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摘 要 翻转课堂教学模式以学生为中心，课前利用信息技术实现高效快捷传递知识，课内为教与学创设有效沟通渠道，完成对知识的内化，这有利于营造平等和谐的课堂氛围，促进批判性思维的培养。批判性思维是创新思维的基础。传统会计教学以机械记忆为主，培养的学生缺乏创新力。因此，结合批判性思维基本理论，围绕翻转课堂核心理念，构建有利于批判性思维培养的翻转课堂教学模式显得尤为必要。
关键词 翻转课堂; 批判性思维; 教学模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0027-04
根据Burnnet（2003）的研究，批判性思维在美国被会计人员认为比写作能力、语言交流能力和决策能力更为重要，是排名第一位的技能要素[1]。在会计核心课程教学中培养学生的批判性思维，将对后续职业发展起到良好的推动作用。如何借力翻转课堂教学模式培养会计学生的批判性思维，是本文要探讨的主题。
一、批判性思维基本理论
对于批判性思维的定义，目前学术界尚未取得统一看法。美国批判性思维运动中的权威性文献《德尔菲报告（Delphi Report）》指出：“批判性思维是有目的性的、可自我调整的判断，该判断的产生是基于对证据、概念、方法、标准或语境的思考而做出的解释、分析、评价、推理以及说明。”[2] Richard Paul（1992）将批判性思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想中思考着系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效[3]。
由此推断批判性思维的特征主要为：第一，批判性思维是一种中性词，不是简单的否定性思维。第二，批判性思维是一种对自我思维的思维，是一种独立性思维。第三，批判性思维是一种可以通过后天实践习得的思维。根据会计教学的特点，本文更倾向于接受Richard Paul所做的定义。
根据Richard Paul的观点，批判性思维包含三要素，分别为推理元素、智力标准和智力特质。推理元素包括八项内容：目的、目标或观念中必需的为思维所用的结论;争论的问题或等待解决的问题;各种不同的观点;推理的观察范围;推理的概念范畴;假设;暗示和后果;推论和结论。智力标准的核心要素是自我评价，这可以帮助学生在较低的督促下产生高质量的思想成果。智力特质能运用到会计教育领域的因素有七项：智力谦虚;智力勇气;智力同感;智力正直;智力坚持;信仰意识;公平意识[4]。
二、翻转课堂教学模式的核心理念
翻转课堂是在信息化环境中，学生课前观看教学视频，完成知识的接收，在课堂上通过师生互动、生生交流自主完成作业，实现知识内化的一种教学形态。相比于传统课堂，翻转课堂突出了如下核心理念：
坚持以学生为中心，实现差异化教学。在翻转课堂中教师不再是“讲台上的圣人”，而是学生的教练。翻转课堂的教学活动始终围绕学生这一中心展开，教师通过一定的教学策略发现不同基础的学生在学习中存在的问题，并为其提供个性化指导，帮助学生实现各自的进步。
注重培养学生的自主学习能力。学生课前观看视频中发现的问题，将通过系列教学活动得以解决。在此过程中，学生将多次接受提出问题、分析问题、解决问题的实践训练。
有机融合信息技术。信息技术将知识的传递变得更加高效快捷，同时使知识内化环节的沟通变得及时且友好，使翻转课堂教学模式变得灵活且富有特色，使授课教师拥有更多的创新机会。
提供更多思维培养空间。翻转课堂解放了教师和学生，为教与学创设更多沟通和对话的机会，增进师生的平等关系，促进学生的积极思考。学生之间的同伴式互助教学，有助于学生开拓思路，全方位多视角考虑问题，更重要的是有助于增强学生理解和记忆效果。
三、批判性思维培养视角下翻转课堂教学模式设计
