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课堂导入是每一节课教学过程中最基本的，也是最关键的环节之一。如果课堂导入方法得当，就能极大地吸引学生们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课的教学起到良好的铺垫作用。我认为成功的课堂导入应该具备以下三个方面的基本要求：课堂导入要具有趣味性；课堂导入要具有针对性；课堂导入要具有新颖性、独特性。
课堂导入的方法很多，下面介绍几种。
一、会话导入，培养初中生的交际能力
1．问候导入
教师在授课前亲切的问候和幽默的话语不仅能缓和课堂的紧张气氛，使学生迅速进入学习英语的状态，还有利于师生情感的双向交流。目前许多教师授课前多以师生问候、谈论天气和询问日期等对话开始。例如：Howareyou?——要求学生掌握“Howareyou？”及其四种不同的应答；What’sitlikeoutsidetoday? / It’sfine.——让学生复习单词fine；然后再呈现新句型I’mfine.How are you?从而自然导入新课的学习内容。这样的导入设计具有一定的目标指向性，降低了新学内容的难度，且能培养学生灵活运用语言的能力。
2．提问导入
提问式导入也是教师广为采用的一种方法。教师要善于质疑，长于启发，引起学生探新寻胜的兴趣，并培养学生善于思考的能力。我國著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”在学习中非常重要。教师巧设问题，可以激发起学生的求知欲和积极的思维。美国的两位教育家指出，在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、了解学生心理活动过程和对学生掌握知识的第二次反馈等多种功能。例如在教学译林版教材Book 3 Lesson 25时，教师可用提问导入新课，结合新课，设计以下教学步骤：What’s this ? (It’s a pencil?鄄box.) Is it your pencil?鄄box? (Yes, itis.)等学生回答后再问：Is it yours？ (Yes， itis.)转向另一学生：Is it yours? ( No, it is not my pencil?鄄box.)教师帮助回答：No， it’s not mine. 从而引出mine，yours等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。提问导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
二、直观导入，积累初中生的感知能力
1.视觉导入
（1）实物导入。直接用实物作为导入的媒介。真实的实物，对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物不仅形象、具体，而且便于学生接受与回忆。
（2）绘画导入。课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。学生的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助他们理解抽象的东西，这种导入方式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入课堂中来。如在教There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird...时，随着老师的讲述、拼贴、简洁清晰的寥寥几笔，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入方式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。这一导入过程注重启发、比较和联想。通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出新的语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。
2．听觉导入
（1）歌曲导入。大多数学生喜欢唱歌。“从心理学的角度分析，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到初中英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。”教师让学生课前唱一首歌曲，使学生全身心投入到课堂中，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也可渲染气氛，创造语言环境。歌曲导入可以简化思维，帮助记忆。如，教spring， summer， fall， winter的季节单词时，让学生听“What’s your favorite season?”这首歌歌词中出现的新单词、新句型，提高了学生的学习兴趣。如，教hungry，thirsty， What’s the matter?时，可让学生学歌曲What’s the matter? 学生学会歌曲后，对歌词产生了浓厚的兴趣，急切地想知道歌词的意思，从而完美地完成了导入新课的任务。
（2）模拟声音导入。可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。如在On the farm这一课时中，可先让学生欣赏Old MacDonald had a farm 这一首歌，歌曲中那 “duck” quack-quack-quack, “cat” miaow-miaow-miaow等动物的叫声营造出轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，随着这美妙的音乐，学生轻松地步入了新课。
三、活动导入，培养初中生的兴趣
1.游戏导入
游戏活动能使抽象语言内容变得具体、形象。游戏活动具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住学生的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。
2.猜谜导入
猜谜活动一向备受初中生的青睐。例如，在学习文具类词汇时，教师可用下面这个谜语导入：
Hello， boys and girls. I am your good friend. I have no arms， no hands and no legs. But I have a long body. I can lie， but I can’t sit or stand up. Pencils， ball pens， rulers and rubbers are all in my body. And I am always in your bag. Guess!What am I? （pencil?鄄box）
