论文部分内容阅读
内容摘要：《语文课程标准》要求小学生“能写简单的记实作文”，我在教学中通过引导学生应用记叙、描写、说明的表达方式写记叙类、描写类、说明性作文，落实这种要求。
关健词：记实作文 教学 策略
一.引导学生写好记叙类作文。记叙类作文是以叙述为主要表达方式，通过社会现实中的人物事迹、事件、过程和景物性状来表达思想感情的文章。这类文章有六个基本要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。这类文章是学生阅读碰到最多的，也是学生需要重点训练的写作文体。比如，一次作文教学时，我指导学生赏析我班学生的作文《清明时节雨纷纷》——
今天是清明节，我们去为红军长征途中牺牲的烈士扫墓。我们手捧小花，排着队伍，沿着小路缓缓地前行。到墓地后，由老师主持祭扫。先是献花，再是鞠躬，然后是请红军老爷爷讲战斗故事。老爷爷“未开言来珠泪滚”，惹得我们也是“清明时节雨纷纷”。老爷爷终于稳定了情绪，上气不接下气地讲大墩梁战斗的情景，讲罗南辉军长壮烈牺牲的经过。这故事早就是我们耳熟能详的故事了，但今天再听感觉却大不一样。老爷爷讲完故事，我们就返回学校了。到学校，老师为我们播放了红军第一、二、四方面军长征的录像资料，雪山、草地，艰难爬涉的红军，苍凉的情景，悲壮的画面。我们静静地观看，没有喧闹，只有低低的哭泣声——我们被感动了！真是“清明时节雨纷纷”啊！
——这篇作文就是很不错的记叙类文章。文章把记叙的六个要素反映得十分清楚。时间——“今天是清明节”；人物——我和同学、老师、红军老爷爷；地点——烈士公园、教室；事件的起因——清明扫墓的传统；经过——去扫墓，听红军老爷爷讲故事，回学校看长征录像；结果——我们被感动得流泪。
二.引导学生写好描写类文章。描写是作文最常用的表达方式，对于小学生来说，描写主要指简单的人物描写和景物描写。人物描写就是用生动准确的语言，把人物的某些特征具体描绘出来的一种表达方式。人物描写一般分为外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写等。例如，我教肖像描写的时候，先举了《一面》中关于描写鲁迅的外貌一段文字让学生品读——“黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。”读后给学生讲：直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，黄白的面孔则是劳累的表现，描写人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指导下，一位同学对两位女老师的肖像进行了这样的描写：“张老师：浓眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子谁也比不了她。王老师：眉如柳叶，眼似丹凤，嘴像樱桃，发同瀑布。她二人若是笑起来，却让你出乎意料：张老师声细而含蓄，王老师声洪又奔放。”这段描写，从肖像和声音两个方面对老师作了比较，写出了老师的“不同”，很有创意地展示出了清新的艺术形象。
三.引导学生写好说明性作文。说明性文章无处不在，它是学生在日常生活中接触最多的一种文，比如，有病吃药时就需要阅读药物的说明书，去超市购买食品时也需要阅读相关的说明书，去书店买书的时候需要看看书籍介绍，家里买了电器的情况下，也需要阅读说明书，等等，因此，学习写作说明类作文不仅是求知的需要，更是生活的需要。说明文是以说明为主要表达方式的文章，它的目的是传播知识，把事物的特征、本质及其规律等解说明白，把事物的成因、功用或发生发展的过程告诉别人。比如，教学生“介绍家乡的一种水果”时，我和学生从写作的视角切入，重新学习课文《我爱故乡的杨梅》，让作家作品充分发挥“例子”的作用，学生阅读后写出了《山桃》：
家乡的桃树长在山坡上，因此叫山桃。遇到风调雨顺的年份，山桃的形、色、味都很引人。
山桃有拳头那么大，它的形状像什么，我说不上来，但我知道人们常常把人的心画成山桃。
山桃刚出生的时候是浅绿色。渐渐地，小小的山桃就知道了害羞，生出一层毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把浅绿变成深绿，并把整个身子藏在绿叶中，不让你发现它成长的秘密。成熟的季节到来了，它便脱去厚茸衣，给你透亮的光泽，以黄里透红的容颜惹逗你。
山桃熟了的时候，我就摘几颗，擦去毛茸，装进书包，带到学校。课间地时候，我掏出一颗咬一口，饱胀的汁喷进嘴里，馋得同桌淌口水，这时候，我就再掏出一颗给同桌，让他的嘴也甜一甜。