翻转课堂发展至今，已形成多种教学模式。其中，较为典型的有Robert Karplus提出的Explore-Explain-Apply模式，Ramsey Musallam在上述模式基础上提出的Explore-Flip-Apply模式，还有Jackie Gerstein模式和美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出的翻转课堂结构模型[5]。根据批判性思维理论和翻转课堂的核心理念，结合建构主义和掌握学习理论，笔者在Robert Talbert模型的基础上构建出有助于批判性思维培养的翻转课堂教学模式，见图1，并对会计专业的核心课程《中级财务会计》通过翻转课堂模式培养学生的批判性思维进行实践，通过持续总结改进，完善翻转课堂教学模式以促进学生批判性思维的培养。
（一）营造批判性思维学习文化[6]
在翻转课堂教学模式中，教师通过更多关注学生个体的学习状况，成为每位学生的学习教练。教师的个性化指导可以直接在学生个体中展开，也可以通过小组的方式传达到每位学生。为了让学生大胆表达个人观点，主动暴露自己对知识理解的不足，教师需要营造一种适合批判性思维培养的翻转课堂学习文化。在开启《中级财务会计》课程教学之前，先给学生介绍翻转课堂教学模式，并明确形成性考核重视学生平时学习的努力程度，与学生分享教师的教学理念，介绍在课程教学中推崇的课堂文化，并承诺在后续的课堂教学中会将这一文化落地。
1. 坚信每位学生都能成功
布鲁姆认为，之所以会有部分学生成绩不好，是因为教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的。他认为，只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，90%以上的学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。教师在教学过程中通过自己的言行，多鼓励、多指导，帮助学生树立成功的信念。正如皮格马利翁效应所描述的那样，赞美、信任和期待具有一种能量，能改变人的行为，让人变得更加自信，获得积极向上的动力。教师为学生营造宽松的沟通氛围，使学生在充满正能量的学习环境中成长，将有利于学生积极地进行思维锻炼。 2. 错误有利于学习
教师鼓励学生大胆表达自己对知识的理解，不要惧怕错误。因为所有的学习都需要尝试新事物，害怕犯错会制约批判性思维。在学习评价上更多关注学生的努力程度，而并非简单的对错。每位学生的学习起点不同，如果简单以对知识的理解正确与否来评价学生，其实是在不平等地对待学生，这本身有违批判性思维的智力特质要求。
3. 学习需要循序渐进
翻转课堂上教师帮助学生树立平和的心态，不浮躁不焦虑。面对有疑惑的知识，引导学生养成钻研的学习劲头。学习犹如马拉松，对于一时不能理解的知识，记录下来，过段时间再回过头来再次理解，定会有顿悟之感。教师带领学生体会学习之旅的平坦与崎岖，有助于学生树立良好的学习心态，以持续不断地有效推进批判性思维能力的培养。
4. 勤奋和方法是成功的决定因素
翻转课堂的课前任务和课中学习活动都要求学生认真对待，并及时给予方法性指导，帮助学生将每堂课的收获归因于自己的努力，将方法的指导贯穿整个课程教学中。良好思维的习得不可能一蹴而就，需要持续不断地实践并加以修正。在教学过程中，教师要让学生意识到正确且高效的学习方法与所学的知识内容本身具有同样的重要性。
5. 每位学生都需要得到教师的帮助
学习者可以分为依赖型学习者、兴趣型学习者、参与型学习者和自导型学习者。不同类型的学习者需要教师以不同的角色与之匹配，因此教师可分别以专家型、兴趣激发者、协调员和顾问型的身份引导学生。当学生有渴望得到教师帮助的主观需求时，教师在知识技能传授的同时培养学生的批判性思维才会使学生更有动力。
6. 重视每堂课的学习收获
学生持续的努力和进步，不断收获的成就感，将有助于增强学生的自信心。在教师和学生共同努力下，双方分别获得教与学的满足感，真正实现教学相长，这将有助于维护良好的师生关系，并有利于教师更好地了解学生的思维并为其提供指导。
（二）课前模块设计
1. 微视频制作
