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英语阅读理解不仅在高考试卷中所占分值最重，而且通过阅读英语材料，学生可以获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。阅读也是学生在英语学习中复习巩固所学知识，培养英语语感，拓宽知识面的有效手段和重要途径。因此，有效地进行阅读理解训练是学生提高英语学习的一种重要手段。新颁布的《基础教育阶段高中英语课程标准》对阅读教学提出了较高的要求。因此，阅读理解一直备受广大教师的重视，许多教师对阅读教学也作了积极的探索，取得了一定的成果，积累了不少经验。下面我就高中英语阅读的教学进行简单分析。
一、阅读教学中存在的问题及分析
1.阅读教学的目标不明确。
当前我们的阅读教学目标不明确。老师往往把重点放在课文内容和知识点的讲解上，而忽视了对课文内涵的理解；仅仅重视阅读展示，而忽视了默读思考。阅读教学实际就是老师、学生和文本之间的对话，在课堂上引导学生与文本对话。然而在实际的教学中，教师讲得太多了，少了学生的理解与积累，以教师提问、学生回答代替学生自主探究课文，忘记了能力是在实践中形成的。有的老师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读，划词组，对对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼阅读能力，从而束缚了英语思维和阅读能力的发展与提高。
2.语言因素限制了阅读能力的形成。
所谓语言因素，就是指学生对字母、单词、短语、口语、句子、语法等知识的运用。一般来说，语言知识是形成语言能力的基础。因此在培养阅读能力的过程中，我们既要重视知识的学习，又不可忽视能力的培养与发展。同时非语言因素阻碍了阅读能力的发展与提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。因此，我们要加强对学生非语言因素的重视，让学生能通过多种途径了解与阅读文章的知识，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
二、如何进行高中英语阅读教学
1.明确阅读教学的目标与要求。
英语教学大纲对高中英语阅读教学作出了明确的目标与要求。教学目标分为一级目标和二级目标，二者教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标是较高水平：能以每分钟70—80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等不同题材的材料；能读懂简单的应用文，如信件、請柬、通知、便条和常见标志等；能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序；能根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。除教材外，测试是符合教学大纲和考试大纲的规定的，而且内容具体，重点突出。
2.利用课本阅读，增加课外读物。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养分析、判断能力，发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
为了培养学生的阅读能力，首先要学课文，课文是教材的中心，是听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好外语的关键。其次，由于阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，因此除课文外还必须适当补充一些课外读物，让学生阅读。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法。
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向，良好的习惯一旦形成会终身受益。阅读活动中的良好习惯就是人们在阅读时除了眼球的转动和翻书的动作外，几乎没有其他任何部位的动作，也没有其他任何声音。因此，在阅读教学中，必须及时纠正学生的不良动作，如声音化、间距动作等，使他们逐步形成一些规范的阅读习惯。同时进行专项技能训练，要求学生在阅读时尽量减少眼停次数，扩大视力范围，按意群阅读。根据上下文猜词猜句意，抓文章大意，根据材料分析情况，得出正确结论。同时，对学生的每个学习阶段，教师要精心编制练习对学生进行限时阅读，限时检测。了解学生的阅读速度、理解正确率及存在的问题，以便为下一步阅读教学提供依据，从而更好地改进阅读教学，提高阅读教学质量。
三、提高教师自身阅读教学素养
教师应不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而在师资、课时、组织上为英语阅读的训练提供有利保障。
培养学生阅读不是纸上谈兵，必须与实践相结合，在新课改中不断学习，不断实践，不断反思，更新教学观念，让学生们体验到英语课堂的乐趣。
一、阅读教学中存在的问题及分析
1.阅读教学的目标不明确。
当前我们的阅读教学目标不明确。老师往往把重点放在课文内容和知识点的讲解上，而忽视了对课文内涵的理解；仅仅重视阅读展示，而忽视了默读思考。阅读教学实际就是老师、学生和文本之间的对话，在课堂上引导学生与文本对话。然而在实际的教学中，教师讲得太多了，少了学生的理解与积累，以教师提问、学生回答代替学生自主探究课文，忘记了能力是在实践中形成的。有的老师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读，划词组，对对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼阅读能力，从而束缚了英语思维和阅读能力的发展与提高。
2.语言因素限制了阅读能力的形成。
所谓语言因素，就是指学生对字母、单词、短语、口语、句子、语法等知识的运用。一般来说，语言知识是形成语言能力的基础。因此在培养阅读能力的过程中，我们既要重视知识的学习，又不可忽视能力的培养与发展。同时非语言因素阻碍了阅读能力的发展与提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。因此，我们要加强对学生非语言因素的重视，让学生能通过多种途径了解与阅读文章的知识，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
二、如何进行高中英语阅读教学
1.明确阅读教学的目标与要求。
英语教学大纲对高中英语阅读教学作出了明确的目标与要求。教学目标分为一级目标和二级目标，二者教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标是较高水平：能以每分钟70—80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等不同题材的材料；能读懂简单的应用文，如信件、請柬、通知、便条和常见标志等；能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序；能根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。除教材外，测试是符合教学大纲和考试大纲的规定的，而且内容具体，重点突出。
2.利用课本阅读，增加课外读物。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养分析、判断能力，发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
为了培养学生的阅读能力，首先要学课文，课文是教材的中心，是听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好外语的关键。其次，由于阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，因此除课文外还必须适当补充一些课外读物，让学生阅读。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法。
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向，良好的习惯一旦形成会终身受益。阅读活动中的良好习惯就是人们在阅读时除了眼球的转动和翻书的动作外，几乎没有其他任何部位的动作，也没有其他任何声音。因此，在阅读教学中，必须及时纠正学生的不良动作，如声音化、间距动作等，使他们逐步形成一些规范的阅读习惯。同时进行专项技能训练，要求学生在阅读时尽量减少眼停次数，扩大视力范围，按意群阅读。根据上下文猜词猜句意，抓文章大意，根据材料分析情况，得出正确结论。同时，对学生的每个学习阶段，教师要精心编制练习对学生进行限时阅读，限时检测。了解学生的阅读速度、理解正确率及存在的问题，以便为下一步阅读教学提供依据，从而更好地改进阅读教学，提高阅读教学质量。
三、提高教师自身阅读教学素养
教师应不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而在师资、课时、组织上为英语阅读的训练提供有利保障。
培养学生阅读不是纸上谈兵，必须与实践相结合，在新课改中不断学习，不断实践，不断反思，更新教学观念，让学生们体验到英语课堂的乐趣。