除了猜谜语，教师还可以设计一些脑筋急转弯的问题进行导入，有利于培养学生用英语直接思维的能力，提高其快速反应能力。
3.竞赛导入
为使英语课富有新鲜感和挑战性，教师可针对学生的求胜心理，设计和组织一些形式各异的竞赛，在刺激学生的情绪兴奋点和培养学生的竞争意识、合作精神方面可以收到很好的效果。单词竞赛、猜谜竞赛、传话竞赛、表演竞赛等都以其灵活多变的形式和丰富多彩的内容受到学生的欢迎和喜爱。例如，在教《牛津初中英语》3B Unit 11“A boy and a girl” 一课时，课前教师在黑板上画好一座小山，宣布这节课采取男、女生竞赛爬山的形式，男女各方每完成一项任务，就可以在山坡上插一面红旗，最先登上山顶的一方获胜。学生在求胜心理的作用下，在竞赛中不知不觉地发挥了最大潜能。获胜的学生體验到成功的快乐，情绪处于兴奋状态，增强了学习的动力；失利的学生在竞争的刺激下，主动调整学习状态，重整旗鼓，全力以赴投入到下一轮竞赛，形成良性的竞争心理。
四、练习导入，让初中生平稳过渡
1.复习导入
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。复习导入要求教师“在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，激发学生学习英语的兴趣，创设传授新知识的契机”。
2.举例导入
把旧的知识和新的知识联系起来，能让学生将单一的知识过渡到综合知识，从机械记忆过渡到理解记忆，做到由此及彼、举一反三。课堂导入既要有科学性又要有艺术性。要有科学性，是因为它要依据两个基本规律，一是事物发展内在的固有规律,一是学生认识世界思维的顺序规律。要有艺术性，是因为它作为塑造灵魂的工程师御用的一块材料，可以描绘出五光十色的图画，可以产生千姿百态的产品。教师可以在新课中用举例的方法导入新课，这样不仅能开发学生的思维，更能让学生在练习中有所收获,并带着良好的情绪和集中的注意力进入课堂。例如教师通过food这个单词让学生联想到跟它有关的食物并能举例列举。然后再进入课题：The cake is very nice.
好的教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，它是整个教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。导入没有固定的模式，对不同的教学对象、不同的课型、不同的教学目标、不同的教学重难点，导入方式应有所侧重，不能千篇一律。我们只有在课堂教学实践中对各种导入方式不断地加以比较、总结，不断地挖掘教材内容，找出其特点，并注意积累，加以总结，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一。
参考文献
［1］钱希洁.中学英语课堂教学导入之“深加工”［J］.中小学外语教学，2005（10）.
［2］刘冰.教学兵法［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2004.
［3］刘显国.开讲的艺术［M］.北京：中国林业出版社，1999.
［4］岳蔚.新课标初中英语任务型教学设计与实例［M］.宁波：宁波出版社，2004.
［5］张万兴.课堂教学艺术完全手册［M］.北京：中央民族大学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）
课堂导入的方法很多，下面介绍几种。
一、会话导入，培养初中生的交际能力
1．问候导入
教师在授课前亲切的问候和幽默的话语不仅能缓和课堂的紧张气氛，使学生迅速进入学习英语的状态，还有利于师生情感的双向交流。目前许多教师授课前多以师生问候、谈论天气和询问日期等对话开始。例如：Howareyou?——要求学生掌握“Howareyou？”及其四种不同的应答；What’sitlikeoutsidetoday? / It’sfine.——让学生复习单词fine；然后再呈现新句型I’mfine.How are you?从而自然导入新课的学习内容。这样的导入设计具有一定的目标指向性，降低了新学内容的难度，且能培养学生灵活运用语言的能力。
2．提问导入
提问式导入也是教师广为采用的一种方法。教师要善于质疑，长于启发，引起学生探新寻胜的兴趣，并培养学生善于思考的能力。我國著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”在学习中非常重要。教师巧设问题，可以激发起学生的求知欲和积极的思维。美国的两位教育家指出，在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、了解学生心理活动过程和对学生掌握知识的第二次反馈等多种功能。例如在教学译林版教材Book 3 Lesson 25时，教师可用提问导入新课，结合新课，设计以下教学步骤：What’s this ? (It’s a pencil?鄄box.) Is it your pencil?鄄box? (Yes, itis.)等学生回答后再问：Is it yours？ (Yes， itis.)转向另一学生：Is it yours? ( No, it is not my pencil?鄄box.)教师帮助回答：No， it’s not mine. 从而引出mine，yours等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。提问导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。
二、直观导入，积累初中生的感知能力
1.视觉导入
（1）实物导入。直接用实物作为导入的媒介。真实的实物，对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物不仅形象、具体，而且便于学生接受与回忆。
（2）绘画导入。课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。学生的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助他们理解抽象的东西，这种导入方式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入课堂中来。如在教There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird...时，随着老师的讲述、拼贴、简洁清晰的寥寥几笔，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入方式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。这一导入过程注重启发、比较和联想。通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出新的语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。