在翻转课堂中，教师将一次课的教学内容高度浓缩在10分钟左右的视频中。学生通过课前观看视频，可以将学习的注意力聚焦于高度提炼的重要知识点。如《中级财务会计》课程的实践中，将知识点尽可能分割，制作独立的微视频。对增值税、销售业务等相关知识可以制作一份预备知识视频，这将有助于学生对资产要素这一最重要知识的学习和理解。在知识讲解中贯穿以会计报表为主导的设计思路。教师可以在课前2～3天将视频发布，供学生下载观看。课程知识点是批判性思维培养的基础，没有知识，就没有质疑，也不可能有深思和评价。在录制视频之前，教师需要选择精炼的、必须掌握的知识内容。这些内容将构成课堂提问和完成练习的知识基础，同时也是推理训练的基本元素。
2. 做好笔记
学生在课前观看视频，应在教材上做好批注，拓展的知识点要求学生以康奈尔笔记方式做笔记，记录知识点、关键词，并进行总结。学生在观看视频时认真做好笔记，将提高学生的有效学习性，并可督促学生自觉完成课前的自主学习。教材的批注有助于学生精读教材，完成知识的初次学习。学生以康奈尔笔记的方式做笔记有助于理清思路，提炼关键词，方便学生课堂上快速回忆知识，并借助于难度递增的课堂练习，实现对知识的逐步内化。
3. 提出疑惑点
通过课前的视频和笔记，学生对视频和教材中的内容很可能不完全理解。教师要求学生提出疑惑点，并将其作为课堂中着力解决的问题。将学生的疑惑作为教学重点，会激发学生的主人翁精神，他们会感知到自己得到教师的重视，教师就是在帮助自己解决问题，这将促使学生更加乐意大胆地提出问题。这些准备将有助于学生在课堂上以开放的心态面对错误和不足，同时也有助于批判性思维的智力勇气特质的培养。
（三）课中模块设计
1. 课堂提问
只有提出问题，思维才能得以开展。在这一环节，提问是针对整个班级群体，可以是自主回答也可以是点名回答，目的是激发大家的思维活动，顺利开展后续教学活动。因此，在每次上课一开始，教师首先要对视频的教学内容进行提问，这可以引起学生对视频内容的重视，也可帮助学生对知识点进行初步的串联，以构建知识的内在联系。
2. 思维导图
思维导图为批判性思维的培养提供了实用方便的工具。思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将放射性思维的过程可视化。思维导图可以帮助教师快速了解学生的思维过程，并及时进行个性化指导和教学策略调整，使教学更具有针对性。同时也有利于学生梳理知识脉络，增强记忆，进而提升学习效果。在课堂上通过对视频内容的提问、点评，帮助学生先自行解决疑惑，然后安排时间让学生根据自己对知识的理解绘制初步的思维导图。
经过课堂上两轮练习、自主学习及小组学习，并加之教师有针对性的个性化辅导，学生会进一步修正自己的思维，加深对知识点本身及知识点之间内在联系的理解，因此可适时留出一定的时间让学生自主完善思维导图。
3. 课堂练习
课堂练习为批判性思维的培养创设了演练的载体。课堂上在对视频内容进一步梳理之后，设置基础练习和强化练习两个环节。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。学生通过观看视频可以自主完成知道这个层级，但通过基础练习和强化练习可逐步实现更高层级的教育目标。
在基础练习环节，主要要求学生使用微视频涉及的知识点解决相关问题，以促进学生对知识的理解和应用。学生对知识的理解不可能一步到位，需要教师通过练习帮助学生进一步发现问题并予以个性化矫正。学生有可能找到正确的答案，但思路和方法却是错误的，该情况在小组学习中将被发现，并在对基础练习的反馈指导中予以修正。
在强化练习环节，主要着重加强对学生分析和综合能力的培养。学生通过完成综合性较强的习题，加强理解和应用相关知识，并将对知识点的掌握提升到分析和综合等高阶层级。 4. 反馈评价、指导
反馈评价、指导为批判性思维的培养提供直接指导的空间。通过反馈评价，对学生的自主学习和小组学习的学习状况及时进行评估，获得学生学习的第一手资料，据此适时调整教学的侧重点。通过及时反馈，让学生感知到课堂上的学习就是有针对性地解决自己在知识理解中存在的问题，认识到暴露自己学习的不足可以及时得到来自同伴和教师的指导，问题的解决非常重要。
5. 课堂学习
