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摘要：新课程改革中我们尝试进行自主合作学习。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。通过合理的分组，教师编写自学提纲指导和新的评价方法力求提高语文教学合作学习的有效性，提高语文课堂的学习效率。
关键词：分组；语文提纲；自主合作学习；讨论；展示
合作学习(又称小组合作学习)于上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。我就课堂教学中如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性来谈一谈我们所作的一些尝试。
1. 合理分组，相互积极促进。由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
2. 优等生担任小组长。组长是小组合作学习的领头羊和组织者，一定程度上他们决定了本小组合作学习的成功与否。选优等生任组长时，我要求他们除了自己能积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励学生畅所欲言，与他们交流自己的观点。并且教师要引导小组长教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围。使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《风筝》第二课时，在体会作品德思想感情和文章主题时，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。
3. 中下生适当优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。
面对这样的情况，我把课堂教学分为自学提纲的自学讨论和自学成果展示两个部分。我在编写自学提纲布置小组合作学习任务的时候，尽量充分的去考虑这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务分配给中下等生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。这样，课堂合作学习的有效性得到了提高。在教学中，我们还注意给予中下学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，生生互动。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当做乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
4. 成员分工汇报。语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。针对这一特点我在教学中将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。要求每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。
在学生展示时我试着运用了新的评价机制，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。小组积分由“个人得分”和“集体得分”两部分组成。实施过程中，既要表扬那些积极思考，勇敢发言的个人，更着重表扬那些能在小组内充分讨论，互相帮助，合作学习的小组。同时教师在自学提纲的内容编排与自学成果的展示上也尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得分值。指导学生把着力点定位在争取不断地共同进步与提高上。如果一周内展示课中小组的每个成员都能汇报，就给小组加集体积分；如果一周内展示课上组内有三分之二的同学都能汇报发言，就不加分也不扣分；如果一周内展示课上组内汇报发言人数低于小组人数三分之二则要扣去相应分数，以此来激励每个同学都参与到课堂活动中去。这样展示课上小组汇报时每人负责汇报自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。
分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外，还需要认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如《黄河颂》一课，我在完成课后研讨与练习时，把学习任务拆分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果；第二层次学生思考：说说黄河形象象征了什么？抒情主人公通过对黄河的赞颂表达了一种怎样的思想感情？第三层次学生思考：你还知道那些歌颂黄河的诗歌？与以前读过的诗歌一些歌颂黄河的诗歌相比，本文这种抒情方式有什么特点？组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。
5. 交叉同水平合作。在小组合作的基础上，为了达到高层次学生的进一步提高，或照顾较低层次学生，我试着交叉采用同等生的合作小组。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展。单一的使用“优差合作”这种交叉合作的，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，我尝试着在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，“差差合作”。由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。
这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。由于水平相近，学生活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。
以上只是我的一些尝试，深入探索研究学生学习方式，路漫漫其修远兮”，我愿继续“上下而求索”。
参考文献：
[1] 王坦.合作教学的基本理念.中国教育报，1995(12).
[2] 盛群力.个体优化教育的探索.北京:人民教育出版社,1996.
[3] 潘涌.语文新课程与教学的解放.广东:广东教育出版社,2004.
关键词：分组；语文提纲；自主合作学习；讨论；展示
合作学习(又称小组合作学习)于上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。我就课堂教学中如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性来谈一谈我们所作的一些尝试。
1. 合理分组，相互积极促进。由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
2. 优等生担任小组长。组长是小组合作学习的领头羊和组织者，一定程度上他们决定了本小组合作学习的成功与否。选优等生任组长时，我要求他们除了自己能积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励学生畅所欲言，与他们交流自己的观点。并且教师要引导小组长教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围。使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《风筝》第二课时，在体会作品德思想感情和文章主题时，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。
3. 中下生适当优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。
面对这样的情况，我把课堂教学分为自学提纲的自学讨论和自学成果展示两个部分。我在编写自学提纲布置小组合作学习任务的时候，尽量充分的去考虑这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务分配给中下等生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。这样，课堂合作学习的有效性得到了提高。在教学中，我们还注意给予中下学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，生生互动。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当做乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
4. 成员分工汇报。语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。针对这一特点我在教学中将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。要求每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。
在学生展示时我试着运用了新的评价机制，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。小组积分由“个人得分”和“集体得分”两部分组成。实施过程中，既要表扬那些积极思考，勇敢发言的个人，更着重表扬那些能在小组内充分讨论，互相帮助，合作学习的小组。同时教师在自学提纲的内容编排与自学成果的展示上也尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得分值。指导学生把着力点定位在争取不断地共同进步与提高上。如果一周内展示课中小组的每个成员都能汇报，就给小组加集体积分；如果一周内展示课上组内有三分之二的同学都能汇报发言，就不加分也不扣分；如果一周内展示课上组内汇报发言人数低于小组人数三分之二则要扣去相应分数，以此来激励每个同学都参与到课堂活动中去。这样展示课上小组汇报时每人负责汇报自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。
分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外，还需要认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如《黄河颂》一课，我在完成课后研讨与练习时，把学习任务拆分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果；第二层次学生思考：说说黄河形象象征了什么？抒情主人公通过对黄河的赞颂表达了一种怎样的思想感情？第三层次学生思考：你还知道那些歌颂黄河的诗歌？与以前读过的诗歌一些歌颂黄河的诗歌相比，本文这种抒情方式有什么特点？组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。
5. 交叉同水平合作。在小组合作的基础上，为了达到高层次学生的进一步提高，或照顾较低层次学生，我试着交叉采用同等生的合作小组。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展。单一的使用“优差合作”这种交叉合作的，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，我尝试着在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，“差差合作”。由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。
这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。由于水平相近，学生活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。
以上只是我的一些尝试，深入探索研究学生学习方式，路漫漫其修远兮”，我愿继续“上下而求索”。
参考文献：
[1] 王坦.合作教学的基本理念.中国教育报，1995(12).
[2] 盛群力.个体优化教育的探索.北京:人民教育出版社,1996.
[3] 潘涌.语文新课程与教学的解放.广东:广东教育出版社,2004.