学生写作的创新思维，燃起学生创新的思维火花，从而创造出智慧的火焰。提高学生的创新写作能力，结合语文课堂教学，我认为应做到以下几点：
一、联扩讨描述，创造新形象，培养创新思维的形象性
人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。
1、大胆联想——多思
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。如：在让学生写《如何保护我们的地球》时，鼓励学生大胆联想和想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生联系生活实际，出了一系列的好措施，有的写建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的写建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的写建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园；还有的写建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些合理想象，有利于学生创新写作意识的培养。
2、改变诗词体裁，创造新形象
语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。讲此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。
3、培养讨论习惯，触发写作创新思维
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维写作浪潮。
二、选择课本和读本的内容进行逆向思维、同向思维、多向思维训练，培养学生写作时，发散性思维的开放性、灵活性和流畅性
1、同向思维的培养
同向思维：即循着问题的方向去思考问题的思维方式。同向思维是创新思维最基本的思维方式，也是最低级的思维方式，其重点训练学生思维的流畅性——延展性。这种思维的训练首先要把握好文章的主题，因为进行同向思维训练是在保留原意的基础上进行的，这就要求学生必须认真阅读教材，并能领会教师设置问题的关键内容，使学生沿着教师设想的问题去思考、去分析、去解决。
我们在学习每一篇课文和读本时，可以这样提出问题：作者为什么要这样写？是怎样写的？把学生思维引向深入。如我们学习鲁迅先生的《药》一文，可以这样设计：鲁迅先生写作此文的目的是什么？文章情节是怎么展开的？为什么要采用明线和暗线交织的写法？明线暗线又是怎样交织的？又如学习杰克·伦敦的《警察与赞美诗》一文，可以这样设计：为什么苏比想尽办法极想入狱的时候却不能入狱，当他听到赞美诗的时候，不想入狱反而入狱了呢？他是怎样入狱的？作者到底要揭示什么？通过这些问题的设置，重点拓展学生思维的深度，从而训练创新思维发散性之流畅性的特点。
2、逆向思维的培养
逆向思维：是指从某个已知意义的相对位置去认识、研究和提出一个相反意义的思维方式。它是创新思维最重要的思维形式。其重点训练思维的灵活性和独特性。针对这种思维训练，我们可以这样提出问题：如果不这样，那会是怎样？把学生的思维引入事情的反方面。如我们学习鲁迅先生的《祝福》一文，可以这样设计：如果祥林嫂的阿毛没有被狼吃掉，或者贺老六没有病死，祥林嫂的命运会是怎样？这篇文章的主题是否有原来那么深刻？通过这些问题的设置，重点训练学生创新思维的独特性和发散性的特点，改变学生习惯的思维定势，使学生形成不论做什么都应该有独立、灵活的思维模式。
3、多向思维的培养
多向思维：即从多角度、多方向、多方面去思考问题的思维方式。它是创新思维发散性的具体体现。多角度、多方向、多方面思考问题，关键是看能否打破思维的定势，敏捷而灵活的思考问题，在问题面前，人们往往习惯于凭借自己的经验模式看问题，要想使学生的思维发散开来，就必须锻炼他们思维的敏锐性和灵活性，在教学中要教会学生多角度、多方向、多方面看问题。针对这种思维训练，我们可以这样提出 “假如既这样，又那样”的问题，把学生的思维拓展开来。如我们学习《智取生辰纲》一文，可以这样设计：假如你是杨志，你应该怎样做？同学们在回答这个问题时，首先他考虑的是吸收杨志的优点改正他的缺点，其次是根据当前的形势怎样做的问题。又如在《祝福》一文中，对祥林嫂捐门槛一事的再认识：祥林嫂捐门槛一事是反映了她的封建迷信思想，但是她捐门槛的目的是为了什么？通过这些问题的设置，训练学生发散性思维，使学生思维形成多角度、多层面的思维写作模式。
三、 学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性
迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。
1、学习写作的语言艺术
语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。
2、学习不同文学样式的写作手法
语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如：我指导学生学习演讲稿的写法，为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛，学生们写出了《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。在新课程走向创新，走向综合的过程中，我们更应该加强语文教学与作文教学的密切统一，在语文教学中努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，指导学生写作，鼓励与众不同、标新立意的创作，从而提高学生写作的创新思维能力。