课堂学习由自主学习和小组学习两个环节组成。自主学习有助于学生自主探究，利用已有的知识进行自我评价，有利于批判性思维中智力标准的不断强化。而小组学习则通过组员们在应用知识点解决问题过程中互相质疑、指导来加深对知识点的理解。面对大班额的课堂教学，教师需要将教学班级分为实力相当的若干学习小组，并任命成绩最好的一名学生作为组长。学习小组组长是教师与组员沟通的桥梁，需将组员学习过程中的疑惑提炼归纳交给教师，并对简单的疑问及时做好指导与解答。
学生在完成课堂学习任务时通过自主学习，可以逐步形成自己对问题的解决思维。然后，借助于小组学习，通过与同伴的交流，初步修正自己的思维。最后，结合教师的指导，促进思维进一步提升。基础练习环节使思维得到第一次修正，而在强化练习环节使思维得到进一步固化。
参 考 文 献
[1]曾月明，陈云. 批判性思维在会计教学中被忽视的原因[J].会计之友，2009（1）：94-97.
[2]Facione P A. The Delphi Report （Executive Summary）， Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction[Z]. The California Academic Press，1990：2.
[3]王建平.批判性思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析[J]. 外国教育研究，2002（5）：47-50.
[4]刘国武，陈少华，贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J]. 会计研究，2005（12）：31-35.
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[6]多拉·豪维尔.批判性思维和创造性思维—推动知识社会前进的主要动力[J].全球教育展望，2001（12）：1-4.
Design of Instructional Model Based on Flipped Classroom from the Perspective of Developing Critical Thinking
——The Case of Instruction of “Intermediate Financial Accounting”
Zhu Maolin
Abstract
关键词 翻转课堂; 批判性思维; 教学模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0027-04
根据Burnnet（2003）的研究，批判性思维在美国被会计人员认为比写作能力、语言交流能力和决策能力更为重要，是排名第一位的技能要素[1]。在会计核心课程教学中培养学生的批判性思维，将对后续职业发展起到良好的推动作用。如何借力翻转课堂教学模式培养会计学生的批判性思维，是本文要探讨的主题。
一、批判性思维基本理论
对于批判性思维的定义，目前学术界尚未取得统一看法。美国批判性思维运动中的权威性文献《德尔菲报告（Delphi Report）》指出：“批判性思维是有目的性的、可自我调整的判断，该判断的产生是基于对证据、概念、方法、标准或语境的思考而做出的解释、分析、评价、推理以及说明。”[2] Richard Paul（1992）将批判性思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想中思考着系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效[3]。
由此推断批判性思维的特征主要为：第一，批判性思维是一种中性词，不是简单的否定性思维。第二，批判性思维是一种对自我思维的思维，是一种独立性思维。第三，批判性思维是一种可以通过后天实践习得的思维。根据会计教学的特点，本文更倾向于接受Richard Paul所做的定义。
