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每一篇课文，都是孩子学习语言、掌握写作方法的最好的范文;每一篇课文，都是教师可以直接使用的最好的范文和教学工具。教师要善于深度挖掘教材特点，使用让孩子最能接受的方式教学写作，从而让阅读教学与作文教学紧密结合，让孩子的语文素养提升融于潜移默化之中。
苏教版小学语文六年级下学期《船长》这篇课文的作者是著名法国作家雨果。这样的课文，是孩子们学习写作的好教材。文中很多地方耐人寻味。如果在短短一节语文课中要面面俱到，实则有难度。为此，我想：以前课文中已经讲过的知识点我就一笔带过，让学生温故而知新;以前课文中没有出现过的知识点，应该作为新知识作重点传授。
上课时，我让学生来学一学大作家雨果的写作方法。学生在原有知识基础上，很容易地找出了两种方法：
一.环境描写。五年级时，学生学过《爱如茉莉》。文中的多处环境描写让人印象深刻，有效地烘托了家人的温馨与关爱氛围。在此基础上，让学生找出文中的环境描写：第二自然段中的“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头”，学生感受到当时因为有“薄雾”，再加上“沉沉夜雾”，当时的视线非常模糊，所以造成两船相撞。通过这样的描写，就像电影画面一样，给人以即将发生灾难的一种沉重、恐怖的感觉。
第二十九自然段中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，这句话与前面第二自然段的环境描写相呼应。首尾呼应，更加渲染了故事的悲剧色彩，同时烘托出哈尔威船长牺牲时的悲壮。
两处环境描写，展现在读者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛围。
在学生体会这两处环境描写的基础上，我再让学生作比较：“如果这里的描写改成爆竹声声、鲜花掌声行不行？”显而易见，是不行的。用这样简单的方法，学生在原有学习的基础上，又进一步知道了环境描写要和故事情节与氛围相吻合。
二.通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物形象。细节描写在五年级很多课文中出现过。所以到了六年级，学生已经掌握得很牢固了。通过第六自然段到第21自然段的对话，学生感受到哈尔威船长是一位忠于职守、镇定机智、敢作敢为的船长。
但是，再让学生寻找写作方法，就说不出来了。于是，我就顺势引导他们作以下阅读：
1.运用对比，反衬人物形象。
文中第二自然段中哈尔威船长大声吼道：“……必须把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介绍道：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”通过两个数字“60”和“61”的对比，给人留下了哈尔威船长舍己为人的忘我境界的深刻印象。
当我在黑板上板书“对比”的方法后，马上有学生举手说：“文中描写事故发生后船上混乱的场面‘顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱’和哈尔威船长表现出来的镇定自若形成鲜明的对比，更加反衬出了他与众不同的英雄气概。”至此，学生已经学会了举一反三。
2.运用特写镜头，展现人物形象。
“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头。在船头先沉下去，很快船尾也浸没了的背景之下，一个高大的恪尽职守、视死如归的英雄形象展现在人们的视线之下。让学生聆听老师的朗读，闭上眼睛，就像看电影一样想象这一幅画面，感受特写镜头的妙处。
随后，学生还找出了“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着，领导着”等多处特写镜头的描写，进一步感知特写之下的灵动。
中国有句古话，“授之以鱼不如授之以渔”。语文课，需要老师教给学生运用语言文字的方法。每一篇课文，就是老师最好的工具。老师要充分挖掘每篇课文中的独到之处，让学生在循序渐进、潜移默化中感受语言的魅力、方法的多样。特别是针对一些名家名篇，老师可以指导学生感受大作家的独具匠心。“润物细无声”之下，相信学生在阅读和写作之间必然会架起一座“金水桥”，到达读读写写的神圣彼岸。
柯延凤，教师，现居江苏苏州。
苏教版小学语文六年级下学期《船长》这篇课文的作者是著名法国作家雨果。这样的课文，是孩子们学习写作的好教材。文中很多地方耐人寻味。如果在短短一节语文课中要面面俱到，实则有难度。为此，我想：以前课文中已经讲过的知识点我就一笔带过，让学生温故而知新;以前课文中没有出现过的知识点，应该作为新知识作重点传授。
上课时，我让学生来学一学大作家雨果的写作方法。学生在原有知识基础上，很容易地找出了两种方法：
一.环境描写。五年级时，学生学过《爱如茉莉》。文中的多处环境描写让人印象深刻，有效地烘托了家人的温馨与关爱氛围。在此基础上，让学生找出文中的环境描写：第二自然段中的“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头”，学生感受到当时因为有“薄雾”，再加上“沉沉夜雾”，当时的视线非常模糊，所以造成两船相撞。通过这样的描写，就像电影画面一样，给人以即将发生灾难的一种沉重、恐怖的感觉。
第二十九自然段中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，这句话与前面第二自然段的环境描写相呼应。首尾呼应，更加渲染了故事的悲剧色彩，同时烘托出哈尔威船长牺牲时的悲壮。
两处环境描写，展现在读者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛围。
在学生体会这两处环境描写的基础上，我再让学生作比较：“如果这里的描写改成爆竹声声、鲜花掌声行不行？”显而易见，是不行的。用这样简单的方法，学生在原有学习的基础上，又进一步知道了环境描写要和故事情节与氛围相吻合。
二.通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物形象。细节描写在五年级很多课文中出现过。所以到了六年级，学生已经掌握得很牢固了。通过第六自然段到第21自然段的对话，学生感受到哈尔威船长是一位忠于职守、镇定机智、敢作敢为的船长。
但是，再让学生寻找写作方法，就说不出来了。于是，我就顺势引导他们作以下阅读：
1.运用对比，反衬人物形象。
文中第二自然段中哈尔威船长大声吼道：“……必须把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介绍道：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”通过两个数字“60”和“61”的对比，给人留下了哈尔威船长舍己为人的忘我境界的深刻印象。
当我在黑板上板书“对比”的方法后，马上有学生举手说：“文中描写事故发生后船上混乱的场面‘顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱’和哈尔威船长表现出来的镇定自若形成鲜明的对比，更加反衬出了他与众不同的英雄气概。”至此，学生已经学会了举一反三。
2.运用特写镜头，展现人物形象。
“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头。在船头先沉下去，很快船尾也浸没了的背景之下，一个高大的恪尽职守、视死如归的英雄形象展现在人们的视线之下。让学生聆听老师的朗读，闭上眼睛，就像看电影一样想象这一幅画面，感受特写镜头的妙处。
随后，学生还找出了“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着，领导着”等多处特写镜头的描写，进一步感知特写之下的灵动。
中国有句古话，“授之以鱼不如授之以渔”。语文课，需要老师教给学生运用语言文字的方法。每一篇课文，就是老师最好的工具。老师要充分挖掘每篇课文中的独到之处，让学生在循序渐进、潜移默化中感受语言的魅力、方法的多样。特别是针对一些名家名篇，老师可以指导学生感受大作家的独具匠心。“润物细无声”之下，相信学生在阅读和写作之间必然会架起一座“金水桥”，到达读读写写的神圣彼岸。
柯延凤，教师，现居江苏苏州。