2．听觉导入
（1）歌曲导入。大多数学生喜欢唱歌。“从心理学的角度分析，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到初中英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。”教师让学生课前唱一首歌曲，使学生全身心投入到课堂中，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也可渲染气氛，创造语言环境。歌曲导入可以简化思维，帮助记忆。如，教spring， summer， fall， winter的季节单词时，让学生听“What’s your favorite season?”这首歌歌词中出现的新单词、新句型，提高了学生的学习兴趣。如，教hungry，thirsty， What’s the matter?时，可让学生学歌曲What’s the matter? 学生学会歌曲后，对歌词产生了浓厚的兴趣，急切地想知道歌词的意思，从而完美地完成了导入新课的任务。
（2）模拟声音导入。可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。如在On the farm这一课时中，可先让学生欣赏Old MacDonald had a farm 这一首歌，歌曲中那 “duck” quack-quack-quack, “cat” miaow-miaow-miaow等动物的叫声营造出轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，随着这美妙的音乐，学生轻松地步入了新课。
三、活动导入，培养初中生的兴趣
1.游戏导入
游戏活动能使抽象语言内容变得具体、形象。游戏活动具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住学生的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。
2.猜谜导入
猜谜活动一向备受初中生的青睐。例如，在学习文具类词汇时，教师可用下面这个谜语导入：
Hello， boys and girls. I am your good friend. I have no arms， no hands and no legs. But I have a long body. I can lie， but I can’t sit or stand up. Pencils， ball pens， rulers and rubbers are all in my body. And I am always in your bag. Guess!What am I? （pencil?鄄box）
除了猜谜语，教师还可以设计一些脑筋急转弯的问题进行导入，有利于培养学生用英语直接思维的能力，提高其快速反应能力。
3.竞赛导入
为使英语课富有新鲜感和挑战性，教师可针对学生的求胜心理，设计和组织一些形式各异的竞赛，在刺激学生的情绪兴奋点和培养学生的竞争意识、合作精神方面可以收到很好的效果。单词竞赛、猜谜竞赛、传话竞赛、表演竞赛等都以其灵活多变的形式和丰富多彩的内容受到学生的欢迎和喜爱。例如，在教《牛津初中英语》3B Unit 11“A boy and a girl” 一课时，课前教师在黑板上画好一座小山，宣布这节课采取男、女生竞赛爬山的形式，男女各方每完成一项任务，就可以在山坡上插一面红旗，最先登上山顶的一方获胜。学生在求胜心理的作用下，在竞赛中不知不觉地发挥了最大潜能。获胜的学生體验到成功的快乐，情绪处于兴奋状态，增强了学习的动力；失利的学生在竞争的刺激下，主动调整学习状态，重整旗鼓，全力以赴投入到下一轮竞赛，形成良性的竞争心理。
四、练习导入，让初中生平稳过渡
1.复习导入
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。复习导入要求教师“在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，激发学生学习英语的兴趣，创设传授新知识的契机”。
2.举例导入
把旧的知识和新的知识联系起来，能让学生将单一的知识过渡到综合知识，从机械记忆过渡到理解记忆，做到由此及彼、举一反三。课堂导入既要有科学性又要有艺术性。要有科学性，是因为它要依据两个基本规律，一是事物发展内在的固有规律,一是学生认识世界思维的顺序规律。要有艺术性，是因为它作为塑造灵魂的工程师御用的一块材料，可以描绘出五光十色的图画，可以产生千姿百态的产品。教师可以在新课中用举例的方法导入新课，这样不仅能开发学生的思维，更能让学生在练习中有所收获,并带着良好的情绪和集中的注意力进入课堂。例如教师通过food这个单词让学生联想到跟它有关的食物并能举例列举。然后再进入课题：The cake is very nice.
好的教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，它是整个教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。导入没有固定的模式，对不同的教学对象、不同的课型、不同的教学目标、不同的教学重难点，导入方式应有所侧重，不能千篇一律。我们只有在课堂教学实践中对各种导入方式不断地加以比较、总结，不断地挖掘教材内容，找出其特点，并注意积累，加以总结，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一。
参考文献
［1］钱希洁.中学英语课堂教学导入之“深加工”［J］.中小学外语教学，2005（10）.
［2］刘冰.教学兵法［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2004.
［3］刘显国.开讲的艺术［M］.北京：中国林业出版社，1999.
［4］岳蔚.新课标初中英语任务型教学设计与实例［M］.宁波：宁波出版社，2004.
［5］张万兴.课堂教学艺术完全手册［M］.北京：中央民族大学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）