根据Richard Paul的观点，批判性思维包含三要素，分别为推理元素、智力标准和智力特质。推理元素包括八项内容：目的、目标或观念中必需的为思维所用的结论;争论的问题或等待解决的问题;各种不同的观点;推理的观察范围;推理的概念范畴;假设;暗示和后果;推论和结论。智力标准的核心要素是自我评价，这可以帮助学生在较低的督促下产生高质量的思想成果。智力特质能运用到会计教育领域的因素有七项：智力谦虚;智力勇气;智力同感;智力正直;智力坚持;信仰意识;公平意识[4]。
二、翻转课堂教学模式的核心理念
翻转课堂是在信息化环境中，学生课前观看教学视频，完成知识的接收，在课堂上通过师生互动、生生交流自主完成作业，实现知识内化的一种教学形态。相比于传统课堂，翻转课堂突出了如下核心理念：
坚持以学生为中心，实现差异化教学。在翻转课堂中教师不再是“讲台上的圣人”，而是学生的教练。翻转课堂的教学活动始终围绕学生这一中心展开，教师通过一定的教学策略发现不同基础的学生在学习中存在的问题，并为其提供个性化指导，帮助学生实现各自的进步。
注重培养学生的自主学习能力。学生课前观看视频中发现的问题，将通过系列教学活动得以解决。在此过程中，学生将多次接受提出问题、分析问题、解决问题的实践训练。
有机融合信息技术。信息技术将知识的传递变得更加高效快捷，同时使知识内化环节的沟通变得及时且友好，使翻转课堂教学模式变得灵活且富有特色，使授课教师拥有更多的创新机会。
提供更多思维培养空间。翻转课堂解放了教师和学生，为教与学创设更多沟通和对话的机会，增进师生的平等关系，促进学生的积极思考。学生之间的同伴式互助教学，有助于学生开拓思路，全方位多视角考虑问题，更重要的是有助于增强学生理解和记忆效果。
三、批判性思维培养视角下翻转课堂教学模式设计
翻转课堂发展至今，已形成多种教学模式。其中，较为典型的有Robert Karplus提出的Explore-Explain-Apply模式，Ramsey Musallam在上述模式基础上提出的Explore-Flip-Apply模式，还有Jackie Gerstein模式和美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出的翻转课堂结构模型[5]。根据批判性思维理论和翻转课堂的核心理念，结合建构主义和掌握学习理论，笔者在Robert Talbert模型的基础上构建出有助于批判性思维培养的翻转课堂教学模式，见图1，并对会计专业的核心课程《中级财务会计》通过翻转课堂模式培养学生的批判性思维进行实践，通过持续总结改进，完善翻转课堂教学模式以促进学生批判性思维的培养。
（一）营造批判性思维学习文化[6]
在翻转课堂教学模式中，教师通过更多关注学生个体的学习状况，成为每位学生的学习教练。教师的个性化指导可以直接在学生个体中展开，也可以通过小组的方式传达到每位学生。为了让学生大胆表达个人观点，主动暴露自己对知识理解的不足，教师需要营造一种适合批判性思维培养的翻转课堂学习文化。在开启《中级财务会计》课程教学之前，先给学生介绍翻转课堂教学模式，并明确形成性考核重视学生平时学习的努力程度，与学生分享教师的教学理念，介绍在课程教学中推崇的课堂文化，并承诺在后续的课堂教学中会将这一文化落地。
1. 坚信每位学生都能成功
布鲁姆认为，之所以会有部分学生成绩不好，是因为教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的。他认为，只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，90%以上的学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。教师在教学过程中通过自己的言行，多鼓励、多指导，帮助学生树立成功的信念。正如皮格马利翁效应所描述的那样，赞美、信任和期待具有一种能量，能改变人的行为，让人变得更加自信，获得积极向上的动力。教师为学生营造宽松的沟通氛围，使学生在充满正能量的学习环境中成长，将有利于学生积极地进行思维锻炼。 2. 错误有利于学习
教师鼓励学生大胆表达自己对知识的理解，不要惧怕错误。因为所有的学习都需要尝试新事物，害怕犯错会制约批判性思维。在学习评价上更多关注学生的努力程度，而并非简单的对错。每位学生的学习起点不同，如果简单以对知识的理解正确与否来评价学生，其实是在不平等地对待学生，这本身有违批判性思维的智力特质要求。
