论文部分内容阅读
新课程标准指出努力建设开放而有活力的语文课堂，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术的运用，提高学习效率。为了适应这一需要，多媒体技术走进了语文课堂，给语文教学带来了生气和活力，改变了传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。但是，当前在语文教学中运用多媒体却也存在着些许不足。
一、多媒体成了花架子
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生身临其境、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，如果控制不当却会成为干扰因素。时下的许多语文公开课一般都在多媒体教室进行。兼声、形、画于一身的电脑课件美仑美奂，确实使学生和听课教师都目不暇接。然而，教师在课堂上千方百计引导学生按既定思路走，不敢越雷池半步，颇有请君入瓮之嫌。一些对课件操作不是十分熟悉的教师，为了避免电脑“发脾气”小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，课堂变成了频频切换画面的课件展示会。多媒体反而让教学失去应有的灵活性，缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容图文并茂，而在教学策略创新方面存有明显不足，多是传统教育思想、教学模式、教学内容的电子化、声像化翻版。多媒体成了花架子。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课件采用了大量无关的图像、音频等信息，上课时，学生的注意力被图像吸引了，没有去思考问题；还有的课件设计不合理，突出了画面的好看忽略了问题的展示。背离了新课标的要求。一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。 我们应该明白，计算机像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必要非得使用媒体。
二、多媒体限制了学生思维能力的发展
教学过程中，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。教师应利用多媒体为学生创设良好的自主学习情境，灵活运用多种教学策略，引导学生积极自主地学习。我们知道，多媒体课件的内容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在执教中几乎无法随意更改。这就给在课堂上随机处理一些突发问题带来了麻烦。我有机会观摩了许多公开课，发现凡是没有惟一答案的而又需要学生在课堂上解决的一些填空题、解释题、简答题、主题思想等内容，学生的理解和回答只要与教师通过多媒体显示的内容不相符合，教师则千方百计地引导学生向自己预先设计的答案靠拢再靠拢，有时学生偏偏没有“心有灵犀一点通”的感悟，仍然是各抒己见，一时间使教师陷入很尴尬的境地。教师担心继续讨论下去会完不成教学任务，于是不得不把鼠标一点，亮出早已设计好的“标准”答案，以此“逢凶化吉”。这就违背了以学生为主体的教学理念。如此运用多媒体进行教学，限制了学生思维的发展，对于培养学生创造性思维能力是不利的，甚至可以说是扼杀学生的创造性思维能力。有的教师让多媒体简单地替代自己的授课。教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣；学生则静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则根本就没有记住、理解多少东西，更谈不上去反思、创造了。
当然，这只是多媒体辅助教学探索路上的一些小的斑点，但瑕不掩瑜，多媒体作为一种新兴的现代教学工具，其优点和功用是不言而喻的。因此，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，使它在教学中恰到好处地应用，这样才能起到事半功倍的效果。
一、多媒体成了花架子
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生身临其境、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，如果控制不当却会成为干扰因素。时下的许多语文公开课一般都在多媒体教室进行。兼声、形、画于一身的电脑课件美仑美奂，确实使学生和听课教师都目不暇接。然而，教师在课堂上千方百计引导学生按既定思路走，不敢越雷池半步，颇有请君入瓮之嫌。一些对课件操作不是十分熟悉的教师，为了避免电脑“发脾气”小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，课堂变成了频频切换画面的课件展示会。多媒体反而让教学失去应有的灵活性，缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容图文并茂，而在教学策略创新方面存有明显不足，多是传统教育思想、教学模式、教学内容的电子化、声像化翻版。多媒体成了花架子。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课件采用了大量无关的图像、音频等信息，上课时，学生的注意力被图像吸引了，没有去思考问题；还有的课件设计不合理，突出了画面的好看忽略了问题的展示。背离了新课标的要求。一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。 我们应该明白，计算机像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必要非得使用媒体。
二、多媒体限制了学生思维能力的发展
教学过程中，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。教师应利用多媒体为学生创设良好的自主学习情境，灵活运用多种教学策略，引导学生积极自主地学习。我们知道，多媒体课件的内容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在执教中几乎无法随意更改。这就给在课堂上随机处理一些突发问题带来了麻烦。我有机会观摩了许多公开课，发现凡是没有惟一答案的而又需要学生在课堂上解决的一些填空题、解释题、简答题、主题思想等内容，学生的理解和回答只要与教师通过多媒体显示的内容不相符合，教师则千方百计地引导学生向自己预先设计的答案靠拢再靠拢，有时学生偏偏没有“心有灵犀一点通”的感悟，仍然是各抒己见，一时间使教师陷入很尴尬的境地。教师担心继续讨论下去会完不成教学任务，于是不得不把鼠标一点，亮出早已设计好的“标准”答案，以此“逢凶化吉”。这就违背了以学生为主体的教学理念。如此运用多媒体进行教学，限制了学生思维的发展，对于培养学生创造性思维能力是不利的，甚至可以说是扼杀学生的创造性思维能力。有的教师让多媒体简单地替代自己的授课。教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣；学生则静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则根本就没有记住、理解多少东西，更谈不上去反思、创造了。
当然，这只是多媒体辅助教学探索路上的一些小的斑点，但瑕不掩瑜，多媒体作为一种新兴的现代教学工具，其优点和功用是不言而喻的。因此，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，使它在教学中恰到好处地应用，这样才能起到事半功倍的效果。