（作者单位：甘肃会宁县甘沟驿镇中心小学）
关健词：记实作文 教学 策略
一.引导学生写好记叙类作文。记叙类作文是以叙述为主要表达方式，通过社会现实中的人物事迹、事件、过程和景物性状来表达思想感情的文章。这类文章有六个基本要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。这类文章是学生阅读碰到最多的，也是学生需要重点训练的写作文体。比如，一次作文教学时，我指导学生赏析我班学生的作文《清明时节雨纷纷》——
今天是清明节，我们去为红军长征途中牺牲的烈士扫墓。我们手捧小花，排着队伍，沿着小路缓缓地前行。到墓地后，由老师主持祭扫。先是献花，再是鞠躬，然后是请红军老爷爷讲战斗故事。老爷爷“未开言来珠泪滚”，惹得我们也是“清明时节雨纷纷”。老爷爷终于稳定了情绪，上气不接下气地讲大墩梁战斗的情景，讲罗南辉军长壮烈牺牲的经过。这故事早就是我们耳熟能详的故事了，但今天再听感觉却大不一样。老爷爷讲完故事，我们就返回学校了。到学校，老师为我们播放了红军第一、二、四方面军长征的录像资料，雪山、草地，艰难爬涉的红军，苍凉的情景，悲壮的画面。我们静静地观看，没有喧闹，只有低低的哭泣声——我们被感动了！真是“清明时节雨纷纷”啊！
——这篇作文就是很不错的记叙类文章。文章把记叙的六个要素反映得十分清楚。时间——“今天是清明节”；人物——我和同学、老师、红军老爷爷；地点——烈士公园、教室；事件的起因——清明扫墓的传统；经过——去扫墓，听红军老爷爷讲故事，回学校看长征录像；结果——我们被感动得流泪。
二.引导学生写好描写类文章。描写是作文最常用的表达方式，对于小学生来说，描写主要指简单的人物描写和景物描写。人物描写就是用生动准确的语言，把人物的某些特征具体描绘出来的一种表达方式。人物描写一般分为外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写等。例如，我教肖像描写的时候，先举了《一面》中关于描写鲁迅的外貌一段文字让学生品读——“黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。”读后给学生讲：直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，黄白的面孔则是劳累的表现，描写人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指导下，一位同学对两位女老师的肖像进行了这样的描写：“张老师：浓眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子谁也比不了她。王老师：眉如柳叶，眼似丹凤，嘴像樱桃，发同瀑布。她二人若是笑起来，却让你出乎意料：张老师声细而含蓄，王老师声洪又奔放。”这段描写，从肖像和声音两个方面对老师作了比较，写出了老师的“不同”，很有创意地展示出了清新的艺术形象。
三.引导学生写好说明性作文。说明性文章无处不在，它是学生在日常生活中接触最多的一种文，比如，有病吃药时就需要阅读药物的说明书，去超市购买食品时也需要阅读相关的说明书，去书店买书的时候需要看看书籍介绍，家里买了电器的情况下，也需要阅读说明书，等等，因此，学习写作说明类作文不仅是求知的需要，更是生活的需要。说明文是以说明为主要表达方式的文章，它的目的是传播知识，把事物的特征、本质及其规律等解说明白，把事物的成因、功用或发生发展的过程告诉别人。比如，教学生“介绍家乡的一种水果”时，我和学生从写作的视角切入，重新学习课文《我爱故乡的杨梅》，让作家作品充分发挥“例子”的作用，学生阅读后写出了《山桃》：
家乡的桃树长在山坡上，因此叫山桃。遇到风调雨顺的年份，山桃的形、色、味都很引人。
山桃有拳头那么大，它的形状像什么，我说不上来，但我知道人们常常把人的心画成山桃。
山桃刚出生的时候是浅绿色。渐渐地，小小的山桃就知道了害羞，生出一层毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把浅绿变成深绿，并把整个身子藏在绿叶中，不让你发现它成长的秘密。成熟的季节到来了，它便脱去厚茸衣，给你透亮的光泽，以黄里透红的容颜惹逗你。
山桃熟了的时候，我就摘几颗，擦去毛茸，装进书包，带到学校。课间地时候，我掏出一颗咬一口，饱胀的汁喷进嘴里，馋得同桌淌口水，这时候，我就再掏出一颗给同桌，让他的嘴也甜一甜。
（作者单位：甘肃会宁县甘沟驿镇中心小学）