3. 学习需要循序渐进
翻转课堂上教师帮助学生树立平和的心态，不浮躁不焦虑。面对有疑惑的知识，引导学生养成钻研的学习劲头。学习犹如马拉松，对于一时不能理解的知识，记录下来，过段时间再回过头来再次理解，定会有顿悟之感。教师带领学生体会学习之旅的平坦与崎岖，有助于学生树立良好的学习心态，以持续不断地有效推进批判性思维能力的培养。
4. 勤奋和方法是成功的决定因素
翻转课堂的课前任务和课中学习活动都要求学生认真对待，并及时给予方法性指导，帮助学生将每堂课的收获归因于自己的努力，将方法的指导贯穿整个课程教学中。良好思维的习得不可能一蹴而就，需要持续不断地实践并加以修正。在教学过程中，教师要让学生意识到正确且高效的学习方法与所学的知识内容本身具有同样的重要性。
5. 每位学生都需要得到教师的帮助
学习者可以分为依赖型学习者、兴趣型学习者、参与型学习者和自导型学习者。不同类型的学习者需要教师以不同的角色与之匹配，因此教师可分别以专家型、兴趣激发者、协调员和顾问型的身份引导学生。当学生有渴望得到教师帮助的主观需求时，教师在知识技能传授的同时培养学生的批判性思维才会使学生更有动力。
6. 重视每堂课的学习收获
学生持续的努力和进步，不断收获的成就感，将有助于增强学生的自信心。在教师和学生共同努力下，双方分别获得教与学的满足感，真正实现教学相长，这将有助于维护良好的师生关系，并有利于教师更好地了解学生的思维并为其提供指导。
（二）课前模块设计
1. 微视频制作
在翻转课堂中，教师将一次课的教学内容高度浓缩在10分钟左右的视频中。学生通过课前观看视频，可以将学习的注意力聚焦于高度提炼的重要知识点。如《中级财务会计》课程的实践中，将知识点尽可能分割，制作独立的微视频。对增值税、销售业务等相关知识可以制作一份预备知识视频，这将有助于学生对资产要素这一最重要知识的学习和理解。在知识讲解中贯穿以会计报表为主导的设计思路。教师可以在课前2～3天将视频发布，供学生下载观看。课程知识点是批判性思维培养的基础，没有知识，就没有质疑，也不可能有深思和评价。在录制视频之前，教师需要选择精炼的、必须掌握的知识内容。这些内容将构成课堂提问和完成练习的知识基础，同时也是推理训练的基本元素。
2. 做好笔记
学生在课前观看视频，应在教材上做好批注，拓展的知识点要求学生以康奈尔笔记方式做笔记，记录知识点、关键词，并进行总结。学生在观看视频时认真做好笔记，将提高学生的有效学习性，并可督促学生自觉完成课前的自主学习。教材的批注有助于学生精读教材，完成知识的初次学习。学生以康奈尔笔记的方式做笔记有助于理清思路，提炼关键词，方便学生课堂上快速回忆知识，并借助于难度递增的课堂练习，实现对知识的逐步内化。
3. 提出疑惑点
通过课前的视频和笔记，学生对视频和教材中的内容很可能不完全理解。教师要求学生提出疑惑点，并将其作为课堂中着力解决的问题。将学生的疑惑作为教学重点，会激发学生的主人翁精神，他们会感知到自己得到教师的重视，教师就是在帮助自己解决问题，这将促使学生更加乐意大胆地提出问题。这些准备将有助于学生在课堂上以开放的心态面对错误和不足，同时也有助于批判性思维的智力勇气特质的培养。
（三）课中模块设计
1. 课堂提问
只有提出问题，思维才能得以开展。在这一环节，提问是针对整个班级群体，可以是自主回答也可以是点名回答，目的是激发大家的思维活动，顺利开展后续教学活动。因此，在每次上课一开始，教师首先要对视频的教学内容进行提问，这可以引起学生对视频内容的重视，也可帮助学生对知识点进行初步的串联，以构建知识的内在联系。
2. 思维导图
思维导图为批判性思维的培养提供了实用方便的工具。思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将放射性思维的过程可视化。思维导图可以帮助教师快速了解学生的思维过程，并及时进行个性化指导和教学策略调整，使教学更具有针对性。同时也有利于学生梳理知识脉络，增强记忆，进而提升学习效果。在课堂上通过对视频内容的提问、点评，帮助学生先自行解决疑惑，然后安排时间让学生根据自己对知识的理解绘制初步的思维导图。
经过课堂上两轮练习、自主学习及小组学习，并加之教师有针对性的个性化辅导，学生会进一步修正自己的思维，加深对知识点本身及知识点之间内在联系的理解，因此可适时留出一定的时间让学生自主完善思维导图。
3. 课堂练习
课堂练习为批判性思维的培养创设了演练的载体。课堂上在对视频内容进一步梳理之后，设置基础练习和强化练习两个环节。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。学生通过观看视频可以自主完成知道这个层级，但通过基础练习和强化练习可逐步实现更高层级的教育目标。
在基础练习环节，主要要求学生使用微视频涉及的知识点解决相关问题，以促进学生对知识的理解和应用。学生对知识的理解不可能一步到位，需要教师通过练习帮助学生进一步发现问题并予以个性化矫正。学生有可能找到正确的答案，但思路和方法却是错误的，该情况在小组学习中将被发现，并在对基础练习的反馈指导中予以修正。
在强化练习环节，主要着重加强对学生分析和综合能力的培养。学生通过完成综合性较强的习题，加强理解和应用相关知识，并将对知识点的掌握提升到分析和综合等高阶层级。 4. 反馈评价、指导
反馈评价、指导为批判性思维的培养提供直接指导的空间。通过反馈评价，对学生的自主学习和小组学习的学习状况及时进行评估，获得学生学习的第一手资料，据此适时调整教学的侧重点。通过及时反馈，让学生感知到课堂上的学习就是有针对性地解决自己在知识理解中存在的问题，认识到暴露自己学习的不足可以及时得到来自同伴和教师的指导，问题的解决非常重要。
5. 课堂学习
课堂学习由自主学习和小组学习两个环节组成。自主学习有助于学生自主探究，利用已有的知识进行自我评价，有利于批判性思维中智力标准的不断强化。而小组学习则通过组员们在应用知识点解决问题过程中互相质疑、指导来加深对知识点的理解。面对大班额的课堂教学，教师需要将教学班级分为实力相当的若干学习小组，并任命成绩最好的一名学生作为组长。学习小组组长是教师与组员沟通的桥梁，需将组员学习过程中的疑惑提炼归纳交给教师，并对简单的疑问及时做好指导与解答。
学生在完成课堂学习任务时通过自主学习，可以逐步形成自己对问题的解决思维。然后，借助于小组学习，通过与同伴的交流，初步修正自己的思维。最后，结合教师的指导，促进思维进一步提升。基础练习环节使思维得到第一次修正，而在强化练习环节使思维得到进一步固化。
参 考 文 献
[1]曾月明，陈云. 批判性思维在会计教学中被忽视的原因[J].会计之友，2009（1）：94-97.
[2]Facione P A. The Delphi Report （Executive Summary）， Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction[Z]. The California Academic Press，1990：2.
[3]王建平.批判性思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析[J]. 外国教育研究，2002（5）：47-50.
[4]刘国武，陈少华，贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J]. 会计研究，2005（12）：31-35.
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[6]多拉·豪维尔.批判性思维和创造性思维—推动知识社会前进的主要动力[J].全球教育展望，2001（12）：1-4.
Design of Instructional Model Based on Flipped Classroom from the Perspective of Developing Critical Thinking
——The Case of Instruction of “Intermediate Financial Accounting”
Zhu Maolin
Abstract